陳璠

隨著學(xué)前教育改革的持續(xù)深化，大部分學(xué)前教育工作者基本達(dá)成了“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的共識(shí)，并積極開展了自主游戲的探索與實(shí)踐。自主游戲是當(dāng)下幼兒園的主要游戲活動(dòng)，也是幼兒喜愛的游戲形式之一，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等方面具有重要的推動(dòng)作用。然而，走好自主游戲之路并非易事。在火熱實(shí)踐中，問題不斷涌現(xiàn)：幼兒游戲興趣不持久、教師隨意介入游戲、游戲難以深入發(fā)展……這使得自主游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展的價(jià)值難以充分發(fā)揮。

自主游戲的真正含義是什么？如何準(zhǔn)確把握幼兒自主與教師支持的“平衡”？如何提升教師指導(dǎo)自主游戲的能力？圍繞相關(guān)困惑，《教育家》訪問了南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)黃進(jìn)，請(qǐng)她為教師答疑解惑，幫助教師提升指導(dǎo)游戲的水平，以進(jìn)一步提高自主游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

自主游戲的“自由”是有限度的

《教育家》：近年來，自主游戲在幼兒園教育實(shí)踐中非常受歡迎，且熱度持續(xù)不減，為什么大部分幼兒園都很重視自主游戲？幼兒園各式各樣的自主游戲是真正的自主游戲嗎？

黃進(jìn)：早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中便明確規(guī)定了幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。而實(shí)踐中，教師的一些行為使得游戲目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，比如，用游戲“包裝”以知識(shí)技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)的活動(dòng)，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)?！白灾饔螒颉备拍钤诖吮尘跋抡Q生。

1998年，上海市中心教研組的韓承義、茅紅美、徐則民在《幼兒自主游戲指導(dǎo)模式及策略》一文中指出，自主游戲是在真實(shí)的情境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程?！白灾饔螒颉碧岢龀跗冢?jīng)引起了一些幼教工作者的困惑，他們認(rèn)為“自主”不應(yīng)該用來修飾“游戲”，因?yàn)椤坝螒颉北緛砭褪亲灾鞯摹?shí)際上，很多人沒有清晰了解到，自主游戲與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)游戲是有區(qū)別的。自主游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒的游戲自發(fā)性，鼓勵(lì)幼兒在游戲中自主決定內(nèi)容、規(guī)則、玩法，拒絕教師包辦或者指揮，將發(fā)言權(quán)還給幼兒，真正實(shí)現(xiàn)“幼兒做主”。而當(dāng)下一些幼兒園的游戲仍然存在教師控制過多、內(nèi)容設(shè)計(jì)過多的問題，這顯然不符合自主游戲的特點(diǎn)。

近年來，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園工作規(guī)程（2016）》等文件均強(qiáng)調(diào)了游戲自主的價(jià)值，政策的引領(lǐng)逐漸提高了幼兒園對(duì)自主游戲的重視程度。此外，幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者不斷呼吁、倡導(dǎo)踐行自主游戲，并提出了相關(guān)主張，進(jìn)一步引發(fā)了幼兒園實(shí)踐自主游戲的熱情。

