作文教學是語文教學的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學生的寫作能力，還促進學生語文核心素養(yǎng)提升的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中不僅強調了作文教學的重要性，而且要求教師將作文教學和語文學科核心素養(yǎng)有效聯(lián)系起來，使作文教學聚焦于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。小學語文學科的核心素養(yǎng)主要包括四個維度，即語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造，這四個維度相輔相成，相互貫通，教師需要深入理解這些核心素養(yǎng)的內涵，并將其貫穿于教學的全過程。本文基于語文學科核心素養(yǎng)的內涵，探索核心素養(yǎng)視域下的小學作文教學方式。

一、語文學科核心素養(yǎng)的內涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對“語文學科核心素養(yǎng)”進行了詳細闡述，指出語文核心素養(yǎng)是在語言實踐活動中得以積累與建構起來的，并且是在真實的語言運用情境中所表現(xiàn)出的語言能力和語言品質。語文核心素養(yǎng)包括語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造這四個維度，或者也被定義為“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“文化傳承與理解”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”。這四種核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系、相輔相成。比如語言運用是其他三個核心素養(yǎng)的重要基礎，只有基于語言運用性質的語言學習活動，方可有效發(fā)展其他三種核心素養(yǎng)。因此說，語文核心素養(yǎng)并非獨立的個體，而是一個相互關聯(lián)、相互促進的體系。各種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個長期且螺旋式上升的過程，需要不斷地相互作用。

1.語言運用

語言運用核心素養(yǎng)是指學生在各種學習活動中，通過有效的對話、寫作、閱讀等實踐，加深對語言文字的理解和運用。它要求學生不僅能夠準確地表達自己的思想和情感，還能夠欣賞和理解他人的語言作品，從而真正感受到漢語言文字的魅力和價值。

2.思維能力

思維能力核心素養(yǎng)是指學生在語文學習活動中，通過主動思考、探究和解決問題，形成和發(fā)展起來的多元化的思維能力。主要涵蓋了抽象、綜合、判斷、分析、概括、理解、論證、推理等多方面的能力。這些能力對于學生深度掌握語文知識并靈活運用起著至關重要的作用。在小學語文教學中，持續(xù)培養(yǎng)學生的思維能力，不僅有助于提升學生的語文水平，更能激發(fā)學生的智慧，讓思維變得更靈活更捷系統(tǒng)性和更富創(chuàng)造性。

3.文化自信

文化自信核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中對中華文化的認同和尊崇，進而形成的民族自豪感和愛國情懷。這一核心素養(yǎng)的培育，不僅有助于學生深入理解和欣賞漢語言文字的韻味，更能促進他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承。

4.審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)是指學生對語言文字及其作品的感受、理解、欣賞與評價，旨在幫助學生獲得良好的審美體驗，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)包含兩個重要維度：審美和創(chuàng)造。審美是培養(yǎng)學生良好審美體驗的基礎。創(chuàng)造則是指學生在具備良好審美經驗和審美意識的基礎上，能夠創(chuàng)造出具有審美價值的作品。

二、小學作文教學中滲透核心素養(yǎng)理念的意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調，“教師要在小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)有效滲透核心素養(yǎng)理念，幫助學生持續(xù)有效地發(fā)展語文核心素養(yǎng)”。基于此，將核心素養(yǎng)理念有力滲透到小學作文教學中有很重要的現(xiàn)實意義，對提高作文教學質量和落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有重要意義。在小學作文教學中滲透核心素養(yǎng)理念，主要有三方面的現(xiàn)實意義。

1.提升作文教學質量

在作文教學中滲透核心素養(yǎng)的理念，無疑是為作文教學注入了新的活力，指明了新的方向，對提高作文教學的質量具有深遠而積極的影響。比如在設計作文教學方案時，通過滲透核心素養(yǎng)理念，教師的作文教學方案就會指向于對語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造這四大素養(yǎng)的培養(yǎng)上。以思維能力的培養(yǎng)為例，教師在設計教學方案時，會特別注重引導學生繪制思維導圖，這不僅能幫助學生快速明確寫作的主線，選出合適的寫作角度，還能有效鍛煉他們的邏輯思維和結構化思維能力。此外，教師還會鼓勵學生運用批判性思維對自己的作文進行評價和反思，以進一步提升他們的寫作能力和思維水平。再以語言運用的培養(yǎng)為例，教師在作文教學中會強調學生的“吸收”和“傾吐”能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以順勢構建起“讀寫一體化”的教學模式，讓學生在閱讀和寫作中相互促進、相互提升。

