一、問題的提出

在古今中外的文學(xué)作品中，名著佳作頗多。以中國古代為例，四大名著（《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》）以其故事之跌宕、思想之深遠(yuǎn)、人物形象之鮮明而流芳百世。作者在描寫事物、構(gòu)思故事，尤其在人物形象塑造方面都特別注重細(xì)節(jié)，因為有細(xì)節(jié)描寫，讓“草船借箭”的驚心動魄，“大觀園”的眼花繚亂，“武松打虎”的攝人心魂，“取經(jīng)人”的揪心難耐躍然紙上。因此，細(xì)節(jié)描寫看似微不足道，實則關(guān)于成效，合理的細(xì)節(jié)描寫能為文章添磚加瓦。本文將以細(xì)節(jié)描寫教學(xué)為出發(fā)點，分享本人在寫作教學(xué)過程的一些心得，希望能對以后的教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

二、當(dāng)前學(xué)生作文中存在的問題

為了更好地分析論述，筆者對當(dāng)前小學(xué)生在寫作方面存在的問題，做了一些必要的調(diào)查。經(jīng)過梳理和整合，發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對細(xì)節(jié)描寫認(rèn)識不夠清晰

現(xiàn)在許多小學(xué)生都缺少細(xì)節(jié)描寫的意識，不清楚何為細(xì)節(jié)描寫，也不了解細(xì)節(jié)描寫的特點。盡管洋洋灑灑地寫了600字，但文章中鮮有對人物的細(xì)節(jié)描寫，他們要么用人物的語言描寫來湊字?jǐn)?shù)，要么將重心完全放在對事件的敘述上，盡管故事的開頭、發(fā)展和結(jié)局都被詳盡地記錄下來，卻平淡無奇，宛如一篇“流水賬”。

2.細(xì)節(jié)描寫不能彰顯個性

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都有其獨特的個性。從人物形象的角度出發(fā)，這正印證了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。然而，許多學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫上不能準(zhǔn)確捕捉到人物的特征，相反，在描寫人物時要么一筆帶過，要么敷衍了事。例如，以下這段文字就存在這樣的問題：

我的同學(xué)個子不高不矮，體格不胖不瘦，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，嘴巴上面有一個挺挺的鼻子，手上戴一塊圓形的手表，腳穿一雙嶄新的運動鞋。

大家看這段話，基本上就是單純拼湊文字的“人物描寫”，雖然有一定細(xì)節(jié)，比方說“挺挺的鼻子”，但是所寫人物的個性沒有展現(xiàn)出來。再如描寫老太太，有個學(xué)生這樣寫道：“七十多歲的她，頭上早已布滿了根根白發(fā)，臉上爬滿了絲絲皺紋”，這句話有細(xì)節(jié)描寫，但是認(rèn)真品讀我們就能發(fā)現(xiàn)，這并不能體現(xiàn)人物的個性，畢竟“人生七十古來稀”，七十歲的老人肯定有皺紋、有白發(fā)，這是老人都具有的基本特征。

3.細(xì)節(jié)描寫方法不夠多樣

在描繪人物時，我們應(yīng)當(dāng)追求個性化的表達(dá)，以避免陷入“千人一面、萬人一腔”的境地。然而，許多學(xué)生在作文中常局限于一種或兩種手法，這就可能導(dǎo)致人物的個性難以體現(xiàn)出來。實際上，細(xì)節(jié)描寫的手法豐富多樣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在寫作中嘗試多樣化的手法，以更全面地表現(xiàn)人物的個性。

4.細(xì)節(jié)描寫語言不夠傳神

黑格爾說過，記錄就是要“把人的思想、性格真實表現(xiàn)出來”。但是，很多時候筆者都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言不夠傳神，具體表現(xiàn)在細(xì)節(jié)描寫中的用詞不當(dāng)和缺少神韻。比方說下面的一句話：“我的同學(xué)十分瘦弱，感覺是一個比較喪氣的小子，因為太瘦，骨頭比較小，所以就顯得不怎么陽氣。”句子中的“喪氣”和“陽氣”明顯使用不恰當(dāng)，“喪氣”意思為因不順心而情緒低落，是一種心理和情緒的狀態(tài)反映；“陽氣”在這里應(yīng)該理解為“陽剛之氣”，但是“陽氣”更類似于“陰陽學(xué)說”，顯得不倫不類。這里小作者故意將兩個詞語放在一起對比，其目的是想在比對中表現(xiàn)人物個性，可惜適得其反，不但其個性不能體現(xiàn)，而且讓人覺得“怪里怪氣”。另外，細(xì)節(jié)描寫在表達(dá)上不夠傳神。比方說下面這一段描寫：

