彭永新 尤佳

*本文系2023年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗二類項目“大數(shù)據(jù)促進(jìn)‘適合的教育實踐研究”（2023JSQZ0163）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“大數(shù)據(jù)驅(qū)動下小學(xué)個體化育人的實踐研究”（D/2021/02/752）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-04-12

作者簡介：彭永新，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)，正高級教師，蘇州市名教師，主要研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；尤佳，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)黨總支書記，高級教師，蘇州市名教師，主要研究方向為教育管理。

摘要：在我國大力推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)依托園區(qū)先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)和對新型教與學(xué)模式的研究，深入開展大數(shù)據(jù)驅(qū)動下小學(xué)個體化育人方式變革，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革與未來學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，以創(chuàng)新實踐推動新時代教育評價改革向深遠(yuǎn)處邁進(jìn)。學(xué)校堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，重構(gòu)“星海娃”綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系；堅持?jǐn)?shù)據(jù)賦能，建立學(xué)生成長過程性數(shù)據(jù)采集機(jī)制；堅持制度創(chuàng)新，保障“易加”平臺有效平穩(wěn)運行；堅持評價驅(qū)動，綜合發(fā)揮育人導(dǎo)向和診斷預(yù)測作用，助力“適合的教育”實踐探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；大數(shù)據(jù)支撐；教育評價改革；個體化育人；綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0016-06

黨的二十大報告提出，要以中國式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。中國式現(xiàn)代化這一重大理論創(chuàng)新，對當(dāng)下的教育改革影響深遠(yuǎn)。2023年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，指出要大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，為中國式現(xiàn)代化注入強(qiáng)大動力[1]。大數(shù)據(jù)支撐下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的全面革新，是對學(xué)校教育現(xiàn)代化的巨大賦能，也是適應(yīng)數(shù)字化時代學(xué)校發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）正掀起教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革熱潮。蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（以下簡稱“星海小學(xué)”）基于辦學(xué)背景、區(qū)域特點和時代要求，積極開展“適合的教育”實踐探索，以課題研究為引領(lǐng)，依托“易加”平臺建設(shè)，用先進(jìn)的理念、科學(xué)的機(jī)制、創(chuàng)新的實踐，探索大數(shù)據(jù)支撐的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，逐漸建構(gòu)起核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，不斷增強(qiáng)學(xué)校個體化育人的科學(xué)性和實效性，驅(qū)動學(xué)?！斑m合的教育”的實踐創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革現(xiàn)狀

隨著新課程改革的全面推進(jìn)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要意義在學(xué)校整體教育改革中顯得更加突出。已有的研究成果表明，大數(shù)據(jù)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面診斷、精準(zhǔn)預(yù)測可以促進(jìn)學(xué)生的生命成長，實現(xiàn)教育價值的回歸[2]。但是，一個不爭的事實是現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革已經(jīng)嚴(yán)重滯后于數(shù)字化背景下的教學(xué)方式變革，大數(shù)據(jù)智能技術(shù)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實際應(yīng)用上存在諸多內(nèi)涵理解和操作層面的局限。

（一）學(xué)校綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系缺乏融合

近年來，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，這一文件為學(xué)校開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供了政策依據(jù)。但是，很多學(xué)校對評價的標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)的理解存在偏差，也沒有順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的變革要求。一方面，目前義務(wù)教育階段的學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的維度設(shè)置上主要圍繞“德智體美勞”等五育分布。然而，對照核心素養(yǎng)“自我發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與”三個方面，學(xué)校的評價內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新人才培育的要求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)評價與培養(yǎng)體系的融合統(tǒng)一[3]。另一方面，很多學(xué)校基于《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》構(gòu)建“綜合素質(zhì)評價體系”，內(nèi)容表述上存在“千校一面”和“標(biāo)準(zhǔn)化”的弊端，缺少了“兒童生活的味道”和校情特色。這些問題的出現(xiàn)從根源上看還是因為教育者缺少“以學(xué)生為本”的人文關(guān)懷。

