黎馨瞳

培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)是當代學前教育的重要任務。種植活動作為典型的勞動教育形式，蘊含獨特的核心素養(yǎng)培養(yǎng)契機，是推進幼兒園教育的有效途徑。然而，當前幼兒園的種植活動存在一些不足，比如目標單一、內容缺乏實踐性、教師主導等，這些問題制約了幼兒核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

廣東省深圳市大鵬新區(qū)大鵬實驗幼兒園以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為目標，通過優(yōu)化種植活動設計，探索推進勞動教育的策略，為未來提供可借鑒的活動模式，推動幼兒快樂成長。

激發(fā)內在動機，促進核心素養(yǎng)生成。第一，明確活動目標。我們希望通過引領幼兒參與相關勞動活動，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。比如，通過參與植物的生長過程，培養(yǎng)敬畏自然、尊重生命的意識；通過觀察實踐，培養(yǎng)批判性思維和探究精神；通過合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和社會責任意識。

第二，設計富有趣味性的活動內容。比如，種子選擇環(huán)節(jié)注重多樣化，滿足幼兒對不同植物的觀察需求；植物生長觀察環(huán)節(jié)設置時間，從季節(jié)變化、生長速度、葉色等多個維度引導系統(tǒng)觀察，并鼓勵幼兒提問，培養(yǎng)幼兒的探究興趣和問題解決能力；在班級建立勞動小組，負責不同的植物區(qū)，包括澆水、施肥、除草等，培養(yǎng)幼兒的合作意識和責任心；勞動結束時開展成果分享活動，培養(yǎng)幼兒的表達能力，強化收獲體驗。

第三，采用啟發(fā)式學習方法。教師關注每個幼兒的個體差異，并提供針對性支持，比如為喜歡動手操作的幼兒提供更多實踐機會；提出開放性問題，引導幼兒主動思考探究；活動前調查幼兒興趣愛好，設計個性化內容；在種類選擇、任務安排等環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒自主決策。

第四，建立合作機制，培養(yǎng)團隊精神。活動前，教師將幼兒分組，為每組明確分工，培養(yǎng)協(xié)作能力和責任心；引導幼兒確立共同目標，激發(fā)集體意識；組織小組定期分享交流，培養(yǎng)表達能力；對團隊進行集體評價并適當獎勵，營造積極向上的合作氛圍。

種植活動的目標設置系統(tǒng)全面，活動內容貼近幼兒實際和個體差異，為幼兒核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供了便利的途徑。同時，啟發(fā)式教學策略和小組合作等方式，可以很好地調動幼兒的主動性，激發(fā)探索欲望，培養(yǎng)合作意識，推動核心素養(yǎng)的自然生成。

優(yōu)化評價體系，點燃探索熱情。第一，構建多維評價體系。為全面評估種植活動對幼兒發(fā)展的影響，本研究構建了涵蓋核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)兩個維度的評價體系。核心素養(yǎng)維度關注幼兒的探究能力、合作意識、創(chuàng)新思維等，勞動素養(yǎng)維度關注幼兒的勞動觀念、習慣及技能。

第二，評價采用教師觀察記錄和問卷調查相結合的定性定量方式。定性評價主要依據(jù)教師對幼兒活動表現(xiàn)的觀察記錄；定量評價是通過教師問卷調查對幼兒素養(yǎng)進行評分（采用5分制）。兩種方法相輔相成，確保結果的科學性。

通過優(yōu)化種植活動設計，幼兒的核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)評價均顯著提升。定性分析發(fā)現(xiàn)，相關推進勞動教育的策略增強了幼兒對植物的興趣，培養(yǎng)了探究精神；通過小組合作，增強了團隊協(xié)作精神；超半數(shù)幼兒自愿參與勞動，培養(yǎng)了愛勞動的品質。定量評價數(shù)據(jù)也印證了這一點，幼兒勞動觀念評分由實施前的2.9分上升到了3.4分，勞動能力從3.1分上升到了3.6分，勞動習慣從3.0分上升到了3.7分，勞動品質從2.9分上升到了3.5分，勞動精神由2.8分上升到了3.4分（以上均為平均分）。

采用包含核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)兩個維度的評價體系、教師觀察記錄和問卷調查相結合的定性定量評價方式，可以較為準確全面地評估活動對幼兒發(fā)展的促進作用，為幼兒園評價工作提供有益借鑒。

種植活動的優(yōu)化設計遵循了幼兒的認知規(guī)律，激發(fā)了學習內驅力，為核心素養(yǎng)教育在幼小銜接方面的有效實施做出了積極探索。

（本文系廣東省深圳市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)視角下幼兒勞動教育實踐研究——以種植活動為例”研究成果，課題編號dwzz22133）