摘 要：名師之所以為名師，必然有著屬于自己的成長密碼。閱讀名師的成長故事，讓名師的心路歷程照亮我們前行的道路，有助于提升內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)前行的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)精進(jìn)?！冻砷L之道——20位名師的生命敘事》一書中有20位名師生動(dòng)鮮活、感人至深的生命敘事，這些名師的成長經(jīng)歷具有普遍的指導(dǎo)性和參考價(jià)值。他們的專業(yè)發(fā)展具有激勵(lì)性，成長方式具有示范性，教育情懷具有引領(lǐng)性；在發(fā)展中都注重夯實(shí)教學(xué)本領(lǐng)，主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和寫作，善于探索、表達(dá)教育主張和思想。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；成長之道；專業(yè)閱讀；生命敘事

名師之所以為名師，必然有著屬于自己的成長密碼。閱讀名師的成長故事，讓名師的心路歷程照亮我們前行的道路，有助于提升內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)前行的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)精進(jìn)。在專業(yè)發(fā)展的迷茫期，我有幸遇到了《成長之道——20位名師的生命敘事》一書。在本書中，我讀到了20位名師生動(dòng)鮮活、感人至深的生命敘事，悟到了走出迷茫的專業(yè)發(fā)展之路，激發(fā)了勇于追夢的教育信念。這些名師的成長經(jīng)歷為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供了方法，指明了方向，具有普遍的指導(dǎo)性和參考價(jià)值。

一、名師的成長敘事有顯著的價(jià)值性

各位名師通過成長敘事的手法，在書中回顧了自己的教育生涯，有按照職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行描述的，有以關(guān)鍵事件作為主題的，都寫出了自己的真實(shí)故事，更是寫自己的成長故事?！俺砷L之道”，顧名思義，通過研究來獲得教師成長的規(guī)律性闡釋，進(jìn)而促進(jìn)更多的教師明確努力的方向。每位名師的成長敘事都有著極強(qiáng)的示范性、引領(lǐng)性和價(jià)值性。

（一） 專業(yè)發(fā)展具有激勵(lì)性

若僅看某一位名師的成長，對個(gè)人而言可能沒有多大的參考價(jià)值，因?yàn)閭€(gè)體的成長具有一定的偶然性。但是閱讀20位來自不同學(xué)科、學(xué)段、崗位的名師的專業(yè)成長，就具有個(gè)性基礎(chǔ)上的共性，能夠激勵(lì)一線教師關(guān)注專業(yè)發(fā)展與自我成長。

書中的20位名師，起點(diǎn)大多不高，學(xué)歷起點(diǎn)有中師、?？频?，職業(yè)起點(diǎn)也多從鄉(xiāng)村中小學(xué)起步。但是他們都沒有沉淪或甘愿平庸，而是很快就明確了人生目標(biāo)，并在自己的課堂中積極進(jìn)行改革和實(shí)驗(yàn)，把目標(biāo)落實(shí)在日常工作中，以較低的起點(diǎn)作出了大成就。這樣的成長故事，對所有的一線教師都有激勵(lì)作用。

比如，不斷“逃離”的馮淵老師，從初中化學(xué)教師到初中語文教師，再到高中語文教師、期刊編輯，一直到高中語文教研員；工作地點(diǎn)也從安慶市望江縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)到阜陽一中，到東南大學(xué)附屬中學(xué)，最后到上海市靜安區(qū)教育學(xué)院。事實(shí)上，他人生中的每一步跨越都是一種傳奇。為什么一名普通教師可以發(fā)生如此大的巨變？正如書中點(diǎn)評所說，馮淵老師的成長史就是一部奮斗史，背后一定是常人難以想象的艱辛付出和對語文學(xué)科的強(qiáng)烈熱愛。馮淵老師描述的感人經(jīng)歷，必定對青年教師的成長具有激勵(lì)作用。

（二） 成長方式具有示范性

教師的成長，一方面取決于內(nèi)驅(qū)力，另一方面需要受到名師成長方式的示范。本書中名師的成長敘事，重點(diǎn)記錄了他們從職業(yè)初期持續(xù)到現(xiàn)在的教育故事，敘述時(shí)間長達(dá)三四十年。從工作初期的青澀和困苦，到發(fā)展中期的成長與突圍，一直寫到生涯后期的個(gè)人追求與教育理想。可以說，他們的整個(gè)職業(yè)生涯得以非常完整地呈現(xiàn)。名師教育生涯的階段，是工作階段的自然劃分，也是人生階段的描畫，其中反映了名師自己的成長方式。其成長方式對一線教師有著示范性。

比如，書中余穎老師的成長，其實(shí)就是身邊優(yōu)秀榜樣的示范性，一步步激發(fā)她的發(fā)展積極性。從教育家李吉林老師到后來的成尚榮老師，都是她成長的榜樣。對于一線教師來說，心中早早定下一個(gè)榜樣或目標(biāo)，對未來的專業(yè)成長或教育生涯都有著重要的意義。