（二）綜合素質(zhì)評價信息化過程等同于簡單的“檔案袋”式的寫實記錄

教育信息化技術(shù)的使用已經(jīng)逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)不可分割的一部分。然而，在教育評價改革中，一些教師卻依然存在簡單的信息化任務(wù)觀，他們認(rèn)為教育評價的信息化就是根據(jù)“是否上傳好，上傳的量有多少”的要求將學(xué)生的各種圖片、視頻等寫實記錄上傳到評價平臺上，忽略了上傳數(shù)據(jù)的最終目的是為實施評價改革提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。這種片面的教育數(shù)字化觀念導(dǎo)致部分教師沒有對日常評價的過程性資源進(jìn)行有效記錄，致使各類評價不能有效協(xié)作，也不能協(xié)同深入推進(jìn)教育教學(xué)過程發(fā)生實質(zhì)性變化。從某種意義上講，綜合素質(zhì)評價的信息化過程，不僅僅是實施電子成長檔案記錄，更重要的是發(fā)揮大數(shù)據(jù)支撐下的評價診斷功能。因此，對數(shù)據(jù)采集的來源和采集量均有一定的要求，一方面數(shù)據(jù)必須足夠“大而全”，另一方面還需要一定的“雜和亂”，以提高信息化手段對綜合素質(zhì)評價進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和有效性。

（三）綜合素質(zhì)評價結(jié)果的簡單應(yīng)用弱化了個體化育人的評價驅(qū)動力

評價本質(zhì)上是一種價值判斷。價值是教育評價的生長點，也是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的生長點。綜合素質(zhì)評價的意義，并不是根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)給他們下一個“好或差”的判斷，而是分析學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系與原因，為他們的個體化發(fā)展提供預(yù)測與驅(qū)動力量。大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育評價領(lǐng)域提供了全新的視角和工具。然而，學(xué)校開展學(xué)生評價的實際效果差強(qiáng)人意。一些教師片面、主觀地根據(jù)某個學(xué)生的某次活動表現(xiàn)或者成績數(shù)據(jù)便認(rèn)定其素質(zhì)水平的高低，缺少對學(xué)生表現(xiàn)的日常性、成長的動態(tài)性、發(fā)展的差異性的綜合性分析，忽視了數(shù)據(jù)背后存在的共性問題、問題形成的原因和規(guī)律的辨析，缺乏對學(xué)生未來發(fā)展動向的準(zhǔn)確預(yù)測，導(dǎo)致學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育目的對教育評價的導(dǎo)向力不斷式微[4]4，嚴(yán)重弱化了評價對于個體化育人應(yīng)有的驅(qū)動力。

基于以上考量，星海小學(xué)開展大數(shù)據(jù)支撐的個體化育人導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評價改革實踐探索，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，以園區(qū)先進(jìn)的信息化技術(shù)和新型教與學(xué)模式研究為依托，深度探索新型評價方式變革，培養(yǎng)出更能適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)生，努力構(gòu)建數(shù)智技術(shù)背景下“未來學(xué)校建設(shè)”新生態(tài)。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革相關(guān)概念的內(nèi)涵分析

（一）“大數(shù)據(jù)技術(shù)”的創(chuàng)新應(yīng)用

肯尼思·庫克耶（Kenneth Cukier）和維克托·邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer-Schonberger）提出：“大數(shù)據(jù)的價值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山的一角，絕大部分都隱藏在表面之下。只要善于、敢于發(fā)掘，就會帶來無窮的價值?！盵5]大數(shù)據(jù)不僅指數(shù)據(jù)規(guī)模之大，還包括數(shù)據(jù)的多樣性、高速性和價值性。本文中的大數(shù)據(jù)支撐具體指向依托園區(qū)“易加”平臺，全面建設(shè)校園5G網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)教師、學(xué)生、家長和社區(qū)多用戶端口，全方位采集與學(xué)生個體成長相關(guān)因素的真實數(shù)據(jù)支撐，從繁雜的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系、診斷現(xiàn)存問題、預(yù)測發(fā)展趨勢，提升綜合素質(zhì)評價的準(zhǔn)確度、可信度和有效性，助力教師更加精準(zhǔn)地關(guān)注每一個學(xué)生的個體表現(xiàn)，實現(xiàn)個體化育人方式的創(chuàng)新實踐。

（二）“個體化育人”的素養(yǎng)訴求

從本質(zhì)上來說，教育是人生存的需要，接受教育是孩子的本能。教育過程分為三個階段：從“經(jīng)驗的教育”到“知識的教育”到“智慧教育”[6]。這個過程其實就是個體化育人的過程。心理學(xué)研究表明，個體化發(fā)展就是指學(xué)生在學(xué)校整體教育體系下獲得獨立的個性化的綜合素質(zhì)能力，形成自我特質(zhì)的發(fā)展過程[7]。本文中“個體化育人”則是以每一個學(xué)生的發(fā)展為中心，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐，實施多元化、動態(tài)化和適切性的評價標(biāo)準(zhǔn)、路徑和方式，形成校家社一體化教育合力，有效促進(jìn)每一個學(xué)生充分健康發(fā)展的教育過程。這既是星海小學(xué)“適合的教育”的必然選擇，也體現(xiàn)了當(dāng)代教育發(fā)展的重要方向。