《教育家》：據(jù)您觀察，目前教師在自主游戲中的指導(dǎo)情況是怎樣的？

黃進(jìn)：時(shí)光倒退到10年、20年前，那時(shí)候存在一些教師采用“牽強(qiáng)”的教學(xué)手段推動(dòng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的情況，而近年來，教師干涉、控制幼兒游戲的情況已經(jīng)減少了很多，可見學(xué)前教育領(lǐng)域的眾多實(shí)踐者為此付出了諸多努力。如今在學(xué)前教育相關(guān)會(huì)議上、文章中，大家經(jīng)常討論幼兒在自主游戲中所展現(xiàn)出來的能力，以及如何支持幼兒更有活力地去游戲，這表明有更多人希望自主游戲質(zhì)量能夠進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，目前依然存在一些對(duì)自主游戲不夠理解的教師。比如，將“自主”等同于“袖手旁觀”，不重視觀察游戲過程，甚至在面對(duì)幼兒的求助時(shí)，依然選擇忽略。教師不應(yīng)該為了“自主”而無限制地放棄教育責(zé)任。幼兒園是一個(gè)教育環(huán)境，自主游戲是一種有限的“自主”，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、提供豐富的材料，引發(fā)、引導(dǎo)幼兒更好地開展自主游戲。此外，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒或者遇到難以解決的困難的時(shí)候，教師應(yīng)明確教育者的身份，成為幼兒可信賴的對(duì)象，為幼兒提供心理支撐和活動(dòng)指導(dǎo)。

有效介入的前提是深入地觀察

《教育家》：幼兒園教師如何“看懂”自主游戲中幼兒的發(fā)展水平？

黃進(jìn)：教師通常會(huì)依據(jù)《指南》來判定幼兒的發(fā)展水平。比如，《指南》健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展部分的目標(biāo)三“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”指出，5到6歲的幼兒需要能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合且平滑。于是在手工活動(dòng)中，教師會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)細(xì)心觀察幼兒，如果剪得好，便判定他手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)；如果剪得不好，便判定他手部動(dòng)作發(fā)展水平不夠高。只憑剪得是否流暢，真的可以判定幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展水平嗎？嚴(yán)格按照《指南》的標(biāo)準(zhǔn)觀察幼兒并得出結(jié)論，意味著“看懂”幼兒了嗎？

做到“看懂”，教師不能只是簡(jiǎn)單觀察、記錄幼兒的行為過程，而要建立一個(gè)專業(yè)的參照體系，捕捉幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言等不同領(lǐng)域的發(fā)展水平，仔細(xì)分析幼兒的行為動(dòng)機(jī)，從而洞察幼兒行為背后的想法。比如，樂樂正在剪一只小鳥，他沒有完全按照?qǐng)D案的邊線剪，而是為小鳥多增加了一只翅膀。此時(shí)，教師不能直接判定樂樂手部動(dòng)作發(fā)展水平不高，而應(yīng)繼續(xù)觀察他的行為?；蛟S樂樂想剪一個(gè)大家從未見過的神奇小鳥，或許樂樂有著自己對(duì)于小鳥獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和想象，沿著這個(gè)方向，教師再與樂樂對(duì)話，才能給予他更好的支持。

《教育家》：由于幼兒在認(rèn)知等方面的能力尚未發(fā)展成熟，在進(jìn)行自主游戲過程中極易出現(xiàn)游離的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師是否需要介入？

黃進(jìn)：游戲中，幼兒的游離現(xiàn)象確實(shí)存在，且背后涉及多種原因，關(guān)于教師如何介入，不能一概而論，而要根據(jù)具體情況分析。我向大家分享幾種常見的游離原因。

第一個(gè)原因是，材料投放缺乏針對(duì)性。如果教師投放的材料難度過高，會(huì)導(dǎo)致游戲難以推進(jìn)，使幼兒產(chǎn)生挫敗感；如果投放的材料難度過低，會(huì)導(dǎo)致游戲推進(jìn)過快，使幼兒感到無趣；或者投放的材料沒有以孩子的興趣需要為依據(jù)，使他們覺得茫然。這都會(huì)使幼兒失去游戲意愿。教師需要深入了解幼兒的發(fā)展情況和興趣愛好，為幼兒提供更適宜的材料，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索意識(shí)。