（三） 教育情懷具有引領(lǐng)性

做教師需要有教育情懷，要想成為名師，則更需要有深厚的教育情懷來支撐。這種精神支撐對一線教師成長有著極大的引領(lǐng)性。

書中的王崧舟老師就是這樣一位有著極強(qiáng)教育情懷的名師。他非常喜歡聽課，愛琢磨，愛問究竟。憑著和自己較勁、和自己過不去的態(tài)度，他的語文教學(xué)藝術(shù)不斷超越，不斷出新，不斷出彩。王崧舟老師給出了自己對語文的莊重承諾：“我平庸的生命，因語文而精彩?！庇盟约旱脑捳f，在上虞教了17年的書，理想是做一個(gè)“好老師”；在杭州拱墅區(qū)拱宸橋小學(xué)待了15年，理想是做一個(gè)“好校長”；當(dāng)這兩者都實(shí)現(xiàn)時(shí)，他又去了杭州師范大學(xué)，理想是做一個(gè)“好學(xué)者”。這是一名優(yōu)秀教師的教育情懷與境界。他還常拿出語文大家出身于小學(xué)教師的例子（如蔡元培、錢穆等）來激勵(lì)、啟示和喚醒自己，以他們作為自己人生的標(biāo)桿，擁抱更多的生命。這是名師的格局和情懷，也是永遠(yuǎn)激勵(lì)和引領(lǐng)每一位教師成長的精神指引。

二、名師的成長過程有一定的相似性

研究教師成長個(gè)案有利于獲得個(gè)性的成長特點(diǎn)，而閱讀本書20位名師的成長敘事，更有利于發(fā)現(xiàn)一些名師成長中的共性做法，更容易提煉出教師成長的一些規(guī)律，對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性更強(qiáng)，更具參考性和引領(lǐng)性。梳理分析本書20位名師成長過程中的相似性，可以為青年教師發(fā)展提供一點(diǎn)借鑒。

（一） 注重夯實(shí)教學(xué)本領(lǐng)

每一位名師的成長都有著精進(jìn)的過程，從新手教師到成熟教師再到名師，最后成為教育家型的教師、校長或高校學(xué)者。實(shí)際上，這一過程中都表現(xiàn)出一個(gè)共同特點(diǎn)：在模仿中成長，在創(chuàng)新中發(fā)展。

初到工作崗位時(shí)，教師大多以模仿其他教師的上課方式為主；隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，對教學(xué)理解的加深，逐漸開始慢慢摸索自己的課堂。書中的名師在渡過工作初期的模仿后，更注重創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)。比如，華應(yīng)龍老師會(huì)把運(yùn)動(dòng)中打籃球的道理運(yùn)用到自己的教學(xué)中。在書中他特別提到，打籃球憑手感，所以上課就要憑課感，教師要聽自己的課，練課感，提升自己的教學(xué)藝術(shù)。另外，他把球場上的尊重對手、尊重教練、尊重裁判、尊重觀眾，乃至球場上要帶頭鼓掌的做法運(yùn)用到教學(xué)中，希望教師能夠欣賞、夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，甚至還創(chuàng)造了“成長需要噓聲”“接球也傳球”等教學(xué)方式。這些借用總能恰如其分，給人耳目一新的感覺。不難看出，注重夯實(shí)教學(xué)本領(lǐng)，是每一位教師的立身之本，是成為“好教師”的關(guān)鍵，也是通向教育家型教師的必由之路。

（二） 主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和寫作

教師的專業(yè)成長，一方面需要通過課堂教學(xué)實(shí)踐來不斷地錘煉和提升，另一方面需要注重學(xué)習(xí)和寫作，把自己的教學(xué)實(shí)踐與思考寫成論文，積淀成果，傳播教育智慧，促進(jìn)自我的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐。管建剛老師就是這樣一位不斷地通過學(xué)習(xí)與寫作促進(jìn)自己成長和發(fā)展的典型代表。用他自己的話說，教學(xué)前期，畢業(yè)了7年和剛畢業(yè)的學(xué)生沒什么區(qū)別，所以他通過對比分析，選擇了寫文章這條路，最終找到了自己專業(yè)發(fā)展的廣闊天地，也通過引領(lǐng)學(xué)生一起探索作文寫作和閱讀教學(xué)，不斷地打造出自己的教學(xué)特色。在教師的成長之路上，學(xué)習(xí)和寫作是永恒的話題，也是成長過程中豐盈自己、照亮他人的有益舉措。

（三） 善于探索、表達(dá)教育主張和思想

名師成長的另一大共性是：在不斷的教學(xué)實(shí)踐中做研究，從研究中總結(jié)、探索，尋找自己的教育主張，表達(dá)教育思想。如孫四周老師經(jīng)歷了從知識(shí)教學(xué)、問題教學(xué)、情境教學(xué)到現(xiàn)象教學(xué)的過程，自己也在這個(gè)過程成長、成名，越來越關(guān)注教育的基本問題，從中慢慢明確了自己的教學(xué)主張；隨著對教育思想理解的不斷深刻，現(xiàn)在又開始關(guān)注“潛教育”。這一過程，是真正由實(shí)踐上升到理論的過程。

作為一名教師，在讀別人的生命敘事時(shí)，也在反思自己的成長，明晰成長中所經(jīng)歷的任務(wù)和挑戰(zhàn)，明確成為名師還需要增強(qiáng)的內(nèi)功和提升的素養(yǎng)。希望有一天能寫出自己的生命故事；當(dāng)然在這之前，肯定還需要做很多努力，用心走很長的路。

（王世朋，安徽省合肥市第七中學(xué)。）