劉薇 李凌

【摘要】桂林市中華小學在“雙減”政策背景下，為解決家長接送孩子難、學業(yè)輔導(dǎo)難、興趣培養(yǎng)選擇難等問題，巧用數(shù)字資源，以“1+x+e”模式構(gòu)建“無界共育”的課后服務(wù)課程新樣態(tài)?！盁o界共育”課后服務(wù)課程實施以來，基本滿足了學生的課后服務(wù)需求。學校將繼續(xù)優(yōu)化“無界共育”課后服務(wù)課程的實施路徑，致力于將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的和樂少年，讓教育回歸本真。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)字資源；課后服務(wù) ；“1+x+e”；“雙減”

作者簡介：劉薇（1970—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市中華小學；

李凌（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市中華小學。

一、案例背景

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，是一項關(guān)乎教育未來、學生健康成長的重要政策。本校的課后服務(wù)雖然為學生提供了更多發(fā)展興趣的課程，但是還面臨諸多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，由于課程資源和教師能力等方面的限制，本校提供的課后服務(wù)難以充分滿足學生的興趣發(fā)展。另一方面，隨著學生人數(shù)的不斷增加，本校的教室、圖書館和其他設(shè)施常常處于飽和狀態(tài)，很難滿足學生的課后服務(wù)需求。以上問題不僅限制學生課后活動的開展，還影響學生的學習和發(fā)展［1］。

二、案例內(nèi)容及實施過程

（一）基于調(diào)查數(shù)據(jù)確定“雙減”目標指向

本校通過兩次面向各年級家長、學生發(fā)放問卷，提升課后服務(wù)工作的有效性。問卷顯示，40%的家長希望學生有時間完成或完成部分家庭作業(yè)，超過一半的家長希望學生能在放學后進行有關(guān)興趣和特長的拓展性課程學習；36%的學生希望能夠在學校完成所有的作業(yè)，58%的學生希望能夠在學校參加自己喜歡的拓展性課程，6%的學生有其他想法。

本校分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合校情，圍繞學生多元的成長發(fā)展需求，聚焦“五育并舉”，在課后服務(wù)課程中設(shè)計三個新目標。目標一：突破地域限制，實現(xiàn)數(shù)字資源共享。目標二：整合資源，打造混合式教學模式。目標三：構(gòu)建多種形式的個性化課程，滿足學生多元的成長發(fā)展需求。

（二）構(gòu)建“無界共育”課后服務(wù)課程新樣態(tài)

1.構(gòu)建無界學習場域下的課后服務(wù)課程體系

本校以“1+x+e”的模式構(gòu)建“無界共育”的課后服務(wù)課程體系?！?”指的是基礎(chǔ)保質(zhì)服務(wù)課程；“x”指的是形式多樣的個性化課程；“e”指的是網(wǎng)絡(luò)移動課程。這一體系不僅注重學生的基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)，還注重學生的個性化發(fā)展和多元化成長。如此，有利于讓學生的學打破時間、空間、學科、人際邊界的限制，從而讓學生突破傳統(tǒng)的思維框架和學習方式。

（1）“1”課程

在構(gòu)建“無界共育”課后服務(wù)課程新樣態(tài)的過程中，“1”課程作為基礎(chǔ)保質(zhì)服務(wù)課程的核心，承擔著確保學生在校期間基本完成各學科書面作業(yè)的重要任務(wù)。這一課程的設(shè)計旨在減輕學生的課后作業(yè)負擔，同時提高學生的自主學習能力和知識掌握水平。

作業(yè)輔導(dǎo)是“1”課程的重要組成部分。為了避免機械重復(fù)的作業(yè)問題，作業(yè)輔導(dǎo)不僅包括傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還融入互動式和探究式學習活動。例如，學生可以參與小組討論，以加深對概念的理解；還可以開展實踐活動，以將理論知識應(yīng)用于實踐。

新知預(yù)習也是“1”課程的重要組成部分。學生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)習即將學習的新知識，為課堂學習做好準備。這不僅可以使學生對新課內(nèi)容有初步的了解，還可以激發(fā)學生的好奇心和探索欲，為他們在課堂上深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。

課外閱讀是“1”課程的補充部分。課外閱讀的內(nèi)容包括各種類型的文學作品、科普文章和其他教育材料。這些閱讀材料不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以提高學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

