摘 要：教育家精神，是一座“教育富礦”。數(shù)學(xué)教育家精神，是值得我們深度挖掘的富礦之源。我們要向名師、大家學(xué)習(xí)如何教精其術(shù)、教明其道、教取其勢(shì)、教有其思、教專其業(yè)。在教育家精神的教學(xué)指引下，不斷獲得這座富礦的滋養(yǎng)。向前輩學(xué)習(xí)，一直行走在追逐他們的路上。

關(guān)鍵詞：教育家精神；教育富礦；教學(xué)指引

教育家精神，是一座“教育富礦”。從教學(xué)的角度，我們要學(xué)什么？可以學(xué)習(xí)育人上的師魂境界，事業(yè)上的志堅(jiān)如磐，治學(xué)上的科學(xué)精神，品格上的虛懷若谷，教改上的實(shí)踐智慧，著述上的立言立功；可以學(xué)習(xí)教育事業(yè)上的奉獻(xiàn)精神，教育科學(xué)上的求真精神，教育藝術(shù)上的創(chuàng)新精神；可以學(xué)習(xí)教學(xué)的風(fēng)度、風(fēng)格、風(fēng)骨……下面，我從“教精其術(shù)”“教明其道”“教取其勢(shì)”“教有其思”“教專其業(yè)”五個(gè)方面試做闡述。

一、教精其術(shù)

術(shù)，是指方法、手段和技巧。“術(shù)”是讓“道”成為現(xiàn)實(shí)的中介工具和必需途徑。萬物運(yùn)行都有方法和規(guī)律可循，如果運(yùn)用得當(dāng)，則事半功倍；運(yùn)用不當(dāng)，則功虧一簣，這便是“術(shù)”的重要性。

“教精其術(shù)”，大而言之，就是“正確地做事”?！敖叹湫g(shù)”，就教學(xué)層面而言，是明晰教育的常識(shí)，就學(xué)科層面而言，是掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！皫熤g(shù)”是教師的基本功，是教師的“一招一式”，是教師的“看家本領(lǐng)”。師者，當(dāng)“術(shù)業(yè)有專攻”。

特級(jí)教師孫維剛創(chuàng)造了這樣的育人奇跡：非重點(diǎn)中學(xué)的北京22中1997屆高三（1）班，全班40人全體升入大學(xué)，39人上本科線，38人上重點(diǎn)線，22人考進(jìn)北京大學(xué)、清華大學(xué)。學(xué)生每天都保證睡眠9小時(shí)左右，德智體全面發(fā)展。6年前，這40人中只有14人能達(dá)到區(qū)重點(diǎn)中學(xué)最低錄取線。6年來，沒有淘汰差生，沒有所謂“分流”。孫老師是這個(gè)班整個(gè)中學(xué)6年的班主任和數(shù)學(xué)老師。

我聽過孫老師兩節(jié)數(shù)學(xué)課。一次是我邀請(qǐng)他到廈門雙十中學(xué)講課，講高中數(shù)學(xué)不等式。孫老師就拿了一個(gè)自帶的粉筆盒，從課本中的一個(gè)不等式講起，一題多解，一題多變，行云流水，步步深入，讓聽課的師生見證了“從一道題衍生出一個(gè)博大精深的數(shù)學(xué)世界”的過程。

另一次是在國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)時(shí)，北師大安排我們聽孫老師的課。他講初中平面幾何，講著講著就引進(jìn)平面直角坐標(biāo)系，就講到了笛卡爾，就講了一些高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，一下子把數(shù)學(xué)知識(shí)串了起來，把數(shù)學(xué)“拔高了”“拓寬了”，讓學(xué)生“見樹木更見森林”。在“串”“拔”“拓”的過程中，不時(shí)留下一些“小問題”，那天的作業(yè)就是解決這些“小問題”。我們骨干班聽課的同學(xué)都驚嘆：“原來數(shù)學(xué)課可以這么上！”

孫老師就是“教精其術(shù)”的典范，兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都在他的腦子里，教學(xué)內(nèi)容“了然于胸”“爛熟于心”，板書也好語言也罷，都充滿“數(shù)學(xué)味”。當(dāng)年孫老師的課，就已經(jīng)體現(xiàn)了我們當(dāng)下新課程所倡導(dǎo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等。