2.推動課程改革進程

核心素養(yǎng)理念的持續(xù)滲透，對于推動小學語文課程改革進程、提升寫作教學的科學性和有效性具有重要意義。通過分析解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》可以發(fā)現(xiàn)，“核心素養(yǎng)”這一關鍵詞被頻繁提及，并明確強調了小學語文教學的核心應聚焦于核心素養(yǎng)的發(fā)展。而這其中，作文教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體，其地位和作用不容忽視。此外，將核心素養(yǎng)理念滲透到小學作文教學中，還有助于凸顯語文學科的工具性和人文性兩大特征。

3.促進學生全面發(fā)展

小學作文教學中，學生的情感、技能和價值觀的培養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)緊密相連。作文教學不僅關注學生的文字表達，更強調他們在寫作過程中的體悟和成長，這與核心素養(yǎng)發(fā)展所倡導的過程導向不謀而合。通過滲透核心素養(yǎng)理念，小學作文教學能夠回歸教育本質，即關注學生的全面發(fā)展。

三、聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的小學作文教學思路

1.指導學生列寫作提綱

在強調核心素養(yǎng)發(fā)展背景下的小學作文教學中，列寫作提綱是至關重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學生整理思路，有序地寫作，更重要的是，在列提綱過程中，學生的思維能力會得到充分的發(fā)展和鍛煉。在指導列提綱時，教師應著重抓好三點：第一，要求學生在寫作之前列提綱，最好以思維導圖的形式，可以促進學生自主思考，拓展思考的深度，明確寫作主題。在此基礎上，鼓勵學生之間分享和討論所列的提綱，可以促使學生從不同的角度思考問題，進一步豐富和深化自己的寫作思路。第二，引導學生鑒賞精彩范文并學習其寫作思路。通過鑒賞優(yōu)秀范文，學生可以學習到他人寫作的思路和方法，了解如何更好地安排文章結構。教師可以與學生一起分析范文的寫作框架，讓學生更好地梳理寫作思路，確保所列出的提綱是科學合理的。第三，充分利用思維導圖這一工具列寫作提綱?？梢灾笇W生運用思維導圖梳理文章結構，通過思維導圖，學生可以更加清晰地看到文章的整體框架和各個部分之間的聯(lián)系，從而更好地把握文章的主旨和重點。

在部編版四年級上冊習作六的《記一次游戲》作文教學中，教師要引導學生發(fā)揮思維的獨創(chuàng)性，鼓勵個性化寫作。用思維導圖列提綱是非?？焖偾腋咝У姆椒?。以“丟沙包”游戲為例，教師可從這三方面進行引導。一是與學生一起查詢“丟沙包”的知識，閱讀與“丟沙包”相關的精彩范文，從中獲得啟發(fā)。二是待學生確定“丟沙包”這一關鍵詞后，然后設計一些貼合實際的且有趣的問題，如“在玩丟沙包之前，我們需要做哪些準備？”學生思考后便知道，一是縫制沙包，二是分組。還可以提問“丟沙包的過程會是什么樣子的？哪些需要簡寫詳寫？”通過思考這些問題，學生可以形成大致的寫作思路，并列出提綱。三是鼓勵學生之間溝通交流，從而達到優(yōu)化寫作提綱和豐富寫作內容的目的。

2.讓學生鑒賞精彩范文

培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，一個行之有效的方法是讓學生鑒賞精彩范文，范文可以是教材中的課文，也可以是課外讀物，總之要讓他們在所思所悟中獲得更多的寫作靈感。還有一點，即單元作文教學時，可以考慮采用大單元教學方法，帶領學生鑒賞與單元主題相關的精彩范文，以拓寬學生的寫作視野，使其獲得更多的寫作靈感。