第二個(gè)原因是，幼兒存在特殊需求。我曾經(jīng)觀察過一個(gè)名叫壯壯的幼兒，他的能力不足以參與同年齡段的自主游戲，他也難以與同伴建立親密關(guān)系，自主游戲時(shí)，他就站在一邊，不知所措地左看右看。此時(shí)，如果教師只是布置給壯壯一些任務(wù)，讓他有“活”可忙，那就不一定是合適的介入。教師應(yīng)該找到壯壯的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他可以獲得更好的游戲體驗(yàn)。比如，將壯壯帶入他感興趣的區(qū)域，提供一些符合他發(fā)展?fàn)顩r的材料，耐心引導(dǎo)他進(jìn)入游戲的世界，激發(fā)他的想象力，使他獲得成就感。

第三個(gè)原因是，幼兒游戲機(jī)會(huì)過少。有一些幼兒園很少開展自主游戲，游戲區(qū)域便很少開放。而開放區(qū)域時(shí)，材料的琳瑯滿目會(huì)強(qiáng)烈地刺激到幼兒，一些幼兒便興奮地在區(qū)域內(nèi)跑來跑去，難以將注意力集中在某一個(gè)游戲。這個(gè)情況其實(shí)已經(jīng)很少見了，但依然值得注意，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，推動(dòng)幼兒在自主游戲中充分發(fā)揮潛能。

《教育家》：在自主游戲中，幼兒的游離狀態(tài)很容易被發(fā)現(xiàn)，一旦幼兒樂此不疲地投入游戲，幼兒的游戲水平就變得很難判斷。那么，教師如何發(fā)現(xiàn)能夠推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)機(jī)并提供指導(dǎo)？

黃進(jìn)：這個(gè)問題很有價(jià)值，很多一線教師經(jīng)常被深度學(xué)習(xí)的相關(guān)問題所困擾，那么教師為什么總感覺幼兒學(xué)習(xí)深度不夠呢？這與教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解相關(guān)。大部分教師認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指的是幼兒長(zhǎng)時(shí)間在同一個(gè)主題下學(xué)習(xí)，即用時(shí)間的長(zhǎng)短衡量幼兒學(xué)習(xí)的深淺。這種想法有一定的道理，但這種認(rèn)知很容易使教師對(duì)幼兒產(chǎn)生不合理的期待，幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，集中注意力維持的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，這是正常的。

時(shí)間不是判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是淺表學(xué)習(xí)，即以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中的理解情況，比如，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們不在乎幼兒是否可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而注重幼兒的思考過程，會(huì)采用對(duì)話的方式和幼兒交流相關(guān)假設(shè)、因果關(guān)系，并傾聽幼兒的想法，從而推動(dòng)幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象變化產(chǎn)生更深的理解。

那么，在理解了深度學(xué)習(xí)的概念后，關(guān)于“尋找推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)機(jī)”這個(gè)問題，便迎刃而解了。對(duì)幼兒而言，“聚精會(huì)神地做某件事情”本身就是一個(gè)理解的過程，只要教師觀察到幼兒處于較投入的游戲狀態(tài)中，那么教師可以不干涉，讓幼兒自然進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)深化的過程；也可以提出一個(gè)能夠引發(fā)群體討論的問題，進(jìn)一步產(chǎn)生多元視角的對(duì)話。

相比于關(guān)注推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，我更希望教師將注意力放在如何提升學(xué)習(xí)品質(zhì)上。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和能力。游戲之后，教師可以引導(dǎo)幼兒積極分享自己的思考過程、了解他人的觀點(diǎn)、反思并整理自己的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有重要的影響。

興趣是幼兒發(fā)展的重要契機(jī)

《教育家》：當(dāng)下大部分教師都能意識(shí)到充足的游戲時(shí)間對(duì)于幼兒游戲質(zhì)量和發(fā)展水平的重要性，于是延長(zhǎng)了自主游戲時(shí)間，但隨之而來的問題是，幼兒參與其他類型活動(dòng)的時(shí)間減少。教師如何既保證充足的自主游戲時(shí)間，又能完成多方面的教學(xué)計(jì)劃？