本校以“雙減”政策為指導(dǎo)，整合“八桂教學通”和“國家中小學智慧教育平臺”豐富的數(shù)字教育資源，為學生提供個性的、分層的輔導(dǎo)服務(wù)，確保學生得到適合自己學習水平的輔導(dǎo)［2］。

（2）“x”課程

①立足第一學習校區(qū)的個性化課程

本校以體育、音樂、美術(shù)、信息、勞動、科技等非學科類教育模塊為主，充分利用“八桂教學通”“國家中小學智慧教育平臺”等數(shù)字教育資源，為學生量身定制個性化學習路徑；此外，本校還開發(fā)人文素養(yǎng)類、實踐勞動類、科技創(chuàng)造類、陽光體育類、藝術(shù)審美類等適合學生發(fā)展的個性化模塊。這樣，可以滿足不同學生的需求，推動學生的全面發(fā)展。

以實踐勞動模塊的“剪紙手工”項目為例。教師可以借助“八桂教學通”的課件指導(dǎo)學生學習剪紙技巧。學生可以一邊觀看課件，一邊跟著教師的指導(dǎo)進行實踐。完成剪紙手工后，教師可以引導(dǎo)學生通過平臺的互動功能展示自己的作品，互相學習和交流。在這個過程中，學生不僅能夠看到同學的優(yōu)點和不足，還能從中汲取靈感，進一步完善自己的作品。這樣的教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生在動手實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

又以人文素養(yǎng)模塊的“古詩有意思”項目為例。教師可以利用“八桂教學通”“古詩文網(wǎng)”等平臺的數(shù)字資源，為學生打開了解中華文化的窗戶。當學生讀到“白日依山盡，黃河入海流”這樣的詩句時，他們不僅能看到夕陽西下、黃河奔流的壯美畫面，還能體會到詩人胸懷壯志、志在四方的豪情。這樣的學習方式，不僅可以讓學生對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以讓學生對中華文化有更深的了解和認同［3］。

②立足六大學習場域的特色學習項目

本校充分挖掘社區(qū)資源，立足六大學習場域建設(shè)學習社區(qū)，開設(shè)特色課后服務(wù)學習項目，為學生的成長厚植沃土，多方面地推動學生的個性化發(fā)展（如表1所示）。

在獨秀峰·王城景區(qū)學習社區(qū)，學生通過學習“山水間的清廉文化”和“聲韻書香探桂林—王城文化”等項目，深入了解桂林的歷史文化和清廉文化。在桂花公社學習社區(qū)，學生通過“聲韻書香探桂林—探秘桂花文化”等項目，親身感受桂花的魅力，了解桂林的桂花產(chǎn)業(yè)和文化。在和記農(nóng)莊學習社區(qū)，學生通過“夢想農(nóng)場”和“美好生活哪里來”等學習項目，體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛和樂趣，培養(yǎng)環(huán)保意識和勞動精神。

本校攜手學習社區(qū)，構(gòu)建六大學習場域，整合線上線下的優(yōu)質(zhì)資源，不僅提高了學生的學習效率，還讓他們在學習中體驗到更多的樂趣［4］。

（3）“e”課程

“e”即“網(wǎng)絡(luò)移動課堂”。本校借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學生接觸豐富多樣的學習資源。

以“少年大歷史”歷史文化之旅學習項目為例。教師借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，運用先進的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，帶領(lǐng)學生穿越時空。學生通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以看到秦始皇陵的雄偉壯觀；可以漫步在故宮的紅墻綠瓦之間，聆聽歷史的低語，感受中華文化的博大精深；還可以站在巴黎圣母院損毀嚴重的建筑之上，思考歷史的變遷和人類的命運。在這個過程中，人工智能技術(shù)也發(fā)揮著作用。AI會根據(jù)學生的學習進度和理解能力，為他們提供個性化學習建議和反饋。例如，針對某個歷史知識點，AI會分析學生的掌握情況，如果它發(fā)現(xiàn)學生存在困惑或者理解不夠深入，就會推薦相關(guān)的數(shù)字輔助資源，幫助學生更好地理解和掌握知識。

在這樣的學習過程中，學生不僅能夠?qū)W到豐富的歷史知識，還能夠培養(yǎng)對歷史的熱愛和對文化的尊重。

2.加強教師培訓，提高教師應(yīng)用數(shù)字資源的能力

教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》明確教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵包括“教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。

本校組織教師開展跨校、跨區(qū)域、跨學段的研修，引導(dǎo)教師綜合運用協(xié)同編輯文檔、線上問卷、電子白板等數(shù)字工具，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。此外，本校建立“測—評—培”機制，以評促學、以評促用、以評促優(yōu)，通過全員測評定級，完善教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字畫像，推動全體教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力的提升［5］。

