摘? 要：隨著人類社會(huì)各種系統(tǒng)日益大型化、復(fù)雜化，僅靠單一學(xué)科已不足以解決各種復(fù)雜問題，社會(huì)亟需創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)系統(tǒng)解決方案，切實(shí)落地執(zhí)行的方法論及其相應(yīng)人才。日本慶應(yīng)義塾大學(xué)研究生院于2008年成立系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理（SDM）研究科，目標(biāo)是通過系統(tǒng)工程與設(shè)計(jì)思維融合的跨學(xué)科體系，培養(yǎng)既有戰(zhàn)略構(gòu)想力又有管理能力的領(lǐng)導(dǎo)者。本文介紹了慶應(yīng)SDM學(xué)的知識(shí)體系及其創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和課程設(shè)置等，分析其特點(diǎn)，旨在為我國(guó)培養(yǎng)高層次復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才提供參考與啟示。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜系統(tǒng)；整合創(chuàng)新型人才；設(shè)計(jì)教育；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)管理；SDM模式

基金項(xiàng)目：本文系廣州美術(shù)學(xué)院學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“跨學(xué)科培養(yǎng)高層次復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的理論與實(shí)踐研究”（604012231JXGG）階段性研究成果。

2005年美國(guó)斯坦福大學(xué)（Stanford University）建立了d.school的設(shè)計(jì)學(xué)院，進(jìn)行設(shè)計(jì)思維（design thinking）的教育和研究，培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新者[1]。之后基于設(shè)計(jì)思維的教育在全世界范圍推廣開來，引起各國(guó)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科及其設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的思考和研究，并不斷探索實(shí)踐[2][3]。面對(duì)新設(shè)計(jì)和教育的新時(shí)代，日本的教育界也紛紛采取措施，以適應(yīng)日新月異的變革時(shí)代。許多大學(xué)開設(shè)設(shè)計(jì)思維課程，對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行綜合思考和解決，比較有代表性的有：東京大學(xué)的i.school、京都大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院和設(shè)計(jì)創(chuàng)新聯(lián)合會(huì)（Design Innovation Consortium）[4]、慶應(yīng)義塾大學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理研究科（System Design and Management，SDM）、武藏野美術(shù)大學(xué)的造型構(gòu)想學(xué)部創(chuàng)意創(chuàng)新學(xué)科、千葉工業(yè)大學(xué)的創(chuàng)造工學(xué)部設(shè)計(jì)科學(xué)科等。其中，慶應(yīng)義塾大學(xué)研究生院的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理研究科（以下簡(jiǎn)稱慶應(yīng)SDM）因其全新的課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的跨界領(lǐng)導(dǎo)人才為目的，受到國(guó)內(nèi)外關(guān)注[5]。

一、慶應(yīng)SDM概要

（一）設(shè)立的背景

隨著全球一體化的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)向著民族、語言、文化、經(jīng)濟(jì)圈相互影響的超多元化社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)成為大規(guī)模、復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)，技術(shù)問題和國(guó)際問題的解決變得日益困難化。為了解決現(xiàn)代社會(huì)全球變暖、災(zāi)害、能源、糧食、人口等大規(guī)模復(fù)雜化的各種問題，僅靠傳統(tǒng)的單一縱向分割型學(xué)科已不足夠。在現(xiàn)代社會(huì)，從科學(xué)技術(shù)到社會(huì)系統(tǒng)，迫切需要系統(tǒng)、創(chuàng)新、整合的知識(shí)體系，將相關(guān)事物作為一個(gè)整體系統(tǒng)來看待和分析，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新的解決方案，并付諸實(shí)施，有效管理。

泡沫經(jīng)濟(jì)崩潰后的日本產(chǎn)業(yè)界亟需變革。日本在過去幾十年，依靠先進(jìn)的技術(shù)，向世界推出了大量?jī)?yōu)秀的工業(yè)產(chǎn)品，但隨著老齡少子化社會(huì)進(jìn)程加劇和新興經(jīng)濟(jì)體的崛起，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)無法持久，僅僅著眼于單個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造已經(jīng)行不通，還需要?jiǎng)?chuàng)新包括商業(yè)模式在內(nèi)的整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)[6]。