黃進(jìn)：在自主游戲被廣泛實(shí)踐之前，大部分幼兒園的一日安排是“集體教學(xué)活動(dòng)+短暫的游戲活動(dòng)+集體規(guī)則游戲活動(dòng)+生活環(huán)節(jié)”。如今，自主游戲受到了更多的重視，集體教學(xué)時(shí)間必然會(huì)受到影響，那么我們討論的問題其實(shí)變成了：在有限的時(shí)間內(nèi)，幼兒園采用怎樣的課程組織方式，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)？

近年來，關(guān)于集體教學(xué)與自主游戲的討論是比較多的，有人認(rèn)為組織了集體教學(xué)活動(dòng)，教育質(zhì)量就比較低；組織了自主游戲，教育質(zhì)量就比較高。這種想法并不可取。一個(gè)高控的集體教學(xué)活動(dòng)和一個(gè)充滿了對(duì)話交流的集體教學(xué)活動(dòng)，質(zhì)量自然不可同日而語(yǔ)。如果某所幼兒園希望通過自己的嘗試來調(diào)整集體教學(xué)活動(dòng)和自主游戲活動(dòng)的比例，也是完全可以的，關(guān)鍵是用何種方式完成這個(gè)想法，以達(dá)到理想的教育目標(biāo)。這里有一個(gè)前提，一定要保障幼兒有充分的自主游戲活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上組織一日各項(xiàng)教育活動(dòng)。教育質(zhì)量與課程模式有關(guān)，但并不完全取決于課程模式。

高質(zhì)量教育的達(dá)成不僅在于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境、作息等一系列環(huán)節(jié)的籌劃，還在于良好的師幼關(guān)系。在自主游戲得到更多重視的當(dāng)下，教師更需把握《指南》的精神內(nèi)涵，去思考如何推動(dòng)自主游戲?qū)崿F(xiàn)兒童更好地發(fā)展，比如創(chuàng)設(shè)具有吸引力的環(huán)境、對(duì)幼兒進(jìn)行更好的支持和回應(yīng)等。

《教育家》：自主游戲中有一個(gè)常見的現(xiàn)象，即幼兒的想法和興趣經(jīng)常變來變?nèi)ィ瑢?dǎo)致游戲難以深入。教師應(yīng)如何支持幼兒持續(xù)拓展游戲，從而獲得發(fā)展？

黃進(jìn)：游戲中，幼兒的一些“變來變?nèi)ァ毙袨樾枰處熈粢?。比如，幼兒在游戲中?jīng)常改變主意，而且每一次都沒有完成自己要做的事。這種情況常與這些因素相關(guān)，一方面與上文提到的“游離現(xiàn)象”原因相同，另一方面是個(gè)別幼兒缺乏良好的伙伴關(guān)系?；锇殛P(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響在中班、大班階段比較明顯，有些幼兒會(huì)因?yàn)橥榻煌^程中的一些行為而被排斥，導(dǎo)致他們不得不中止游戲，這需要教師從一個(gè)更大的范圍里來觀察和考慮，小到進(jìn)行更多的個(gè)別指導(dǎo)，大到建立更溫暖和諧的班級(jí)氛圍。

此外，還有一些“變來變?nèi)ァ毙袨槭欠浅Ｕ５?，本就是幼兒游戲的特點(diǎn)。比如，兩個(gè)幼兒玩油泥手工，分別塑造了自己的小貓，然后他們就“坐不住了”，帶著小貓一會(huì)兒跑到醫(yī)院看病，一會(huì)兒跑到走廊上給小貓做飯……幼兒不停地更換活動(dòng)場(chǎng)所，看似是“變來變?nèi)ァ钡男袨?，?shí)際上是很有邏輯的——他們創(chuàng)造了小貓，并帶小貓到處玩耍。再如，幼兒在前一個(gè)游戲未探索完全時(shí)，有了更感興趣的內(nèi)容吸引他，只要確認(rèn)他對(duì)某個(gè)游戲更有探索熱情，那么就不必強(qiáng)拉著幼兒在上一個(gè)游戲中持續(xù)拓展。興趣意味著幼兒發(fā)展的重要契機(jī)，即便有些能力沒有在上一個(gè)游戲中提升，也可能在下一個(gè)游戲中增強(qiáng)，追隨幼兒真正的興趣是非常重要的。

