*本文系2021 年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第14期課題“基于音樂中考數(shù)據(jù)的‘精準(zhǔn)教研探索與實踐”（2021JY14-CSFX-L37）的研究成果。

收稿日期：2024-02-20

作者簡介：張艷麗，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心音樂教培員，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人，主要研究方向為中小學(xué)音樂教學(xué)。

摘要：基于“音樂進中考”的時代背景和教師專業(yè)高水平發(fā)展的現(xiàn)實需求，“為育而研”的精準(zhǔn)教研具有研究和實踐的價值。應(yīng)充分利用已有數(shù)據(jù)信息，全面深度挖掘教研問題。通過以數(shù)溯源、精確涵育建設(shè)愿景，以數(shù)索像、精煉選育學(xué)習(xí)項目，以數(shù)浚流、精細(xì)培育實踐架構(gòu)，以數(shù)固本、精效植育成果轉(zhuǎn)化的方式，構(gòu)建適應(yīng)新時代需求的精準(zhǔn)教研新框架，形成音樂教師專業(yè)發(fā)展“開放、協(xié)同、聯(lián)動”的良好生態(tài)。

關(guān)鍵詞：音樂中考；精準(zhǔn)教研；為育而研

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0111-06

伴隨著音樂進中考這一熱點，音樂教師的素養(yǎng)提升面臨了更高要求，教師專業(yè)發(fā)展和教育培訓(xùn)也顯得尤為重要。2022年4月，教育部、中央宣傳部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，明確提出：“構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機制?！蓖拢读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）發(fā)布，在“課程實施”板塊中，首次加入了“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”相關(guān)內(nèi)容。2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，再次強調(diào)要開展教師美育素養(yǎng)提升和美育評價機制優(yōu)化行動。精準(zhǔn)教研是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教研經(jīng)驗導(dǎo)向，以教師專業(yè)發(fā)展為愿景，以信息技術(shù)環(huán)境收集多模態(tài)數(shù)據(jù)進行分析和應(yīng)用為基礎(chǔ)，以支持課堂教學(xué)改進、教學(xué)行為優(yōu)化與宏觀精準(zhǔn)決策為基本目標(biāo)的教研新樣態(tài)。如何以其為突破口，將音樂中考與教師發(fā)展有效連接，構(gòu)建更加符合時代精神的區(qū)域音樂學(xué)科建設(shè)體系，成為具有實踐價值的主題[1]。

一、以數(shù)溯源：精確涵育建設(shè)愿景

在教育教學(xué)研究中，制定一個既明晰又切實可行的愿景，對于引領(lǐng)教研改革與進步具有重要作用。利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)追溯并精確識別教研發(fā)展的核心需求，構(gòu)建一個以數(shù)據(jù)為支撐的愿景框架，可以為決策者提供堅實的科學(xué)基礎(chǔ)，為教研改革和發(fā)展提供清晰的方向指引，推動教研事業(yè)的持續(xù)進步和創(chuàng)新。

本研究梳理2022—2023學(xué)年南京市玄武區(qū)參加“音樂中考”學(xué)生的情況，運用“數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計法”，統(tǒng)計參加音樂中考的學(xué)校12所、有效樣卷4104份。試卷滿分50分，題型包括連線題、單選題、判斷題、拖拽題、節(jié)奏題，考察項目涵蓋“作品積累、戲劇、民族器樂、民族民間音樂、演奏與演唱形式、要素與基礎(chǔ)知識、音樂表情、音色”8個方面，區(qū)均分46.30分?；趯W(xué)科邏輯，將8個考察項目整合在音樂核心素養(yǎng)的4個維度之后，發(fā)現(xiàn)各有高低。其中，“創(chuàng)意實踐、文化理解”均分較高，分別為47.99、47.18；“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)”均低于區(qū)均分，分別為45.31、45.69。

可見，伴隨著藝術(shù)教育課程改革的持續(xù)推進，越來越多的一線教師，對音樂學(xué)科“創(chuàng)造性、人文性”的課程性質(zhì)，有了更加清晰、堅定的認(rèn)識。但與此同時，忽略音樂素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展“技能”基石的情況，也顯現(xiàn)端倪。如果說“創(chuàng)意實踐、文化理解”是音樂核心素養(yǎng)“文化底蘊”的隱性表達(dá)，那么“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)”則側(cè)重于音樂核心素養(yǎng)“技術(shù)實踐”的外顯表達(dá)。正如“新課標(biāo)”研制組組長劉沛教授所言，只有立足于“人”，將學(xué)生作為完整的人，內(nèi)外兼修，既著眼藝術(shù)素養(yǎng)又著手藝術(shù)實踐，才能真正發(fā)揮音樂學(xué)科“藝術(shù)育人”的價值。這一解讀既厘清了音樂學(xué)科“文、技、藝”三個層面的基本關(guān)系，又和中國傳統(tǒng)教育理念之一“樂教”中的觀點不謀而合。“樂教”中“興于詩，立于禮，成于樂”的觀點，表面上講是文藝、音樂、舞蹈 的“樂教”教育，實則從中華傳統(tǒng)藝術(shù)教育的角度強調(diào)了藝術(shù)對個人修養(yǎng)及社會發(fā)展的影響。

