寧敏

新課標要求小學(xué)教師要打破原有教育格局，從淺層學(xué)習(xí)框架中走出來，要注重語文知識的實踐應(yīng)用，在邏輯思維能力上做強化教育，實現(xiàn)素養(yǎng)與能力的雙向提升。為此，我們在語文教學(xué)中積極探索深度教學(xué)模式，取得了滿意的效果。

? 一、深度教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在深度教學(xué)理論中，不再以“知識輸出”為教學(xué)核心，若是對教學(xué)促進對象——學(xué)生，給予高度重視，而教學(xué)活動也由單純知識結(jié)構(gòu)過渡到學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展上。這樣來看，當深度教學(xué)銜接小學(xué)語文教學(xué)活動，就能夠為學(xué)科素養(yǎng)的塑造做好鋪墊。

? 二、深度教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

? （一）從理念著手促進深度教學(xué)

針對深度教學(xué)，教師需要有理念上的轉(zhuǎn)變，切實認識到深度教學(xué)的意義，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的創(chuàng)新加工，從學(xué)生方面來看是語文思維的培養(yǎng)，從教師自身來看是實踐能力的優(yōu)化。同時，教師要走出“拔高”誤區(qū)，深度教學(xué)與難度拔高并不是一個意思，深度教學(xué)是結(jié)合教材對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點、語文技能進行二次的深度加工，從而為構(gòu)建多樣化的語文學(xué)習(xí)途徑。

? （二）從文本著手探索知識深度

多數(shù)教師在語文教學(xué)中局限于課文框架，僅注重單篇文章的知識點講解，學(xué)生對語文知識的認知也會存在一定的局限性，從而無法對文本更深層次的意義進行探索?；谶@種情況，教師仍然需要從文本著手，但要在課文講解的基礎(chǔ)上，圍繞文本主題進行知識拓展，與課外、課內(nèi)相關(guān)知識要素保持緊密連接。在文本閱讀活動中，教師可以根據(jù)主題構(gòu)建相對應(yīng)的閱讀文化情境，讓學(xué)生對本文結(jié)構(gòu)、寫作思想、行文技巧都更加深刻的認知，為其語文知識體系的構(gòu)建提供助力。

? （三）從思維著手強化思考深度

思考能力始終是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要目標，機械化的知識輸出無法幫助學(xué)生建立語文思維。因此，深度教學(xué)的實施應(yīng)從“問題”角度出發(fā)，對課堂問題進行合理設(shè)計，為學(xué)生布置問題任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和潛力，使其語文思維能力培養(yǎng)，逐漸具備自主思考、主動探究的能力。教師需要根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找出符合其心理特征的激勵形式，從而對其語文思維的塑造起到促進作用。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行組間深度思考活動，當不同的想法發(fā)生碰撞，思維的活躍性就會不斷提升，同時，教師要注意引導(dǎo)方式，如果學(xué)生遇到的問題難度較大，那么可以讓學(xué)生嘗試換一種思維方式，從側(cè)面、反面切入，或許能夠探索出更深層的意義。

? 結(jié)語：

綜上，深度教學(xué)是優(yōu)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)積極的助力，小學(xué)語文教學(xué)中，可以結(jié)合多類型的教輔資源，使得學(xué)生更愿意接受直觀、動態(tài)的教學(xué)元素。教師還可以觀察生活中有關(guān)語文學(xué)科教輔資源，深度挖掘并拓展其教育價值，為深度教學(xué)提供多元化的知識儲備。

（作者單位：山東菏澤單縣人民路小學(xué)）