《教育家》：回顧環(huán)節(jié)是自主游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是支持幼兒開展下一次游戲的起始環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)如何選擇重點(diǎn)回顧對(duì)象，同時(shí)顧及全班幼兒？

黃進(jìn)：多年前，幼兒游戲結(jié)束后，教師會(huì)安排一個(gè)“講評(píng)環(huán)節(jié)”，就像講評(píng)試卷一樣，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為，表?yè)P(yáng)玩得好的幼兒，比如在角色游戲中的表演很貼近角色性格；批評(píng)玩得不好的幼兒，比如沒有按照游戲規(guī)則行動(dòng)。近年來，這個(gè)環(huán)節(jié)得到了改善，不再突出表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，而是注重分享和回顧。變化背后體現(xiàn)了教師游戲觀念的變化，他們現(xiàn)在更加看重幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，關(guān)注推進(jìn)游戲進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。變化是令人欣喜的，但實(shí)踐之路存在重重挑戰(zhàn)，需要教師進(jìn)行更多的探索。

回顧環(huán)節(jié)是面向集體的，而游戲的經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人的，該環(huán)節(jié)的難點(diǎn)就在于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)如何上升到群體經(jīng)驗(yàn)。我可以提供三個(gè)建議。一是選擇各個(gè)領(lǐng)域的重要的或者關(guān)鍵的概念。比如，某幼兒在搭建大橋的過程中發(fā)現(xiàn)了平衡的方法，教師可以邀請(qǐng)他分享經(jīng)驗(yàn)，能帶給其他幼兒一定啟發(fā)。同時(shí)，相關(guān)話題可以引發(fā)幼兒的討論，推動(dòng)幼兒進(jìn)一步探索。二是選擇有特別想法的幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。比如，某幼兒在游戲中提出了一個(gè)有趣的構(gòu)想，或者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)吸引幼兒游戲的情景，教師可以邀請(qǐng)他講述自己的“創(chuàng)造”，這有助于擴(kuò)展這些特別的想法或者創(chuàng)意，帶給大家不同尋常的體驗(yàn)或者視角。三是選擇班級(jí)中的弱勢(shì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。游戲中，往往存在一些特別需要關(guān)注的孩子，他們由于各種原因，不能在伙伴群體中獲得豐富的游戲機(jī)會(huì)，有時(shí)得不到期望的游戲角色或無法進(jìn)入游戲狀態(tài)深入開展游戲等。教師有意識(shí)地看到弱勢(shì)幼兒的長(zhǎng)處，并邀請(qǐng)他分享游戲經(jīng)驗(yàn)，有助于他得到伙伴的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，這既可以增強(qiáng)弱勢(shì)幼兒的自信心，又可以營(yíng)造溫暖和諧的班級(jí)氛圍。

回顧環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)教師的專業(yè)性，教師首先需要在游戲過程中做很多觀察和識(shí)別工作，其次需要組織好語(yǔ)言，向班級(jí)全部幼兒講述被邀請(qǐng)幼兒所參與的游戲，提出討論的話題，最后需要引導(dǎo)幼兒交流經(jīng)驗(yàn)、探討解決問題的方法。

以慈愛之心架起育人之橋

《教育家》：教學(xué)反思對(duì)于提高幼兒教師的教育水平具有重要意義。針對(duì)自主游戲?qū)嵺`，教師應(yīng)該反思什么？又該如何用反思推動(dòng)自主游戲發(fā)展？