我和媽媽騎著自行車去海邊散心，我一時大意，沒有看見前面的小石子，車輪一歪，我整個人和車子都倒了，媽媽看見了，急忙停車過來問道：“你哪疼？有沒有傷到哪？”

小作者寫了母親的幾個動作——看見、停車、過來、問，但是都略顯單調(diào)。其實，單單是“看”這一動作，作者就可以根據(jù)不同情境來選擇更加具體、細(xì)致的動詞，如“瞄”（漫不經(jīng)心）、“瞟一眼”（毫不在意）、“盯著”（緊張萬分）……至于“問”的前面也可以加上形容詞，如焦急地、緊張地、擔(dān)心地問道……因此，許多學(xué)生在處理細(xì)節(jié)時并不夠精準(zhǔn)，使得人物的個性未能得到充分的體現(xiàn)。

從寫作理論上講，以上四個問題涵蓋了從“無”到“有”，再到“高級”的遞進(jìn)過程。我們需要知道細(xì)節(jié)描寫的目的在于塑造鮮明、具體的人物形象，同時構(gòu)建曲折離奇的故事情節(jié)。簡而言之，它旨在讓作文充滿豐富的意蘊。

三、細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)策略

1.刻畫人物，讓人物展現(xiàn)真性情

人物描寫方式可以分為五個類別，分別是外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。外貌描寫專注于對人物身材、外貌、衣著及姿態(tài)等外在特征的細(xì)膩刻畫，這些細(xì)節(jié)能夠折射出人物的精神狀態(tài)與性格特征。比方《他像一棵挺脫的樹》中，“（他）頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一樣粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是額骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了”，這一段外貌描寫極具細(xì)節(jié)，比方說眉毛——“很短很粗”，尤其是“疤痕”，位置是在“額骨與右耳之間”，原來是被“驢啃”了。通過細(xì)致的外貌描寫，作者刻畫了一個樂觀開朗的人物形象，老舍筆下的祥子因此個性鮮明，栩栩如生。語言描寫是指對表現(xiàn)人物個性的語言進(jìn)行描寫，讀者能通過人物的語言了解人物的個性。動作描寫，也稱為行為描寫，它是對人物的言行舉止、談吐的動態(tài)刻畫，動作細(xì)節(jié)能再現(xiàn)當(dāng)時的場景，使文章內(nèi)容生動真實。之所以將兩者放在一起，是因為在我們的教材中不乏個性鮮明的人物形象。例如，在《摔跤》（部編版語文五年級下冊）這篇文章中，人物描寫就極具情態(tài)：

“要不―—摔跤?！?/p>

“是嗎？”小胖墩兒跳起來了，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”

小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗恃手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。兩人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞掐架似的對起陣來。

開篇這段人物對話和動作描寫將人物的個性表露無遺。文章刻畫了一個活蹦亂跳、爭強好勝、富于心計的形象和敦厚老實、以實力取勝的胖墩兒形象，尤其對小嘎子的動作描寫特別細(xì)膩生動——“一叉一摟”，側(cè)面表現(xiàn)出他們摔跤技術(shù)的高超。

神態(tài)描寫是指對人物面部表情的描寫。它與外貌描寫有著顯著的區(qū)別，神態(tài)描寫側(cè)重于動態(tài)表情的刻畫，而外貌描寫則更多關(guān)注靜態(tài)特征，包括衣著和外形等特征。比如在《京劇趣談》（部編版語文六年級上冊）這篇文章中，對于觀眾的描寫如下：

