摘 要：教育應(yīng)致力于為兒童建設(shè)一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。“為了創(chuàng)造”的園本行動(dòng)，主要體現(xiàn)在以下方面：

以體適能運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造“健康的堡壘”，以親自然游戲創(chuàng)造“熱烈的興趣”，以專用室活動(dòng)創(chuàng)造“未來的可能”。

關(guān)鍵詞：陶行知；創(chuàng)造教育；園本課程

我園地處吳文化發(fā)源地——江南第一古鎮(zhèn)梅村，取名“崇德”，旨在傳承泰伯的至德精神。在多年的辦園實(shí)踐中，我們遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，形成“陶融至德”的辦園理念。這一理念深受陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的影響。作為中國教育改革的先驅(qū)，陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)造教育就是行動(dòng)的教育，有行動(dòng)才能有知識(shí)，有知識(shí)才能有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣”^［1］；教育的核心任務(wù)是幫助兒童生長，使其擁有“健康的體魄、農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣、改造社會(huì)的精神”^［2］；教育應(yīng)致力于為兒童建設(shè)一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。在創(chuàng)造教育思想的影響下，我們關(guān)注幼兒需要，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，展開了“為了創(chuàng)造”的園本行動(dòng)。

一、體適能運(yùn)動(dòng)：創(chuàng)造“健康的堡壘”

1941年，陶行知先生呼吁必須建立健康之堡壘，“希望大家把兒童健康當(dāng)作幼稚園里面第一重要的事情”^［3］。體適能是指在身體、心肺和肌肉等方面的整體健康狀態(tài)。良好的體適能對(duì)于幼兒生長發(fā)育、認(rèn)知提升和社交交往都有重要的影響。體適能運(yùn)動(dòng)作為園本課程的重要組成部分，深受幼兒喜愛。在體能循環(huán)、“乒乓小將”等體適能運(yùn)動(dòng)中，幼兒獲得多樣的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，形成健康的體態(tài)，產(chǎn)生愉快的情緒，并養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（一） 尊重規(guī)律的體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)

我園依據(jù)幼兒身心狀況和動(dòng)作發(fā)展水平，開發(fā)適合小班、中班和大班三個(gè)年齡段的體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)，把走廊、樓梯、功能室等公共空間充分利用起來。其中，添置的跑酷器械憑借亮麗的色彩、多樣的組合、豐富的玩法，激發(fā)了幼兒持續(xù)運(yùn)動(dòng)的熱情。在體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)中，幼兒的速度、力量、身體靈敏度與平衡能力得到系統(tǒng)的鍛煉。上肢力量普遍不足是我園幼兒體質(zhì)測試中發(fā)現(xiàn)的主要問題。于是，在體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)中，我們針對(duì)性地設(shè)置了攀爬區(qū)。進(jìn)入大班，幼兒除了可以自行開發(fā)不同運(yùn)動(dòng)器械的玩法，還可以運(yùn)用大型建構(gòu)玩具創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境。這在無形中激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

（二） 尊重興趣的“乒乓小將”運(yùn)動(dòng)

乒乓球不僅對(duì)保護(hù)視力有積極作用，還可以促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉平衡性、柔韌性和協(xié)調(diào)性，讓幼兒終身受益。為了增強(qiáng)乒乓球運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，我園將乒乓球融入具體的體適能運(yùn)動(dòng)中，開發(fā)“乒乓小將”運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)“對(duì)墻擊球”“紙杯傳球”“抓捕乒乓球”等趣味游戲；同時(shí)利用乒乓球作為科學(xué)探究的道具，設(shè)計(jì)關(guān)于壓力、浮力、滾動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)的科學(xué)游戲。豐富多彩的游戲，增強(qiáng)了體能活動(dòng)的趣味性，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。比如，為了幫助幼兒掌握揮拍動(dòng)作，我們把軟軸乒乓球訓(xùn)練器放置在涂鴉墻前面，請(qǐng)幼兒繪制一些怪獸的頭像作為擊打目標(biāo)，將練習(xí)揮拍的過程變成打怪獸的過程。我園的體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)面向全體幼兒，但“乒乓小將”則由幼兒根據(jù)興趣自主選擇。兩種方式互為補(bǔ)充，為幼兒建構(gòu)健康的堡壘。