二、教明其道

“道”是道理、規(guī)律等形而上的概念。老子《道德經(jīng)》有云：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！惫湃死斫馐挛?，都力求追本溯源，以把握事物的根本，而貫穿理解事物整個(gè)過程的就是一個(gè)“道”字。今日教育之人，理應(yīng)在“道”上做足文章，因?yàn)樽鼋逃褪且粋€(gè)明道、悟道、得道的過程。“明”即明白、懂得，“道”即規(guī)律、原則。“教明其道”，大而言之，就是“做正確的事”。就教師而言，教明其道主要是“明”學(xué)習(xí)之道、教書之道和育人之道。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育家、嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華老師，扎根中國土壤，研究中國教育。五十多年來，他一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究，成果很多，但最核心的就是“嘗試教學(xué)法”的持續(xù)研究，從嘗試教學(xué)法到嘗試教學(xué)理論，再到嘗試學(xué)習(xí)理論。他的《嘗試教學(xué)法》一書，在1989年獲全國首屆教育理論優(yōu)秀著作獎(jiǎng)；《嘗試成功發(fā)展》一書中“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”研究報(bào)告，在1999年榮獲教育部頒發(fā)的全國第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

且看專家、學(xué)者如何評(píng)價(jià)邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法：

嘗試教學(xué)法是“古為今用，有勝于古；洋為中用，有勝于洋”。

——陳梓北教授

嘗試成功與嘗試教學(xué)法以受教育者自主學(xué)習(xí)為主，從而找到了落實(shí)差異教育的好途徑，為素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式提供了范式。

——戴汝潛研究員

邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”，開始從教學(xué)方法上的實(shí)驗(yàn)，到理論上的提升，其執(zhí)著的精神令人佩服。

——顧明遠(yuǎn)教授

……

三、教取其勢(shì)

師者，不僅要具備形于外的“術(shù)”，更要具備涵于內(nèi)的“道”，做到“道術(shù)合一”。這個(gè)“度”的把握，在我看來就是“取勢(shì)”。

教育之“度”，就是教育行為的恰如其分。教師只有尊重教育規(guī)律，在工作中做到心中有“度”、行在“度”中，才可能使自己的教育是合理的、有效的。

我參加了“教育部數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班”后，和張奠宙教授有過多次接觸。研討班每年都有一個(gè)研討的主題，基本都由張教授主持。

十五年來的主題，都是“教取其勢(shì)”的論道，凝聚了國內(nèi)數(shù)學(xué)教育同行的智慧，在共同思考和探索數(shù)學(xué)教育理論的征途中，留下了一個(gè)個(gè)時(shí)代的腳印。研討的主題涉及：數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)要點(diǎn)；建構(gòu)主義；數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)；數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的含義與評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；國際視野；數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐；2010年的中國數(shù)學(xué)教育；高中數(shù)學(xué)改革；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究；數(shù)學(xué)教育技術(shù)與數(shù)學(xué)“雙基”研究；倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范，提高研究水平；數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)研究；東亞地區(qū)數(shù)學(xué)教育的成功與不足；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與數(shù)學(xué)教育改革。

每次研討會(huì)，我都會(huì)見到很多數(shù)學(xué)教育大家，大學(xué)的居多，如蘇式冬、郭思樂、唐瑞芬、鄭毓信、顧泠沅、嚴(yán)士鍵、王尚志、宋乃慶、戴再平、章建躍、羅增儒、史寧中、顧沛等。請(qǐng)他們指導(dǎo)，與他們交流，都會(huì)有許多新的收獲。在數(shù)學(xué)教育研究的道路上，他們就像一盞盞明燈，照亮我前行的路。

四、教有其思

肖川先生說：教師只有作為思想者，才會(huì)有對(duì)“教育”本質(zhì)的深刻思考，才會(huì)有對(duì)“兒童”內(nèi)涵的深切體會(huì)，才會(huì)有對(duì)“生命”與“幸?！钡尿嚾活D悟。^［1］“教有其思”，一是教師有實(shí)踐智慧，這是“教育思想”創(chuàng)生的基礎(chǔ)；二是教師有教學(xué)主張，這是“教育思想”的完善；三是教師有教學(xué)風(fēng)格，這是“教育思想”的升華。

學(xué)科教師應(yīng)“會(huì)思”，并從“會(huì)思”到“慧思”?！盎鬯肌笔墙逃^念之思，是教育變革之思，是聯(lián)系實(shí)際之思，是未來教育之思，是自我發(fā)展之思。

我們翻看《教育家成長叢書（第一輯）》，書名中就能看見作者的“慧思”，比如“張思明與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)”“劉可欽與主體教育”“邱學(xué)華與嘗試教育人生”“黃愛華與智慧課堂”“吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)”“任勇與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