京劇還有一種奇特之處：雙方正在對打，場面很是激烈，臺下看的人非常緊張，一個個大氣兒不敢出，都把眼睛睜得大大的，唯恐在一眨眼間，誰就把對方給“殺”了。

這個段落是神態(tài)描寫，描寫的是觀眾的緊張神態(tài)，他們“都把眼睛睜得大大的”，是為了襯托臺上演員的精彩表演，引人入勝。

話又說回來，神態(tài)描寫可以跟動作描寫聯(lián)動起來共同表現(xiàn)人物個性，如一個小作者下面的人物描寫：“接到了班主任布置的任務(wù)之后，他本來皺著的眉瞬間舒展，而腳底啊，像抹了油似的，雙手飛快地?fù)]動著，跑著走開了?！笨梢姸喾N人物描寫方式結(jié)合在一起，人物形象會更鮮明。

2.細(xì)致描寫場景，烘托氣氛

場景描寫，即對一個特定的時間與地點內(nèi)眾多人物活動的全面展現(xiàn)。它融合了敘述、描寫、抒情等表達(dá)方法，集中呈現(xiàn)了社會環(huán)境、人物活動的背景。常見的場景描寫有勞動、戰(zhàn)斗、運動以及各種會議等場面。場景描寫的關(guān)鍵在于營造一種特定的氣氛。因此，單一的表達(dá)方式和寫作手法是不夠的，要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，并結(jié)合映襯、象征等多種手法，使畫面生動且富有感染力，從而引發(fā)讀者的想象與聯(lián)想，自行構(gòu)建出鮮活的畫面。

例如，在《父愛之舟》（部編版語文五年級上冊）這篇文章中，有一段場景描寫非常具有時代感：“恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會中……我看到彩排著的戲人邊走邊唱?？床雀哕E走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……人山人海，街上擺著各式各樣的糖果點心、雞鴨魚肉都有。”這個場面描寫具有動態(tài)感，讀者即使沒有去過現(xiàn)場，腦海中也能呈現(xiàn)出這個熱鬧非凡的畫面。

又如，在《難忘的潑水節(jié)》這篇課文中，“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞?！薄按鲎迦嗣褚贿厷g呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽”。這兩個場景也頗具細(xì)節(jié)，首先是“鳳凰花鋪成的地毯”，其次是總理和傣族人民的互動，都讓人感動萬分。

3.寫景狀物，讓景物體現(xiàn)美感

寫景狀物的細(xì)節(jié)描寫在文章中扮演多重角色，既能助力作者抒發(fā)真摯情感，又能巧妙渲染氛圍，進(jìn)一步折射出人物的內(nèi)心世界。例如，在《四季之美》這篇文章中，景物描寫極具美感，“夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人?！边@一段夏夜的描寫中作者抓住了一個細(xì)節(jié)，那就是帶光的生物“螢火蟲”，它在夜晚“翩翩起舞”，閃著朦朧的微光，讓人浮想聯(lián)翩，也讓悶熱的夏夜充滿溫情和溫馨。再如，在本學(xué)期的《月亮之下的故事》中，一個小作者這樣寫道：“月亮出現(xiàn)在它們中間，她那圓圓的臉盤上，掛著慈祥、溫柔的笑容，靜靜地俯視大地，幾朵灰色的、薄薄的云縈繞在她的身旁，宛如仙女?dāng)[著衣袖翩翩起舞。皎潔的月光給大地披上了銀灰的紗裙，照在花瓣上，花兒更加嬌艷，灑在床前，有些清涼，與帶點香味的夜氣交織在一起，沁人心脾?！边@段細(xì)節(jié)描寫，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫能夠讓筆下的人物鮮活起來，栩栩如生的人物正是通過細(xì)致入微的描摹塑造而成的。描寫越細(xì)膩，人物形象就越鮮活；反之，若缺少個性，人物則顯得平淡無奇。此外，細(xì)節(jié)描寫還能使場景和景物形象更加真實動人。王國維曾言：“一切景語皆情語?！比粑覀冊趯懽鹘虒W(xué)中不斷強調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要性，場景與景物便能有效渲染氛圍、深化主題。正如古語所云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師在教學(xué)過程中，若能強化細(xì)節(jié)描寫的方法和策略，必將為學(xué)生的寫作之路奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們在寫作的道路上更加從容和自信。