羅艷

寫作過程中，很多學(xué)生很少聯(lián)系自己的生活，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，而且自己也寫得很痛苦。那如何走出這種困境呢？陶行知先生的生活教育理論認為，要讓學(xué)生在寫作時有話可講、有事可寫、有情可發(fā)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生把生活寫進作文中。教師要以兒童的活動為中心，因材施教，解放、活躍學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、小學(xué)寫作教學(xué)存在的不足

1.學(xué)生的積累太少

三年級時，學(xué)生開始正式接觸習(xí)作。與一二年級的寫話不同，寫作需要學(xué)生自己選擇材料、組織語言，用文字準確生動地表達自己的見解和感受。但是每次寫作文，總有學(xué)生出現(xiàn)半天寫不出一句話的情況。一方面，是學(xué)生平時閱讀積累太少了，學(xué)校和教師沒有給學(xué)生足夠的閱讀時間，學(xué)校每周一節(jié)的閱讀課形同虛設(shè)，沒有真正利用起來。學(xué)生閱讀量不夠，大腦里儲存的好詞好句很少，自然無話可寫。況且小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，比如作文要求介紹一個地方，有的學(xué)生可能平時生活中都沒去過什么景點。比如教學(xué)《美麗的大興安嶺》，對南方的孩子來說，他們可能沒見過雪，更別說體會大興安嶺美麗壯觀的景象了，所以很多學(xué)生在作文中沒啥可寫活中蘊含的哲理、道理，導(dǎo)致寫出來的作文空洞無味。

2.教學(xué)形式單一

目前小學(xué)寫作教學(xué)形式單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，更多還是以教師講授為主。對教材里提供的寫作資源，很多教師也缺少根據(jù)學(xué)情靈活運用的能力。如統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊寫作練習(xí)4“我的動物朋友”，要求設(shè)置情境，并根據(jù)情境的需要選擇動物的相關(guān)特點進行介紹。然而現(xiàn)實生活中沒有多少學(xué)生經(jīng)歷過這些情境，他們也不大會自己設(shè)置情境，導(dǎo)致寫出來的作文問題多多。面對學(xué)生作文中的問題，很多教師不知變通，缺少以兒童的活動為中心的觀念，脫離學(xué)生的生活實際，生硬地要求學(xué)生設(shè)置情境，不知道在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生挖掘真實的經(jīng)歷，寫出真實的見聞，寫出自己與動物朋友的真情實感。最后面對很多學(xué)生寫不出來或者寫得不好的情況，教師則是直接給學(xué)生提供作文模板，導(dǎo)致學(xué)生慢慢習(xí)慣了“拿來主義”，寫作素養(yǎng)不能得到有效提高。

3.寫作教學(xué)時間不足

目前，學(xué)校安排的寫作教學(xué)時間為一個單元兩課時，但在實際的語文教學(xué)中，這兩個課時遠遠不夠。只講授寫作知識可能就需要一課時的時間，再給學(xué)生一課時寫作，就沒有多余的課時點評作文了。所以在實際的寫作教學(xué)中，教師基本把寫的環(huán)節(jié)放在了課后，但這樣其實并不能完全體現(xiàn)學(xué)生真實的作文水平，對進一步提高寫作教學(xué)的效率也沒有太大意義。而且想真正提高學(xué)生的作文水平，這一課時的作文講評也是遠遠不夠的。

4.講評模式單一

目前，最常見的作文講評模式便是教師展示一篇作文，學(xué)生從修辭、錯別字、語言等方面點評，難以真正從中獲得進一步修改自己作文的有效建議。因為教師講評后，學(xué)生還是不知道如何修改自己的作文，不能讓自己的作文更上一層樓。學(xué)生一遍又一遍地重寫，最后沒有辦法，只能先抄一篇優(yōu)秀作文勉強過關(guān)。在這樣的寫作活動中，學(xué)生不但感受不到寫作的快樂，甚至還會對寫作產(chǎn)生畏難情緒甚至抵觸心理。

目前的作文講評模式，不夠重視學(xué)生的個性化的表達，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文慢慢變得模板化、格式化。因為受到時間等因素限制，作文講評也缺少針對性，難以把學(xué)生引向更加廣闊的寫作新天地。

5.缺少長期的堅持練習(xí)

目前，在小學(xué)寫作教學(xué)中，有些教師會要求學(xué)生寫日記，有些教師則不會。而要求學(xué)生寫日記的教師之中，能夠堅持每天批改學(xué)生日記并及時點評反饋的更是寥寥無幾。學(xué)生得不到教師及時有效的反饋，自然難以保持寫作熱情。想讓他們認真挖掘和記錄日復(fù)一日的生活中特別的瞬間和不一樣的美，那就更難了。中高年級的教師其實可以利用周末布置一些有意思的小作文，或者結(jié)合單元課題、本課學(xué)習(xí)目標等布置一些小練筆，當天或者第二天及時批改反饋。教師還可以讓寫得好的學(xué)生走到講臺上讀一讀自己的作品，這樣更有利于激發(fā)他們的寫作興趣。