（三）“綜合素質(zhì)評價”的星海表達(dá)

學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要素眾多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜。綜合素質(zhì)評價則是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段[8]。本文中“綜合素質(zhì)評價”，是根據(jù)中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》中“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”[9]的要求，以思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐為五大維度，主動融入學(xué)校“星海娃評價”元素，依托園區(qū)“易加”平臺大數(shù)據(jù)技術(shù)，逐步實現(xiàn)評價指標(biāo)體系的多元化、評價過程數(shù)據(jù)的動態(tài)化、評價結(jié)果應(yīng)用的精準(zhǔn)化，形成特色化的“星海娃”綜合素質(zhì)“小五星”評價。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的實踐探索

（一）堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，重構(gòu)“星海娃”綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

隨著數(shù)字化時代的飛速發(fā)展，人才培育理念不斷更新迭代，必須糾正傳統(tǒng)教育評價過于追求功利價值、忽視個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培育的評價指向。為此，學(xué)校堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，主動將國家制定的“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價指標(biāo)”與學(xué)校多年來實施的“十佳星海娃”評比辦法相結(jié)合，立足“五育并舉”的整體建構(gòu)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐促進(jìn)評價內(nèi)容與目標(biāo)的多元化，重新構(gòu)建了星海小學(xué)“星海娃”綜合素質(zhì)“小五星”評價指標(biāo)體系框架（見表1）。

在這一體系框架之下，學(xué)校遵循具體化、可操作的原則，對綜合素質(zhì)評價內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化。一是細(xì)化了二級評價指標(biāo)和三級評價指標(biāo)。如“思想品德”一級指標(biāo)維度之下，有公民素養(yǎng)、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)、理想信念和國際理解等核心素養(yǎng)要求作為二級指標(biāo)，并將有星海評價特色的“愛國娃、誠信娃、禮儀娃”等具體評價內(nèi)容與其融合匹配，具有鮮明的時代性和星海特色。二是細(xì)化了具體賦分細(xì)則，為學(xué)生綜合素質(zhì)的評定提供了具體依據(jù)和抓手。每一項素養(yǎng)的評定都制定了封頂五星的賦分評價細(xì)則。比如：“國際理解”要素設(shè)計了如下賦分點：（1）了解世界多元文化，學(xué)會和外國小伙伴和睦相處，尊重、理解和接納吸收世界多元文化；（2）關(guān)注世界各地文化特色，積極參與學(xué)校組織的國際文化交流活動；（3）立足文化自信，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和遠(yuǎn)大的理想；（4）開展跨學(xué)科項目，提高跨文化交際能力；（5）傳播人類文明，用世界公民的責(zé)任感，為人類的進(jìn)步、世界的文明，做出星海娃應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。這些細(xì)則的制定既兼顧了德智體美勞全要素的橫向評價指標(biāo)，又凸顯了符合未來人才培育要求以及個體化發(fā)展所需的多元化目標(biāo)評價指向。

（二）堅持?jǐn)?shù)據(jù)賦能，建立學(xué)生成長過程性數(shù)據(jù)采集機(jī)制

大數(shù)據(jù)支撐下的綜合素質(zhì)評價改革，最重要的是構(gòu)建好大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺。建設(shè)好真實有效的學(xué)生發(fā)展過程性數(shù)據(jù)資源，成為數(shù)據(jù)賦能的關(guān)鍵所在。為此，學(xué)校經(jīng)過探索，逐漸形成平臺任務(wù)發(fā)布、信息采集和主體準(zhǔn)入的數(shù)據(jù)采集機(jī)制。

一是分階段發(fā)布，構(gòu)建全程數(shù)據(jù)鏈。為增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)校依據(jù)不同特色活動在1年的12個月中分別設(shè)立校園節(jié)日課程，將任務(wù)分解到每周、每月、每學(xué)期的不同階段，由德育處通過“易加”平臺向各班主任、學(xué)生家長以及社區(qū)發(fā)布。各班級每周圍繞評價重點內(nèi)容根據(jù)賦分評價細(xì)則開展量化評比，每月累計獲獎最多者為“每月之星”。期末，學(xué)校根據(jù)“每周一娃”“每月之星”評比的具體情況，推選“十佳星海娃”，形成全年全時空全程縱向遞進(jìn)的評價數(shù)據(jù)鏈。為更好地跟蹤學(xué)生成長變化，學(xué)校對不同年段的“星海娃”也制定了不同的考查要求（見表2），并開發(fā)學(xué)段數(shù)據(jù)比對和溯源功能，提高數(shù)據(jù)的可信度與綜合度。