二、親自然游戲：創(chuàng)造“熱烈的興趣”

大自然是兒童最好的學(xué)習(xí)場，幼兒需要在親近、探索自然的過程中認(rèn)識(shí)周圍的自然事物和自然現(xiàn)象，并發(fā)展初步的自然探究能力。陶行知先生指出，“我們要解放兒童的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然……自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友”^［4］。我園的戶外場地依據(jù)海綿城市的要求設(shè)計(jì)，在自然起伏的草坪綠地上，土坡、壕溝、灌木叢、沙水池依勢(shì)而建。這為親自然游戲的開展提供了便利條件。在自然里游戲、和自然游戲、自然而然地游戲……親自然游戲從簡單的活動(dòng)開始，幫助幼兒感受和體驗(yàn)大自然，從而與大自然建立親密聯(lián)系。

（一） 分享兒童的驚奇發(fā)現(xiàn)

教師在親自然游戲中的作用更多的是分享，把幼兒帶入一個(gè)有吸引力、自由的環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒去體驗(yàn)和探究，并分享他們的快樂和發(fā)現(xiàn)。教師要尊重游戲情境屬于兒童的事實(shí)，可以通過湊近并詢問相關(guān)開放性問題、作出積極的評(píng)論、添加恰當(dāng)?shù)牡谰撸袝r(shí)還可以一個(gè)支持性的角色進(jìn)入游戲，來衍生和豐富兒童的游戲。比如，教師主動(dòng)邀請(qǐng)大班幼兒進(jìn)入探秘場地，壕溝和隱秘的灌木叢引發(fā)了幼兒玩躲藏游戲的興趣。結(jié)合近期“大中國”的主題經(jīng)驗(yàn)，幼兒萌生了在這片場地繼續(xù)玩小兵游戲的想法。教師積極支持幼兒的創(chuàng)意，與幼兒一起改造場地、收集道具，成功開發(fā)小兵訓(xùn)練營游戲。

（二） 賦能兒童的自然探究

親自然游戲建立在開放、豐富的材料基礎(chǔ)之上。親自然游戲材料的收集將賦予幼兒親近自然、探索自然的能力。在此過程中，幼兒收集最多的是低結(jié)構(gòu)材料，比如樹枝、落葉、石頭、松果等，這是大自然給予幼兒的最便利、最真實(shí)、最寶貴、最豐富的教育資源。秋冬季節(jié)，教師會(huì)把水池變成落葉池，幼兒可以自由觀察不同落葉外形的區(qū)別，可以傾聽腳踩落葉的聲音，可以用樹葉玩“下雪啦”、“放煙花”等假想游戲，也可以在教師啟發(fā)之下玩“落葉泡泡機(jī)”的游戲。此外，教師還會(huì)把奶茶外賣袋折疊成籃子，鼓勵(lì)幼兒利用樹枝、松果、樹葉等玩天平游戲，在自然中理解平衡、輕重、多少等數(shù)學(xué)概念。

三、專用室活動(dòng)：創(chuàng)造“未來的可能”

工學(xué)團(tuán)是陶行知先生為了“在極困難的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上”普及教育而進(jìn)行的新的辦學(xué)形式的試驗(yàn)探索。它“是一個(gè)小工場，一個(gè)小學(xué)校，一個(gè)小社會(huì)”。在工學(xué)團(tuán)的探索中，陶行知先生還提出“教師教大徒弟，大徒弟再去教小徒弟”的創(chuàng)造教育辦法。我園的專用室活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒在擬真的情境中模仿真實(shí)社會(huì)中的生活。這也是工學(xué)團(tuán)在現(xiàn)代幼兒園的傳承創(chuàng)新。