為了應(yīng)對(duì)這些社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)問題，慶應(yīng)大學(xué)于2008年設(shè)立了SDM研究科。慶應(yīng)義塾大學(xué)素有亞洲第一私立學(xué)府之稱，是日本歷史最悠久的私立綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。SDM研究科是慶應(yīng)義塾創(chuàng)立150年事業(yè)的一環(huán)，是于2008年4月1日與媒體設(shè)計(jì)研究科、經(jīng)營(yíng)管理研究科一起開設(shè)的獨(dú)立研究科。SDM研究科從最新科技的技術(shù)系統(tǒng)到龐大復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，以集成現(xiàn)代所有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和管理為教育和研究對(duì)象而開設(shè)，以培養(yǎng)在新型復(fù)合領(lǐng)域中作為領(lǐng)導(dǎo)者而活躍的人才為目的，是世界上最早設(shè)立同類學(xué)科的研究生院而受到關(guān)注[7]。慶應(yīng)SDM提出對(duì)所有領(lǐng)域從系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行研究和解決問題，從宏觀角度俯看問題，正確分析系統(tǒng)整體和局部的關(guān)系，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)綜合解決方案，同時(shí)又能務(wù)實(shí)地將解決方案精準(zhǔn)地落實(shí)到微觀層面。

（二）慶應(yīng)SDM的目標(biāo)

慶應(yīng)SDM學(xué)科體系是以系統(tǒng)工程、系統(tǒng)思維與設(shè)計(jì)思維和項(xiàng)目管理等為基礎(chǔ)構(gòu)筑的文理融合型跨學(xué)科的整合型知識(shí)體系（如圖1）。SDM的核心有S、D、M三個(gè)。S是系統(tǒng)（system），以系統(tǒng)思維、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)工程技術(shù)為基礎(chǔ)，將事物作為系統(tǒng)看待，思考相互的關(guān)聯(lián)性。D是設(shè)計(jì)（design），基于設(shè)計(jì)思維，由各種利益相關(guān)者組成的團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作，創(chuàng)造出新的解決方案。M是管理（management），進(jìn)行切實(shí)可行的項(xiàng)目管理和組織管理。慶應(yīng)SDM聚集整合這三大核心的思維方式和方法論，提出解決方案并在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮整合型學(xué)科體系的作用。

慶應(yīng)SDMS解決問題的方法中有兩大支柱，一是“系統(tǒng)工程”（S）。所謂系統(tǒng)，是多個(gè)構(gòu)成要素相互作用的集合體。國(guó)際系統(tǒng)工程協(xié)會(huì)將系統(tǒng)工程定義為“能成功使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、跨越多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的方法及手段”[8]。在日本，“SE”（system engineering）、“系統(tǒng)工程師”多指處理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件的工程師，因此“系統(tǒng)工程”常被誤解為以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為中心的“狹義的系統(tǒng)”。實(shí)際上，系統(tǒng)最初是為了解決航空航天、軍事等大規(guī)模系統(tǒng)的問題而發(fā)展起來的，之后被應(yīng)用到城市、經(jīng)營(yíng)、醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，還開始拓展到社會(huì)領(lǐng)域。系統(tǒng)工程不僅指軟件，還包括機(jī)械系統(tǒng)、建筑及土木系統(tǒng)、社區(qū)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)等所有與系統(tǒng)相關(guān)的工程。慶應(yīng)SDM的系統(tǒng)，就是這樣“廣義的系統(tǒng)”概念，從信息、通信、媒體、硬件、服務(wù)，到人類、組織、社會(huì)、地球環(huán)境，涵蓋了所有的系統(tǒng)。

另一個(gè)是“設(shè)計(jì)思維”（D）。一般來說，設(shè)計(jì)思維是運(yùn)用造物時(shí)自由構(gòu)思的開發(fā)手法，進(jìn)行技術(shù)系統(tǒng)或社會(huì)系統(tǒng)的創(chuàng)意和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)同行動(dòng)，通過現(xiàn)場(chǎng)工作、頭腦風(fēng)暴、原型制作的工作坊形式等，激發(fā)參加者的創(chuàng)造力，創(chuàng)造新的解決方案為目標(biāo)[9]。慶應(yīng)SDM的設(shè)計(jì)，不單是提出外觀造型等“狹義的設(shè)計(jì)”方案，而是從技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，到組織的設(shè)計(jì)、社區(qū)的設(shè)計(jì)，提出包括經(jīng)營(yíng)和政策在內(nèi)的頂層設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略構(gòu)想和解決方案的“廣義的設(shè)計(jì)”。

慶應(yīng)SDM的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（S+D），是綜合思考系統(tǒng)的意義、價(jià)值、目的、功能、動(dòng)態(tài)、社會(huì)環(huán)境、地球環(huán)境等所有因素，平衡各種關(guān)系，對(duì)具體的對(duì)象系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地進(jìn)行架構(gòu)和設(shè)計(jì)，并評(píng)估可行性。在日本，系統(tǒng)工程和設(shè)計(jì)思維的思考方法常被認(rèn)為是相反的。單憑系統(tǒng)工程很難與用戶產(chǎn)生共鳴，也很難實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)造性的飛躍，僅靠設(shè)計(jì)思維在實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)具體化方面也不夠充分。慶應(yīng)SDM將系統(tǒng)工程和設(shè)計(jì)思維融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)筑了補(bǔ)充整合兩者的開發(fā)手法，這不僅在日本，在世界上也是一種新的嘗試。而慶應(yīng)SDM的系統(tǒng)管理（S+M），是從多種視角制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，考慮環(huán)境變化、人的不確定性等各種因素，對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)體系進(jìn)行創(chuàng)造性地整合管理。也就是說，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理（S+D+M）是對(duì)大規(guī)模、復(fù)雜、不確定因素多的所有系統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和切實(shí)管理的學(xué)科體系及其實(shí)踐。