二、陶行知生活教育理論對寫作教學(xué)的啟示

1.留心生活

俗話說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钪衅鋵嵱泻芏嗫蔀閷W(xué)生寫作所用的素材，只是他們?nèi)鄙僖浑p善于發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛，未曾留意關(guān)注而已。例如我們每個人幾乎都寫過的“我最難忘的一件事”，很多學(xué)生的作文千篇一律，缺少自己的真情實感。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心生活的細節(jié)，多多觀察身邊人，如父母的言行舉止等，抓住一些有意義的事，將其寫進作文中，那么學(xué)生的作文就有了生機與活力。2011年江蘇高考作文題目是命題作文《拒絕平庸》，有一篇滿分作文以考生早上趕考路上看見的一家名為“風(fēng)沙渡”的小餐館開頭：這是一個招牌，讓這家平凡的餐館從一干“某某餐館”“某某小吃”中脫穎而出。這一開頭就能體現(xiàn)作者善于觀察生活、留意生活的功底。

再如統(tǒng)編教材四年級上冊寫作練習(xí)5“生活萬花筒”，有的學(xué)生留意了生活中的捉蚊趣事，與蚊子斗智斗勇，最后發(fā)出“人蚊大戰(zhàn)什么時候才能結(jié)束”的感慨；還有現(xiàn)在二胎家庭特別多，有的學(xué)生寫了姐弟風(fēng)波，語言幽默，姐弟爭斗的畫面仿佛就在眼前。統(tǒng)編教材四年級下冊寫作練習(xí)6“游————”，有的學(xué)生在游玩金雞湖的過程中注意觀察，寫出了“高大的東方之門就像一位巨人，屹立在金雞湖畔”這樣的佳句。

因此，在平常的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，不僅要多關(guān)心國家大事，也要多關(guān)注身邊的瑣事，積累豐富且生動的素材。

2.“加工”生活

有句話說：“藝術(shù)源于生活，又高于生活?！弊魑囊惨粯?，源于生活，又高于生活。雖然我們強調(diào)寫作素材要來源于生活，但是并不等同于生活，不是說把生活原封不動地照搬到作文中來，而是要對生活進行加工?！凹庸ぁ鄙钪傅氖窃诂F(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進行合理恰當?shù)摹疤摌?gòu)”，學(xué)會取舍、剪輯、拼裝、升華。

例如統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊寫作練習(xí)2“我的奇思妙想”，要求學(xué)生寫一種自己想發(fā)明的東西。有的學(xué)生根據(jù)自己在生活中見到的電子產(chǎn)品的多項功能進行“加工”，寫自己想發(fā)明“電子書包”；有的學(xué)生根據(jù)生活中的飛機和不同顏色進行“加工”，寫自己想發(fā)明“會飛的小木屋”，小木屋上有代表不同功能的不同顏色的按鈕。

再如統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊寫作練習(xí)4“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學(xué)生大膽想象，二十年后的家鄉(xiāng)會發(fā)生哪些巨變。如，環(huán)境有什么變化？人們的工作、生活有什么變化？有的學(xué)生根據(jù)目前比較成熟的VR虛擬技術(shù)，想象二十年后教室里安裝了VR虛擬系統(tǒng)，可以把課本里的內(nèi)容模擬呈現(xiàn)出來。學(xué)生只要戴上VR眼鏡，就能進入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在語文課上和大文豪一起吟詩作對、談古論今；在數(shù)學(xué)課上觀察圖形變化……這種身臨其境的觀察和感受，讓學(xué)習(xí)變得既輕松又愉快。

3.注重重實踐

陶行知生活教育理論共包含三點，有一點是“教學(xué)做合一”。這就意味著想提高學(xué)生的作文水平，教師要把“做”作為寫作教學(xué)活動的中心。只有教師“教”、學(xué)生“學(xué)”終究是不夠的，學(xué)生必須多實踐。教師要注重學(xué)生的真實體驗和情感抒發(fā)，讓學(xué)生回歸五彩繽紛的生活。

例如統(tǒng)編教材四年級上冊寫作練習(xí)6“記一次游戲”，要求學(xué)生寫一寫有趣的游戲。在教學(xué)過程中，筆者帶著學(xué)生來到操場，玩了“兩人三足”的游戲，學(xué)生們都特別開心。一位學(xué)生在作文中這樣寫道：“我們見自己隊伍落后了，就拼命地往前趕，結(jié)果摔了個狗啃泥?！边€有一位學(xué)生寫道：“我們依依不舍地離開了操場，真希望時間可以再慢一些?！被蛏鷦踊蛘鎸嵉恼Z言，都表達了學(xué)生真切的游戲體驗。這次的寫作課的效果特別好，學(xué)生的作文水平也都上了一個臺階。