3.強化“家校社”合作，推動課后服務(wù)課程的建設(shè)

“家校社”合作模式強調(diào)家庭、學校和社會三方的共同參與和協(xié)作，以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育質(zhì)量的全面提高。首先，本校發(fā)揮在教育領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，通過家長會、家長委員會等形式，與家長進行深入溝通，了解家長和學生的需求，并與家長共同探討課后服務(wù)課程的改進方案。其次，本校引導(dǎo)家長積極參與學生的學習生活，與學校建立良好的聯(lián)系，共同關(guān)注學生的發(fā)展。最后，本校積極利用社會各界的資源優(yōu)勢，通過邀請行業(yè)專家進校授課、帶領(lǐng)學生開展社區(qū)服務(wù)等活動，豐富學生的課后生活。

具體來說，“家校社”合作可以通過以下四個方面來實現(xiàn)。一是建立健全的溝通協(xié)調(diào)機制，確保家長、學校和社會三方能夠及時交流信息，共同參與課后服務(wù)的規(guī)劃和實施。二是利用數(shù)字技術(shù)，建立線上平臺，方便家長、學校和社會資源的對接和共享。三是定期開展“家校社”研討會，討論課后服務(wù)的實踐，分享成功的經(jīng)驗。四是加強家庭教育指導(dǎo)，幫助家長提高家庭教育能力，從而更好地支持學生的學習和成長［6］。

4.完善數(shù)字教育資源建設(shè)，確保數(shù)字教育資源的質(zhì)量

在“無界共育”課后服務(wù)課程新樣態(tài)的構(gòu)建中，數(shù)字教育資源的質(zhì)量管理是核心環(huán)節(jié)。本校著力建立系統(tǒng)的數(shù)字資源管理機制，優(yōu)化資源的篩選、分類、更新、維護以及評價反饋。首先，資源的篩選和分類需要基于教學目標和學生需求，確保資源與課程目標相匹配，并能夠滿足不同學生的個性化學習需求。其次，資源的更新和維護是一個持續(xù)的過程，需要定期檢查和更新，以保持內(nèi)容的時效性和準確性。再次，應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)手段，如人工智能和大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)資源的個性化配置。最后，建立有效的評價反饋機制，收集教師和學生對資源的使用反饋，及時調(diào)整和優(yōu)化資源庫。

三、案例實施效果

本校對課后服務(wù)課程情況進行調(diào)研評估。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，上學期參加課后服務(wù)課程的學生有902名，本學期增至1410名；92%的學生能在課后服務(wù)時間完成家庭作業(yè)；95%的家長認為本校的課后服務(wù)基本或完全能滿足學生的課后教育需求?？梢姡拘Ｇ捎脭?shù)字資源，以“1+x+e”模式開展的課后服務(wù)課程，解決了家長接送孩子難、學業(yè)輔導(dǎo)難、興趣培養(yǎng)選擇難等問題，打造了“無界共育”的課后服務(wù)課程新樣態(tài)。

結(jié)語

在后期的課后服務(wù)課程實施中，本校將不斷優(yōu)化數(shù)字資源的利用，不斷創(chuàng)新課后服務(wù)課程的實施路徑，讓學生享受更多元的課后服務(wù)課程，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］喬昕.“雙減”背景下中小學校課后服務(wù)與家校共育有效銜接的思考［J］.理論觀察，2023（4）：157-160.

［2］張婉婷.小學生音樂藝術(shù)特長培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究［D］.武漢：華中師范大學，2021.

［3］楊靜.構(gòu)建“六一”少年成長教育德育品牌的實踐研究［J］.中國教育學刊，2022（S1）：186-188.

［4］曾鵬軒.讓每個孩子愛學習、會學習，讓優(yōu)質(zhì)的教育觸手可及：專訪核桃編程創(chuàng)始人兼CEO曾鵬軒［J］.中國信息技術(shù)教育，2020（18）：99-100.

［5］孟亞玲，史慧麗，張安迪.教育數(shù)字化驅(qū)動教師課后服務(wù)素養(yǎng)發(fā)展研究［J］.商丘師范學院學報，2023，39（8）：88-92.

［6］吳夢麗，孫杰.“雙減”背景下課后服務(wù)課程建設(shè)的價值、路徑與保障［J］.教學與管理，2023（24）：43-46.