基于此，南京市玄武區(qū)圍繞藝術(shù)學(xué)科“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”的理念，籌劃了音樂學(xué)科通過精準(zhǔn)教研實現(xiàn)以“文藝”育人的建設(shè)愿景。具體包括：“一個視野”，即從學(xué)術(shù)視角定位本質(zhì)追求，以人為本、為育而研；“兩種成長”，即從學(xué)科視角探析普適性內(nèi)涵，個體角度的“增智慧能”和集體角度的“增質(zhì)提效”，以審美為核心、開拓反映新時代中國特色的教研實踐、豐富教研對于教師發(fā)展的現(xiàn)實意義，以使命、責(zé)任、效能的圓融賦予教研以高度和靈魂，實現(xiàn)區(qū)域音樂教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展；“三點主張”，即從實踐視角梳理“重術(shù)、增藝、融文”的內(nèi)在邏輯導(dǎo)循，主張教研從“術(shù)藝”并舉走向“文”為歸旨的“價值路向”，將“技術(shù)”練習(xí)轉(zhuǎn)向“文藝”涵養(yǎng)的“傳承路向”，以“技、術(shù)”為基礎(chǔ)趨向以“文、藝”為核心的“回歸路向”。

區(qū)域力圖在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當(dāng)代教育目標(biāo)的對接中，實現(xiàn)傳統(tǒng)審美思維與主體精神支撐的現(xiàn)代思維方式的有效結(jié)合，汲取民族優(yōu)秀文化精華的同時，又和當(dāng)下教育環(huán)境的要求與時俱進、相諧互融。

二、以數(shù)索像：精煉選育學(xué)習(xí)項目

教研中學(xué)習(xí)項目的選擇和培育對于提升教研質(zhì)量，滿足學(xué)校、教師、學(xué)生的個性化需求至關(guān)重要。在信息化和數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育環(huán)境中，如何利用數(shù)據(jù)分析來優(yōu)化項目的選育，成為了教育研究和實踐的一個重要議題。

區(qū)域圍繞“音樂中考”中8個考查項目，采用“探索性數(shù)據(jù)分析方法”，對全區(qū)所有32名初中音樂教師展開了調(diào)研。請教師們結(jié)合自己的經(jīng)驗預(yù)判學(xué)生在8個項目中的最優(yōu)勢和最弱勢項目。預(yù)判數(shù)據(jù)顯示：26%的教師選擇最優(yōu)勢項目為“演奏與演唱形式”，39.1%的教師選擇最弱勢項目為戲劇（見表1）。

而“音樂中考”中的實際數(shù)據(jù)則與教師們的預(yù)判有所出入，音樂中考數(shù)據(jù)顯示：在音樂中考的8個考查項目中，最優(yōu)勢項目為“音樂表情”，最弱勢項目為“要素與基礎(chǔ)知識”。這種關(guān)聯(lián)下的數(shù)據(jù)沖突，讓教師們認(rèn)識到經(jīng)驗是一把雙刃劍。經(jīng)驗在賦予教師一定的知識、技能和智慧的同時，也有可能使教師的思維盲目陷入一種慣性，從而導(dǎo)致知識的深度洞察、課堂的高效優(yōu)化、質(zhì)量的持續(xù)提升都面臨困囿。此時，讓教研項目從基于經(jīng)驗的淺浮式與拼盤式，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)的靶向選擇和持續(xù)深耕就顯得尤為必要。由此，全區(qū)12所初中校，以揚長補短、互生互長為原則，明晰了校本教研定位。在此基礎(chǔ)上，選育出既符合區(qū)域教育發(fā)展的整體需求，又能夠激發(fā)教師參與熱情和創(chuàng)新潛力的教研項目。以表2為例，玄武區(qū)結(jié)合音樂中考數(shù)據(jù)和預(yù)判數(shù)據(jù)，從區(qū)域?qū)用?、以涵育音樂核心素養(yǎng)為切入口，為6所學(xué)校提供了更為聚焦的項目梳理。