（一） 關(guān)聯(lián)情境，還原兒童的真實(shí)生活

專用室活動(dòng)首先是游戲，是幼兒喜歡的游戲，是能讓幼兒堅(jiān)持不懈、長期探索的游戲^［5］。因此，只有在專用室活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中還原兒童附近生活的“真實(shí)情境”，才能讓他們?cè)谟螒蛑袑?shí)現(xiàn)溝通、對(duì)話和發(fā)展。教師辛苦創(chuàng)設(shè)的小超市游戲無法得到幼兒的青睞，究其原因在一個(gè)“假”字。于是，教師調(diào)整策略，帶幼兒走進(jìn)幼兒園附近的超市，幫助幼兒了解超市里有什么，鼓勵(lì)幼兒對(duì)營業(yè)員提問，并體驗(yàn)一次購物的經(jīng)歷。真實(shí)的經(jīng)歷激發(fā)了幼兒再次還原生活的愿望，其中稱重、蔬菜清理加工等情節(jié)被幼兒遷移模仿?？此浦貜?fù)的游戲因真實(shí)的生活而煥發(fā)新的生機(jī)。

（二） 關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，小先生制的即知即傳

專用室活動(dòng)的運(yùn)營機(jī)制是每一個(gè)實(shí)習(xí)場的場主（即負(fù)責(zé)教師）不變，班級(jí)幼兒輪流進(jìn)入，持續(xù)玩一段時(shí)間（一般為一個(gè)月），保證幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升與拓展。游玩到期后，場主也會(huì)鼓勵(lì)部分幼兒留下，以“小先生”的身份和下一輪沒有經(jīng)驗(yàn)的幼兒共同游戲。小先生制的實(shí)施，讓幼兒成為專用室活動(dòng)的主人和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。比如，大班幼兒在創(chuàng)美藝術(shù)廳里習(xí)得了用泥漿繪生肖龍的本領(lǐng)，場主向幾位大班幼兒發(fā)出“小先生”的邀約，幫助下一輪進(jìn)來游玩的小班幼兒畫泥龍。在即知即傳的過程中，“小先生”也會(huì)遇到新的問題，這就激發(fā)了新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，小班幼兒不會(huì)握筆?！靶∠壬彼伎冀涣骱?，調(diào)整繪畫工具，指導(dǎo)小班幼兒用手指點(diǎn)畫龍鱗。具體的問題情境提高了“小先生”的思維敏捷性和高階思維能力，學(xué)習(xí)的良性循環(huán)由此形成。

學(xué)習(xí)是心靈通過聯(lián)結(jié)更廣闊的世界、生產(chǎn)豐富的象征意義而獲得升華的行動(dòng)。高質(zhì)量的幼兒教育需要聚焦五個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，其中重要的一條是——平衡的游戲設(shè)計(jì)，即實(shí)施者有意識(shí)地對(duì)游戲加以設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并不僅僅是單純地玩。“為了創(chuàng)造”的園本行動(dòng)，在實(shí)施中遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，辯證處理幼兒與教師的關(guān)系，不斷在實(shí)踐中催生幼兒創(chuàng)造的可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］ 金祥林，李庚靖.論陶行知的創(chuàng)造教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（1）：7781，7781.

［2］ 李東梅，金維才.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想研究綜述［J］.教育評(píng)論，2019（12）：7985.

［3］ 吳華鈿.創(chuàng)造教育陶行知教育思想的精華［J］.教育探索，2000（7）：1415.

［5］ 王向紅.“實(shí)習(xí)場”理念對(duì)幼兒園專用室活動(dòng)的啟示［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（6）：15.

（戈林林，江蘇省無錫市新吳區(qū)崇德幼兒園。）