黃進(jìn)：我們經(jīng)常看到一些教師在各種平臺(tái)上分享成功的游戲案例，幾乎很少有教師反映自己的困惑，或者提出一些自己沒有辦法解決的問題?？梢姡糠纸處熑狈Ψ此家庾R(shí)。反思不應(yīng)該被忽略，而應(yīng)成為教師專業(yè)能力提升的途徑。

反思并不意味著是要去自我批評(píng)，而是要提高作為教師的專業(yè)敏感度。比如，在自主游戲中，教師要關(guān)注幼兒新的興趣點(diǎn)，然后考慮環(huán)境的支持是否足夠，以及如何進(jìn)一步推動(dòng)活動(dòng)。此外，教師要針對(duì)一些有疑問的案例，注意記錄自己的回應(yīng)，并在集體教研活動(dòng)中討論。比如，幼兒在游戲中提出了問題，教師事后可以思考：我是不是還可能有其他的回應(yīng)方式？再如，幼兒在游戲中出現(xiàn)了挑戰(zhàn)教師的行為，教師不要忙著生氣、管束，而應(yīng)靜下心來思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種行為？幼兒的需求到底是什么？

自主游戲結(jié)束后，教師要根據(jù)幼兒的行為做出豐富的思考，從而找到改善師幼互動(dòng)、支持幼兒發(fā)展、推動(dòng)自主游戲的更好方式。

《教育家》：有些教師覺得開展自主游戲壓力很大。您如何看待這種情況？管理者應(yīng)如何幫助教師適當(dāng)減負(fù)？

黃進(jìn)：任何專業(yè)性質(zhì)的工作都存在規(guī)范，那么一定存在壓力，教育也不例外。但壓力應(yīng)該是適度的，如果一個(gè)管理者只注重要教師去幫園所去爭(zhēng)取各種稱號(hào)、成果，而不重視日常教學(xué)過程中的反思和研討，不關(guān)心教師在追逐目標(biāo)過程中的努力與成長(zhǎng)，那么教師所承受的壓力會(huì)非常大。比如，他們很有可能在某次檢查前夕加班加點(diǎn)狂補(bǔ)材料，而這種壓力會(huì)漸漸消磨掉教師對(duì)專業(yè)和幼兒的愛。

管理者若想減輕教師的壓力，一要理解和支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二要在日常教育教學(xué)的過程中抓好質(zhì)量。三是減少教師不必要的工作，比如，在技術(shù)支持的條件下，應(yīng)允許教師用多種方式記錄幼兒的發(fā)展，做好統(tǒng)籌工作，而不必讓教師花費(fèi)大量時(shí)間撰寫文本材料。

在壓力處理方面，教師的自我調(diào)節(jié)能力至關(guān)重要。也就是說，教師要有內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力源于對(duì)幼兒富有專業(yè)精神的愛。富有專業(yè)精神的情感，區(qū)別于人對(duì)自己子女的情感，也區(qū)別于具有新鮮感的愛，比如，有些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生剛剛畢業(yè)進(jìn)入幼兒園時(shí)，會(huì)覺得幼兒軟萌可愛，但這種愛并不專業(yè)。所謂富有專業(yè)精神的愛，一是要對(duì)幼兒有仁慈之心，就像教育家陳鶴琴所強(qiáng)調(diào)的一樣，幼兒教師要有慈母的心腸。二是要對(duì)幼兒有敬畏之心，幼兒是具有非凡活力和智慧的生命體，是大自然進(jìn)化的奇跡。

教師和其他職業(yè)相比，最大的不同就在于對(duì)人成長(zhǎng)的關(guān)懷。比如，醫(yī)生關(guān)注的是人的健康狀態(tài)，商人關(guān)注的是人的消費(fèi)需求……而教師是關(guān)懷人的成長(zhǎng)過程，思考如何讓人成為更好的人。幼兒的成長(zhǎng)過程會(huì)使教師驚喜、動(dòng)容、迷戀，這種情懷是緩解壓力的關(guān)鍵，也是保持工作熱忱的動(dòng)力。