三、以數(shù)浚流：精細(xì)培育實踐架構(gòu)

“欲長遠(yuǎn)者，必浚其流”，大數(shù)據(jù)時代背景下，數(shù)據(jù)支持的教研深化與優(yōu)化可以幫助教研決策者更精確地識別和優(yōu)化教研過程，提高教研實踐的流暢性和有效性，從而推動教研質(zhì)量的整體提升[2]。

通過“數(shù)據(jù)假設(shè)檢驗法”的再研究，可以發(fā)現(xiàn)在教研項目選育之后的具體實施中，全區(qū)32名初中音樂教師對于教研活動內(nèi)容和形式的需求非常豐富、期待也更加多元（見表3）。這對教研場域創(chuàng)設(shè)、精細(xì)設(shè)計教研路徑等提出了更高要求。

（一）共建專業(yè)活動體，豐盈教研場域

區(qū)域以芬蘭學(xué)者恩格斯托姆“第三代活動理論”為基礎(chǔ)，構(gòu)建起用于教育研究和教學(xué)實踐的環(huán)境和空間，通過多維度、多要素之間的合作，促進教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。

具體而言，即以“活動”為邏輯起點和中心，鼓勵、推動各?；诎l(fā)展方向、教師專業(yè)、學(xué)生需求等維度，確定“音樂課程校本化”特色。同時，在各校特色明確的基礎(chǔ)上，將“活動理論”中六個要素“主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、勞動分工”進行拆解，繼而構(gòu)建有區(qū)域特色的教研場域。即盟主、盟校作為教研活動的主體，通過使用各種教學(xué)媒體、設(shè)備等工具輔助教研，實現(xiàn)與教研活動客體（教研內(nèi)容、目標(biāo)）等的連接。同時，不同主體在聯(lián)盟中通過教研組織、紀(jì)律等聯(lián)系起來，并以常態(tài)化觀摩、主題活動、專題研討等方式進行優(yōu)勢互補，從而進一步實現(xiàn)高品質(zhì)教研。

（二）共創(chuàng)觀察審議體，優(yōu)化教研路徑

在音樂教師基本明晰了教研活動的實踐邏輯，即“研有所得、研有所長、研有所用、研有所悟”的基礎(chǔ)上，各校教研組提交“關(guān)于如何在教研中開展高效能學(xué)習(xí)的思考”的初稿，再由區(qū)域統(tǒng)籌開發(fā)，形成《精準(zhǔn)教研學(xué)習(xí)審議量表》。

以區(qū)域教研的常用形式“課堂觀察”為例，通過審議量表，鼓勵教師在教研之前進行掃描性審議，根據(jù)區(qū)域提供的教學(xué)主題和基本要求，對即將展開的課堂教學(xué)活動的主要目的進行初步認(rèn)識和效果預(yù)判，為更有方向、有重點地參與教研活動打下基礎(chǔ)。在教研開始之初進行批判性審議，分析和評估課堂教學(xué)中任務(wù)情境、文本解讀等關(guān)鍵要素，對教學(xué)過程中可能的動態(tài)變化進行深入思考和討論，以識別和解決可能出現(xiàn)的問題；在教研過程中進行選擇性審議，對教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的效率和實施成效等進行綜合考量，包括評估教學(xué)策略的有效性、學(xué)生的反應(yīng)和參與度，以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等。在教研之后進行建議性審議，基于觀摩體驗和收集的信息，提出改進意見，在原有教學(xué)方案和設(shè)計基礎(chǔ)上，進一步融入新理念、新內(nèi)容、新方法、新策略、新資源。

在審議量表的運用中，教師通過課堂觀察獲得了一種更加系統(tǒng)化的思維路徑。通過這種結(jié)構(gòu)化的審議過程，教師不僅能夠?qū)萄谢顒拥暮诵睦砟詈蛯嵺`要求形成深刻理解，而且能夠在個人實施中進行更為精準(zhǔn)和有效的應(yīng)用，開展更深層次的認(rèn)知參與，從而真正從“應(yīng)何”（參與教研的目的與必要性）出發(fā)，深入探索“為何”（參與教研的重要性與價值），進而明確“如何”（參與教研的具體策略與方法），最終指向“向何”（參與教研所追求的目標(biāo)與方向），幫助教師在教研活動中形成持續(xù)改進和自我完善的發(fā)展路徑。

（三）共享科研資源體，供給教研系統(tǒng)