二是多場域采集，覆蓋全息數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)之所以能有效提高綜合素質(zhì)評價的可信度，就在于信息采集的“次多量大”[4]2。為此，學(xué)?？梢詮恼n內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、室場到室外，科學(xué)增加信息數(shù)據(jù)采集點。校內(nèi)，學(xué)校印制學(xué)生個性化成長手冊，學(xué)生隨時記錄自己點滴成長足跡，教師利用教師端及時做好數(shù)據(jù)的收集整理與上傳；校外，學(xué)校利用家長端、社區(qū)端向家長和社區(qū)廣泛采集學(xué)生校外各方面表現(xiàn)數(shù)據(jù)（包括音頻、視頻、圖像、文字等不同類型），形成全樣態(tài)、多維度的數(shù)據(jù)庫，為全面分析和評定學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的支撐作用。例如，五年級薛同學(xué)平時表現(xiàn)一直默默無聞，期末學(xué)校利用“易加”平臺向社區(qū)發(fā)出“社區(qū)好少年”線上問卷調(diào)查，了解到該生是一個“熱愛學(xué)習(xí)又熱心幫助他人”的好少年。社區(qū)圖書管理員在問卷上特意介紹薛同學(xué)“每個周末都喜歡去圖書室看書并主動幫忙整理圖書”，并配有相關(guān)圖片。班主任收集到這一信息，核實情況后和學(xué)校商議，期末為他頒發(fā)了“品學(xué)兼優(yōu)生”獎狀。

（三）堅持制度創(chuàng)新，保障“易加”平臺有效平穩(wěn)運行

學(xué)校是園區(qū)打造的大學(xué)、政府、企業(yè)、學(xué)校（UGBS）協(xié)同創(chuàng)新模式的重要一環(huán)，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“最后一公里”。為驅(qū)動綜合素質(zhì)評價改革從“經(jīng)驗說話”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，學(xué)校在園區(qū)指導(dǎo)下，加強(qiáng)人員培訓(xùn)和制度建設(shè)，保障“易加”平臺有效發(fā)揮支撐作用。

一是校家社聯(lián)動，建立大數(shù)據(jù)工作網(wǎng)。學(xué)校是園區(qū)“易加”互動平臺的應(yīng)用主體，從校長、德育（教導(dǎo)）主任、班主任、任課教師，到校外的學(xué)生家長、義工家長、社區(qū)工作者等，都是綜合素質(zhì)評價的實施主體責(zé)任人。為此，學(xué)校積極推行全員主體準(zhǔn)入責(zé)任制，由德育處和信息中心聯(lián)合負(fù)責(zé)，所有教職員工均有大數(shù)據(jù)育人考核任務(wù)。校外則選聘部分家委會成員、社區(qū)工作者以及德育基地負(fù)責(zé)人為重要合作伙伴，形成線上線下混合式大數(shù)據(jù)工作網(wǎng)。

二是大數(shù)據(jù)培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)平臺的使用，需要教師具備一定的數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)。為提高教師對“易加”平臺的使用和建設(shè)水平，學(xué)校多次組織大數(shù)據(jù)全員培訓(xùn)，從數(shù)字化技術(shù)平臺建構(gòu)、采集數(shù)據(jù)、課程建設(shè)，到數(shù)據(jù)加工、寫實畫像、雷達(dá)圖式分析，逐一進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，增強(qiáng)了教師對數(shù)字化技術(shù)重要價值的認(rèn)識，提升了教師運用數(shù)字化手段優(yōu)化創(chuàng)新評價的能力，促進(jìn)了教師數(shù)字化專業(yè)能力的跨越式發(fā)展，也很好地保障了教師使用“易加”平臺的規(guī)范度和高效率。

（四）堅持評價驅(qū)動，綜合發(fā)揮育人導(dǎo)向和診斷預(yù)測作用

依據(jù)“星海娃”綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，通過數(shù)據(jù)采集、分析與刻畫，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個方面的優(yōu)勢和不足，綜合素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律。這些分析結(jié)果為個體化育人提供更加客觀、科學(xué)的依據(jù)，發(fā)揮了大數(shù)據(jù)對于學(xué)生成長驅(qū)動所獨有的育人導(dǎo)向、診斷和預(yù)警作用。