具體來看張思明的“慧思”：

我覺得好的教學(xué)成果并不一定是課堂上直接交給學(xué)生的知識(shí)、公式、定理、算法本身，而常常體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過遺忘后所剩的那些東西上。更多應(yīng)當(dāng)“沉淀”的是：怎樣提出問題、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做學(xué)問、怎樣面對(duì)困難和挑戰(zhàn)、怎樣利用信息、怎樣尋求幫助……

在數(shù)學(xué)教育界，一提到張思明，就會(huì)想到“數(shù)學(xué)建?！寣W(xué)生在體驗(yàn)中去理解知識(shí)”，恰是由于他“教有其思”。

五、教專其業(yè)

教師的專業(yè)成長之路，永無止境。

教師發(fā)展，從新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師、卓越教師一路走來，有沒有一個(gè)大致的路徑？數(shù)學(xué)教育者的“專業(yè)形象”應(yīng)是：精于教學(xué)的能手，善于創(chuàng)作的好手，長于科研的高手。有了這“三手”，就能成為有魅力的教師。

張遠(yuǎn)南先生是我國著名科普作家、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師。他常聽到一些學(xué)生抱怨數(shù)學(xué)無趣乏味，于是花費(fèi)數(shù)年心血，或史海鉤沉，或點(diǎn)石成金，將一個(gè)個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事講得栩栩如生、引人入勝，讓學(xué)生在不知不覺中感受到數(shù)學(xué)的神奇和魅力，并喜歡上數(shù)學(xué)。

我在20多年前，就在學(xué)術(shù)會(huì)議上見到張老師。在他退休幾年后，時(shí)任廈門一中校長的我，特聘他為廈門一中“名師工作室”的名師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

他幾乎每天都聽課，聽完后還要和老師交流，探討教學(xué)藝術(shù)。高三數(shù)學(xué)課每天都會(huì)有一份自編的練習(xí)，張老師有意不要答案，自己堅(jiān)持題題必做。

當(dāng)時(shí)，教育部印發(fā)了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其中“選修系列3、4”共由16個(gè)專題組成。這些專題是對(duì)數(shù)學(xué)有興趣并希望進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而設(shè)置的，多數(shù)涉及高等數(shù)學(xué)知識(shí)。我到數(shù)學(xué)組參加教研活動(dòng)，建議高中數(shù)學(xué)組的32位教師，2人一組共同攻關(guān)16個(gè)專題中的1個(gè)專題，編寫該專題的講座提綱，半年后交稿，成為這個(gè)專題的“小專家”。

我只要到數(shù)學(xué)組參加教研活動(dòng)，就會(huì)提起這件事。半年過去了，我沒有看到比較像樣的講座提綱。正當(dāng)我想再次強(qiáng)調(diào)這項(xiàng)工作時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：作為外聘的張老師原本沒有“攻關(guān)”任務(wù)，他只是“旁聽”了我布置的任務(wù)，竟然悄悄“攻關(guān)”，在半年內(nèi)不僅“攻”下16個(gè)既定專題，還多了6個(gè)！

張老師送來了22個(gè)專題的電子版書稿，書稿有60萬字，共有550多個(gè)圖形，圖文全部由張老師自己錄制。由于書稿內(nèi)容豐富，案例翔實(shí)，文筆流暢，很適合中學(xué)教師和中學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。我建議這本書分上、下兩冊(cè)出版，取名《高中數(shù)學(xué)新課程拓展模塊》。讀者拿到這套書時(shí)，個(gè)個(gè)贊嘆不已。后來，張老師送我一套他的新作《函數(shù)和極限的故事》《概率和方程的故事》《圖形和邏輯的故事》三本書。我還來不及讀完這三本書時(shí)，張老師又送來一本新書——《游戲：拍案稱奇》……

我曾經(jīng)問過張遠(yuǎn)南老師，是什么動(dòng)力讓他有如此旺盛的“學(xué)術(shù)青春”。張老師用略帶南平口音說：“歸您?！蔽议_始還以為張老師是感激我，急忙說：“全憑您的勤奮與功力。”我聽錯(cuò)了，張老師說的是“歸零”。他說：“只有歸零，才能騰出空間接納新的東西。歸零，讓我們永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)青春！”

張遠(yuǎn)南老師，就是“教專其業(yè)”的魅力之師。

在教育家精神的教學(xué)指引下，我不斷獲得這座富礦的滋養(yǎng)。向前輩學(xué)習(xí)，一直行走在追逐名師、大家的路上。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖川.教師，做反思的實(shí)踐者［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009：2.

（任 勇，福建省廈門市教育局原副局長、巡視員，特級(jí)教師。享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，蘇步青“數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)獲得者，獲評(píng)“中國當(dāng)代教育名家”。）