在各校已有了研究方向、教師也有了一定實踐基礎(chǔ)之后，資源體建設(shè)作為精準(zhǔn)教研實踐架構(gòu)中的重要因素，對于提升教研的質(zhì)量和效率起到了重要的作用。它不僅是物質(zhì)資源的配置，更是知識、技能和創(chuàng)新潛力的培育。其核心在于如何通過內(nèi)部管理和外部合作，激發(fā)精準(zhǔn)教研系統(tǒng)的源動力，保障教研優(yōu)質(zhì)資源供給的內(nèi)生、持續(xù)發(fā)展。

“兩橫三縱、內(nèi)聯(lián)外合”的共享資源體，正是在這一建設(shè)需求中應(yīng)運而生的?！皟蓹M”是指在每一所學(xué)校已有研究方向的基礎(chǔ)上，合并同類形成區(qū)域音樂聯(lián)盟，在不同聯(lián)盟和聯(lián)盟中，各校之間同步互融管理，繼而探索形成盟?；ヨb，知名專家引領(lǐng)和一線教師共享共贏、深度合作的機制?！叭v”則指構(gòu)建跨區(qū)域聯(lián)通、跨學(xué)科融通、跨學(xué)段貫通的聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，通過打破區(qū)域隔閡、學(xué)科壁壘和學(xué)段局限，尋找和完善不同區(qū)域間資源共享和經(jīng)驗交流、不同學(xué)科間成果綜合運用、不同教育階段間經(jīng)驗賡續(xù)的具體策略和方法[3]。

比如，在“涵育‘文化自信的初中教師民族音樂教學(xué)力生長工程”項目推進中，通過“兩橫三縱”鼓勵本區(qū)的器樂聯(lián)盟、舞蹈聯(lián)盟、合唱聯(lián)盟，骨干教師和職初教師等不同主體之間的合作，以“育德、養(yǎng)德、正德”為目標(biāo)，通過三個模塊（“以美培元、啟智鑄魂”“以美潤心、開放共生”“以美為光、我將無我”），五個維度（民族音樂內(nèi)容認(rèn)知、民族音樂課程開發(fā)、民族音樂課堂調(diào)控、民族音樂素養(yǎng)評價、民族音樂媒介運用），實現(xiàn)了區(qū)域?qū)W習(xí)、教學(xué)、教研和管理的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了學(xué)、教、 研、評一體化，完善了教育供給。在“內(nèi)聯(lián)外合”中以創(chuàng)新的精準(zhǔn)教研活動和科研成果為驅(qū)動，促進了區(qū)域音樂教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置和持續(xù)發(fā)展。

四、以數(shù)固本：精準(zhǔn)植育成果轉(zhuǎn)化

在教研中，數(shù)據(jù)驅(qū)動下成果轉(zhuǎn)化的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純的效率提升。數(shù)據(jù)不僅是提升教研效能的催化劑，更是促進教研創(chuàng)新、推動教研持續(xù)改進、優(yōu)化資源配置和實現(xiàn)教育公平的堅實基石。

那么，對于教師而言，通過精準(zhǔn)教研，最希望獲得的成長是什么呢？通過對全區(qū)所有32名初中音樂教師進行問卷調(diào)查，在所提供的4個選項“專業(yè)技能提升、成長規(guī)劃指導(dǎo)、教育科研引領(lǐng)、其他”中，教師的收獲期待數(shù)據(jù)主要集中在“專業(yè)技能提升和教育科研引領(lǐng)”兩個層面。專業(yè)技能是教師在專業(yè)化背景中決定其發(fā)展的核心要素，是利用教育理性和教育經(jīng)驗，對教育情境做出的敏捷、靈活的行為反應(yīng)；教育科研能力則主要是指教師能夠有效探索未知領(lǐng)域，推動科學(xué)研究發(fā)展的能力，包含發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)測設(shè)計、信息刪選、實時操作等多方面。與教師成長的這兩個期待相呼應(yīng)，在教研成果的轉(zhuǎn)化中主要通過以下方面來實現(xiàn)。

（一）梳理教研中碎片化的經(jīng)驗，開放成果展示的服務(wù)平臺

教研過后，經(jīng)驗的系統(tǒng)化和文檔化，可以作為傳承教學(xué)智慧的載體，不僅有助于開闊教師的教學(xué)視野和提升專業(yè)水平，而且能夠為區(qū)域精準(zhǔn)教研提供依據(jù)，是實現(xiàn)教研創(chuàng)新和持續(xù)改進的關(guān)鍵步驟。公眾號的建立可以將教研過程中的碎片化經(jīng)驗進行整理并分享給更廣泛的教師群體，在教研成果“單向統(tǒng)一”的線型交流向“多維眾籌”的轉(zhuǎn)變中，促進知識共享和傳播。同時，通過定期發(fā)布，保持內(nèi)容的持續(xù)更新，幫助教師們跟上教育領(lǐng)域的最新發(fā)展，提升區(qū)域音樂學(xué)科的品牌形象和社會影響力，形成積極向上的教研文化。