一是突出育人導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成終身創(chuàng)新能力和實現(xiàn)自我價值的動力，這是教育評價本體功能包含的教育性所決定的，也是全面發(fā)展的社會目標(biāo)所要求的[10]。星海小學(xué)“星海娃”綜合素質(zhì)評價改革，在大數(shù)據(jù)賦能加持下，更加注重評價的多元性和過程性，用數(shù)據(jù)印證學(xué)生自身的努力程度，驅(qū)動孩子們不斷前行。學(xué)校逐步形成了更加寬容、更具發(fā)現(xiàn)眼光的激勵文化，教師尊重、鼓勵的教學(xué)姿態(tài)更加彰顯，學(xué)生的主動性、個性得到充分激發(fā)和張揚。例如，從星海小學(xué)畢業(yè)的倪嘉穎，受益于學(xué)校推行的“適合的教育”，一直保持開放的頭腦和心靈，在不斷挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的奮斗中獲得了真正的成長，摘得“愛丁堡公爵獎”金獎（也被稱為“國際青年成就獎”）[11]。

二是精準(zhǔn)診斷和預(yù)測，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。借助“易加”平臺大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅可以實時監(jiān)測學(xué)生綜合素質(zhì)的變化情況，而且可以精準(zhǔn)地實施診斷和預(yù)測，為教師和家長提供及時的干預(yù)和調(diào)整機(jī)會，從而助力學(xué)生的個性化發(fā)展。五年級顧同學(xué)的家長對此深有體會。顧同學(xué)家長一直希望孩子在語數(shù)英學(xué)科成績上能冒尖，但幾年來孩子表現(xiàn)總不如人意，家長似乎已經(jīng)接受了孩子平庸的表現(xiàn)。通過“易加”數(shù)據(jù)分析和雷達(dá)畫像（如圖1），班主任李老師發(fā)現(xiàn)顧同學(xué)的身心健康素質(zhì)特別棒。原來顧同學(xué)的體育成績特別優(yōu)異，在跑步項目上有優(yōu)勢，是一棵難得的好苗子。為此，班主任給家長做工作，希望家長能支持孩子參加校運動隊訓(xùn)練。一個學(xué)期后，顧同學(xué)在園區(qū)和蘇州市中小學(xué)春季田徑運動會上先后摘得金牌和銀牌，不僅為學(xué)校爭得了榮譽，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活的自信心。

圖1? ?五年級顧同學(xué)小五星評價體系雷達(dá)圖

目前，學(xué)校初步完成了全校近4000名學(xué)生綜合素質(zhì)評價雷達(dá)圖的平臺搭建。據(jù)統(tǒng)計，“易加”平臺自使用以來，已支撐星海小學(xué)生成學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告21600余份、成長寫實215000余條，利用“易加”數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升已經(jīng)成為“星海娃”成長教育的常態(tài)。

在園區(qū)教育局的引領(lǐng)下，星海小學(xué)通過“易加”平臺大數(shù)據(jù)支撐的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動下個體化育人方式的思維變革和創(chuàng)新實踐，在全校教師中逐漸樹立了科學(xué)的學(xué)生發(fā)展評價觀，促進(jìn)了每一個學(xué)生的健康成長。評價改革已經(jīng)成為學(xué)校踐行“適合的教育”最好的助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央 國務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》[EB/OL].（2023-02-27）[2024-03-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2023-02/27/content_5743484.htm？eqid=9b5c072700014660000000066460825d.

[2]楊鴻，朱德全，宋乃慶，等.大數(shù)據(jù)時代學(xué)生綜合素質(zhì)評價：方法論，價值與實踐導(dǎo)向[J].中國電化教育，2018（1）：27.

[3]陳麗.智能技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評價：改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023（12）：7.

[4]宋乃慶，鄭智勇，周圓林翰.新時代基礎(chǔ)教育評價改革的大數(shù)據(jù)賦能與路向[J].中國電化教育，2021（2）.

[5]KENNETH CUKIER，VIKTOR MAYER- SCHONBERGER.

The rise of big data： How it's changing the way we think about the world[J]. Foreign Affairs，2013（3）：28.

[6]史寧中.推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J].中小學(xué)管理，2018（2）：20.

[7]尤佳，彭永新.大數(shù)據(jù)驅(qū)動小學(xué)個體化育人方式創(chuàng)新實踐[J].江蘇教育，2023（49）：61.

[8]教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見[EB/OL].（2018-08-07）[2024-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html.

[9]中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL]. （2020-10-13） [2024-03-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[10]任春榮.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價旨向與關(guān)鍵要素[J].人民教育，2023（7）：43.

[11]蘇鈺.蘇州姑娘獲國際大獎[N].新華日報，2018-12-21（27）.

責(zé)任編輯：殷偉