二、慶應(yīng)SDM的教學(xué)體系和課程實(shí)施

（一）教學(xué)體系

面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的各種課題既要有宏觀的構(gòu)想力，能夠提出整體聯(lián)合型解決方案，還要與各種利益相關(guān)者進(jìn)行協(xié)調(diào)并創(chuàng)建系統(tǒng)，將解決方案細(xì)化到微觀層面。因此，除了系統(tǒng)思維、設(shè)計(jì)思維，還必須具備多種技能。為此慶應(yīng)SDM制定了各種人才培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在掌握SDM知識(shí)的同時(shí)，具備學(xué)生的工程能力、問題發(fā)掘能力、創(chuàng)造力、整合能力、溝通能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力等實(shí)踐能力。通過知識(shí)和體驗(yàn)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)深刻理解并能準(zhǔn)確構(gòu)建和管理系統(tǒng)的綜合能力，是慶應(yīng)SDM的課程理念。慶應(yīng)SDM的教學(xué)體系如圖2所示。

學(xué)位課程計(jì)劃分碩士和博士?jī)蓚€(gè)階段。在碩士階段，作為核心科目，學(xué)習(xí)包括戰(zhàn)略性系統(tǒng)工程方法和包括溝通技巧在內(nèi)的綜合管理能力，并參加實(shí)踐科目“設(shè)計(jì)項(xiàng)目”。除此之外，為了拓寬學(xué)生視野，還準(zhǔn)備了大量豐富的選課科目。碩士課程有兩個(gè)方向：一是“系統(tǒng)工程學(xué)”方向，側(cè)重技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域研究，學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)為2年，要求在國(guó)內(nèi)外發(fā)表研究成果，最后撰寫碩士論文。另一個(gè)是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理學(xué)”方向，主要研究社會(huì)系統(tǒng)的問題。通過2年研究完成碩士論文。博士階段標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制3年，繼續(xù)深化碩士課程的學(xué)習(xí)，尤其是核心課程，對(duì)專業(yè)方向相關(guān)領(lǐng)域深入研究，通過在國(guó)內(nèi)外發(fā)表研究成果，得到同行評(píng)價(jià)認(rèn)可，完成博士論文。

在任何一個(gè)階段的學(xué)位學(xué)習(xí)中，SDM研究科都體現(xiàn)國(guó)際化與政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的特色。不僅能得到MIT等世界名校導(dǎo)師的指導(dǎo)，還與這些大學(xué)積極地進(jìn)行交換留學(xué)。SDM研究科的研究對(duì)象非常廣泛，不僅有學(xué)界，還能在產(chǎn)業(yè)界、政界等專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，最后總結(jié)成有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義的學(xué)位論文。

（二）課程實(shí)施

1.核心課程。慶應(yīng)SDM設(shè)置的碩士課程科目如圖3所示。在碩士課程中，必修的核心課程有“系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理概論”“系統(tǒng)架構(gòu)與集成”“系統(tǒng)應(yīng)用與驗(yàn)證”“項(xiàng)目管理”等，通過這些課程的學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)工程的基本思想和方法論?！跋到y(tǒng)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)處理”“溝通”等作為系統(tǒng)構(gòu)建的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和掌握人際合作的基本技能，也作為主修課被推薦學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣和相關(guān)課題選修專業(yè)課。選修課分“系統(tǒng)工程和技術(shù)社會(huì)”“政治、經(jīng)濟(jì)和商業(yè)”和“環(huán)境共生、安全和人類”三大系列，共30多門課程，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，加深專業(yè)性。另外，根據(jù)學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)和需求，設(shè)有“研究型課程（research intensive course）”和“學(xué)習(xí)型課程（learning intensive course）”的雙課程制，前者側(cè)重加強(qiáng)專業(yè)研究能力的訓(xùn)練，后者主要針對(duì)已有專業(yè)能力的社會(huì)人，側(cè)重講座學(xué)習(xí)。博士課程則在此基礎(chǔ)上以專業(yè)研究為中心進(jìn)行。