以本區(qū)域“藝若如初”公眾號為例（如圖1），共涵蓋踐思、圓融、學(xué)趣、書藏四個板塊。其中，踐思是高效性優(yōu)化的學(xué)思踐悟，把學(xué)習(xí)、思考、實踐、感悟結(jié)合起來綻放藝術(shù)教師的實踐與思考，展現(xiàn)藝術(shù)教師在涵育文化的藝術(shù)實踐中先行探索的情懷和追求。圓融是指開放的和合共生，展示了藝術(shù)教師在日常教研、課題研討、教育論壇等活動中互生互長的風(fēng)采和態(tài)度。學(xué)趣是指學(xué)生學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，從學(xué)生視角傳遞出對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的感知和體驗，在教學(xué)相長中幫助教師們尋找更適合民族藝術(shù)教育教學(xué)的路徑。書藏，則是指藏息相輔的生長性內(nèi)化，老師們讀書分享的平臺。

（二）整合教研中非系統(tǒng)化的實踐，開發(fā)成果推廣的實操資源

為了實現(xiàn)從“為教而研”到“為育而研”的轉(zhuǎn)變，我們以教師的實際需求為問題導(dǎo)向，聚焦教師教育教學(xué)過程中的核心問題，并以此為出發(fā)點進行診斷和持續(xù)改進。希望能夠為教師提供明確的教育價值導(dǎo)向和清晰的操作指南，確保教師能夠?qū)⒀芯砍晒行У剞D(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，從而使他們能夠更好地理解和掌握教育研究的方法和技巧。最終，通過整合原本零散的教研實踐，開發(fā)出一系列既有價值指向又有操作路徑的實操資源，以研促教、以研促學(xué)，讓教研學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進教師科研能力的有效提升[4]。

以由本區(qū)域開發(fā)，曾獲得南京市網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源評比音樂學(xué)科一等獎的“中國戲曲的趣動課程”為例。該課程的研發(fā)呼應(yīng)了文化自信視域下的時代要求和音樂教育發(fā)展的重要趨勢。在幫助中學(xué)生進行戲曲相關(guān)知識梳理的時候，將江蘇少年兒童出版社出版的義務(wù)教育教科書《音樂》五下第三單元的“戲歌”《梨園英秀》作為課程的起始課，充分發(fā)揮歌曲中旋律、歌詞、表現(xiàn)方式等不同要素對于中國戲曲這一概念的說明，幫助學(xué)生在多感官的聯(lián)覺中建立中國戲曲的整體畫像。繼而再凝練教材涉及的中國戲曲10個劇種及相關(guān)作品，以南北地域劃分并進行相應(yīng)課型設(shè)計，觀照了課程內(nèi)容的高階整合。

同時，基于音樂學(xué)科以聽覺體驗為主來獲得情感體驗的學(xué)科特征，遵循佐藤學(xué)先生以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位的“登山型”課程，初步構(gòu)建了中國戲曲“趣動學(xué)習(xí)”的基本范式，并發(fā)揮范式“普適性、可遷移性”的特質(zhì)，形成了“中國民歌”“中國詩樂”等多樣化的教學(xué)模塊，這些模塊不僅豐富了音樂教學(xué)的內(nèi)容，也促進了學(xué)生對中國傳統(tǒng)音樂文化的理解和欣賞（如圖2）。

立足于教育信息化的大背景，基于音樂中考數(shù)據(jù)“精準(zhǔn)教研”的研究與實踐，不僅揭示了音樂教育領(lǐng)域隱含的教學(xué)需求和學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵點，而且為音樂教師的專業(yè)成長和教學(xué)實踐提供了堅實的數(shù)據(jù)支撐和實證基礎(chǔ)，在映照出教研實踐深層價值與挑戰(zhàn)的同時，實現(xiàn)了教研活動的可視化和互動化，構(gòu)建起了適應(yīng)新時代需求的精準(zhǔn)教研新框架，形成了音樂教師專業(yè)發(fā)展“開放、協(xié)同、聯(lián)動”的良好生態(tài)。

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責(zé)任編輯：趙赟