以部編版四年級下冊第四單元作文教學為例，寫作主題是“我的動物朋友”，單元所編排的課文是《貓》《母雞》《白鵝》。閱讀這些課文，能感受到作家對動物的描寫非常真實且傳神，這是因為每位作者都很善于觀察，且有不同的觀察視角。因此，教師應帶領學生解讀課文，讓他們深入理解并掌握觀察的方法和技巧。在鑒賞范文時，教師可以推薦一些學生熟悉的寫動物的范文，如描寫小鸚鵡、小倉鼠、小烏龜、小白兔和小鴨子等文章，以激發(fā)學生的寫作靈感。比如在《貓》這一課文中，作者運用擬人手法介紹貓的特點，筆者便在課上展示范文《小貓咪咪》：

小貓咪咪是一只灰色的小貓，它的毛發(fā)柔軟細膩，像是一層絨毛。咪咪有一雙明亮的大眼睛，仿佛兩顆黑寶石嵌在臉上。它總是懶散地蜷縮在角落，安靜地打盹，一副無憂無慮的樣子。咪咪對世界充滿好奇心，每當有什么東西引起它的注意，總是毫不猶豫地跳起來，小尾巴搖擺著前去探索。有時候，咪咪會不小心打翻花瓶，撒一地的水?？吹街魅松鷼獾谋砬闀r，它會表現(xiàn)得很無辜，眼神里會流露出乞求和抱歉。每次我回家，咪咪都會來迎接。它會跳上我的膝蓋，用軟軟的爪子在我腿上輕輕抓撓。我們全家都很喜歡咪咪，因為它給我們帶來了無盡的歡樂。它是我們家庭中的一員，也是我們生活中的小天使。

在鑒賞范文后，筆者基于培養(yǎng)語言運用這一核心素養(yǎng)提出相關問題，讓學生思考和探究，如：“對于‘我的動物朋友’的寫作，你們還有其他的想法或見解嗎？”這樣提問意在鼓勵學生鍛煉語言。有的學生分享道：“在描寫動物朋友時，我會特別關注其最顯著的特點，并進行詳盡的描寫，而對于其他則點到為止?！边€有學生提到：“在描寫動物朋友的特點時，我喜歡運用修辭，如比喻、擬人等，這樣能使作文內容更加生動有趣?！边@些分享充分表現(xiàn)了學生對語言運用要素的深入理解。

3.滲透中華傳統(tǒng)文化元素

在小學作文教學中，教師應巧妙地滲透中華傳統(tǒng)文化元素，以促進學生文化自信這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以精心挑選并引入一些典籍作品、古詩詞作品、歷史人物故事、神話故事等，還可以在課堂上融入革命傳統(tǒng)文化，以拓展學生的文化視野。如果學生自主學習能力很強的話，教師可以鼓勵他們自行搜集并將文化元素融入寫作中。這可以提高語言運用中的“吸收”能力。

在部編版三年級上冊《這兒真美》作文教學中，教師可以創(chuàng)新教學方法，即引導學生運用古詩詞來描繪美麗的景色，為作文增添藝術氣息。在課堂上，筆者精選了三首古詩中的經典詩句，首先引入了蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，接著是李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，最后是杜牧《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。在此基礎上，筆者和學生一起探究三首詩中詩句的共同點和不同點，讓學生大膽探索和表達感知傳統(tǒng)文化元素。隨后，筆者鼓勵學生自主搜集與主題相關的詩詞，并嘗試將其運用于作文中。比如學生在寫父愛、母愛、回報這些主題的作文時，會想到詩句“誰言寸草心，報得三春暉”；寫豁達心境、不計榮辱得失時，會想到詩句“莫聽穿林打葉聲......一蓑煙雨任平生”。通過這種在作文教學中多方面滲透中華文化元素的方式，學生不僅能夠理解并運用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能在創(chuàng)作過程中提升語用能力、審美創(chuàng)造能力和文化意識等素養(yǎng)。相信經過長期的訓練，學生的寫作能力將得到全面的提升，同時也能更加深入地了解和傳承中華文化。