再如統(tǒng)編三年級下冊寫作練習(xí)4“我做了一項小實驗”，要求學(xué)生寫自己做過的一項小實驗，要把做實驗的經(jīng)過寫清楚，還可以寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)等。這個作文題目對學(xué)生的實踐經(jīng)驗要求很高，如果學(xué)生沒有做過實驗，這篇作文是很難出彩的，甚至無從下筆。所以，為了讓學(xué)生有話可寫，把實驗過程及做實驗時的心情等寫清楚，課堂上筆者帶領(lǐng)學(xué)生做了“會動的火柴人”這一有趣的實驗，先利用投影示范實驗步驟，接著讓學(xué)生自己動手做一做，做的過程注意觀察。除了關(guān)注自己，還可以留意周圍人的反應(yīng)，這些都可以成為寫作素材，為自己的作文增色。最后再進行全班交流，指導(dǎo)練說練寫。一位學(xué)生在作文結(jié)尾處這樣寫道：“在生活中，只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的事情，如果再親自試一試，還能獲得更豐富的知識，真是一舉兩得??！”

4.在生活中重閱讀、重感悟

對語文學(xué)科來說，課外閱讀非常重要。尤其是小學(xué)階段，課業(yè)負擔還不是很重，正是打好基礎(chǔ)的時候，教師更要重視學(xué)生的課外閱讀。除了留心觀察生活外，閱讀也是獲取寫作素材的一個重要渠道，尤其是對一些與社會、自然接觸比較少的小學(xué)生來說，閱讀必不可少。但是閱讀不是和尚念經(jīng)，閱讀的同時也要思考，有所感悟還可以及時寫在書頁旁邊。

例如閱讀《青銅葵花》，作品表現(xiàn)的苦難中的純美大愛深深觸動了學(xué)生，有的學(xué)生把這種感受寫進了作文。他聯(lián)想到疫情防控期間，很多醫(yī)護人員告別親人和朋友，義無反顧地向病毒肆虐的地區(qū)奔去。他們有時忙得連一口水都來不及喝，從早到晚都穿著密不透風(fēng)的防護服。最后小作者發(fā)出了“是什么讓他們義無反顧，是大愛，是人間真情。因為有你們的默默付出，不畏生死，才換來了千家萬戶的平安，才換來了祖國的安寧”的感慨。

再如有的學(xué)生在閱讀《魯濱孫漂流記》后，最大的感受就是：只有堅持才能勝利，只有努力才能擺脫困境！他在寫作相關(guān)主題的作文時，很自然地聯(lián)系到閱讀《魯濱孫漂流記》的感悟，讓作文主題得到了進一步升華。他寫道：“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識，每天堅持閱讀，看似很少，但積少成多，最后積累的知識量非同小可，我們正在打造一艘使得我們頭腦越來越聰明的大船?！?/p>

5.重視“作后評”

陶行知的生活教育理論啟示我們：學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的源泉便是充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成一篇習(xí)作后，教師在上講評課時，要鼓勵學(xué)生走上講臺，在全班同學(xué)面前大聲朗讀自己的作文。在學(xué)生朗讀時，教師和其他學(xué)生要認真傾聽，多肯定和表揚作文中寫得好的地方，對不足的地方要給出具體的修改建議，讓他們在習(xí)作講評課中能真正有所收獲。

除了課堂集中講評外，教師還可以把學(xué)生分成若干小組，讓他們之間互相點評，分享各自的寫作經(jīng)驗，在交流的過程中碰撞出思維的火花。同時，教師還可利用教室外墻的展示欄，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作張貼在上面，設(shè)置類似“朋友圈”欄目，讓其他學(xué)生能夠瀏覽、品讀，并在評價欄留下自己的點評，或指出閃光點，或留下修改建議。學(xué)生根據(jù)多方建議修改好自己的作文后，教師還應(yīng)重新點評，了解學(xué)生修改習(xí)作的情況，多肯定進步之處，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

陶行知先生雖然已經(jīng)離開我們70多年了，但他的生活教育理論在如今仍然有很大的價值。一方面，在小學(xué)寫作教學(xué)中，充分研究和運用陶行知教育理論有利于加強寫作與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生從生活中尋找寫作的源泉，抒發(fā)真情實感，進一步提升高寫作能力；另一方面，生活教育理論與21世紀的今天我國提出的培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的要求不謀而合。如今很多高校的大學(xué)生只知理論，但缺少實踐能力。陶行知先生的生活教育理論，便給我們教育面臨的困境指明了方向。