進(jìn)入碩士課程的學(xué)生一開始要徹底學(xué)習(xí)“V模型”，這是慶應(yīng)SDM教學(xué)的重要一環(huán)。所謂V模型，是系統(tǒng)工程的重要概念，通過“分解”和“整合”構(gòu)建系統(tǒng)，將大規(guī)模、復(fù)雜的系統(tǒng)從子系統(tǒng)開始按順序分解成更小的單位，完成從整體到細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)后，再按順序?qū)ο到y(tǒng)進(jìn)行整合，并對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的各個(gè)等級(jí)進(jìn)行驗(yàn)證和有效性確認(rèn)（verification and validation）。慶應(yīng)SDM強(qiáng)調(diào)在開始階段V的開頭要求分析和系統(tǒng)架構(gòu)，對(duì)利益相關(guān)者提出的各種需求要學(xué)會(huì)定義，并共享信息，在構(gòu)建系統(tǒng)整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分解與整合，并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)證。V模型作為把握整體與部分關(guān)系的大框架，體現(xiàn)了分解與整合、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的重要性。

2.特別講座。為了更好地向活躍在社會(huì)最前沿的各界領(lǐng)袖學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧，SDM還設(shè)有特別講座，邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)界、政界、科技界等各界的第一人，與他們面對(duì)面進(jìn)行交流和討論。隨著技術(shù)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，課程與時(shí)俱進(jìn)，近年來增加了“人工智能”“宇宙工學(xué)”“數(shù)字戰(zhàn)略”“虛擬設(shè)計(jì)”“可持續(xù)設(shè)計(jì)”“幸福經(jīng)營(yíng)學(xué)”等課程和講座，面對(duì)新的問題，共同思考探討新的解決方案。

3.靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在慶應(yīng)SDM的學(xué)生中，既有在職學(xué)習(xí)的也有剛畢業(yè)的，既有日本人也有國(guó)際留學(xué)生，為了滿足多種多樣的學(xué)生需求，他們引入e-learning課程、制定日語、英語雙語課程的教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整上課時(shí)間等，滿足學(xué)生多樣的研學(xué)需求。

三、實(shí)踐型體驗(yàn)教學(xué)及其實(shí)施例

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在重視授課的同時(shí)，慶應(yīng)SDM還重視實(shí)踐性體驗(yàn)。碩士課程一年級(jí)時(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以說是實(shí)踐系統(tǒng)構(gòu)筑和管理的第一步。通過“設(shè)計(jì)項(xiàng)目”研究現(xiàn)實(shí)課題，從基礎(chǔ)向?qū)嵺`，體驗(yàn)“系統(tǒng)+設(shè)計(jì)思維”的方法。

慶應(yīng)SDM的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是慶應(yīng)大學(xué)與從事系統(tǒng)工程尖端研究的美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT），以設(shè)計(jì)思維聞名的美國(guó)斯坦福大學(xué)、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)（Delft University of Technology）共同開發(fā)的項(xiàng)目課程，運(yùn)用這些大學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)管理方法，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)等創(chuàng)新性地提出系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案為目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。學(xué)生首先通過授課學(xué)習(xí)思維方式、方法論、手法，接受來自海外合作大學(xué)老師的講座，然后進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，按專家提案的主題，以小組形式提出解決問題的方案，推進(jìn)項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，除了對(duì)在核心課程中學(xué)到的系統(tǒng)工程和系統(tǒng)思維進(jìn)行實(shí)踐外，還能實(shí)際體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的過程和手法。通過參加這些現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生可以掌握全新的商業(yè)模式或創(chuàng)新系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)際技能。

具體來說課程主要分以下階段：1.第一階段是學(xué)習(xí)項(xiàng)目（learning project，LP）。在第一階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，主要跟慶應(yīng)SDM的老師通過授課形式學(xué)習(xí)思維方法、方法論、手法等。2.第二階段是積極學(xué)習(xí)項(xiàng)目（active learning project，Alps）。在積極學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，將第一階段學(xué)到的思考方法、方法論、手法與海外合作大學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。3.第三階段是現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新項(xiàng)目（real innovation project，RIP）。在實(shí)際創(chuàng)新項(xiàng)目中，根據(jù)在第一階段、第二階段學(xué)到的知識(shí)，對(duì)具體的問題進(jìn)行討論，提出現(xiàn)實(shí)的提案。對(duì)專家提案的主題，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)和企業(yè)、政府、NPO等組織的專業(yè)服務(wù)人員協(xié)同推進(jìn)。對(duì)主題相關(guān)的產(chǎn)品或服務(wù)，從問題的定義、掌握利益相關(guān)方的需求開始，反復(fù)進(jìn)行系統(tǒng)需求的定義、概念設(shè)計(jì)、架構(gòu)提案、調(diào)試，設(shè)計(jì)和提案創(chuàng)新的產(chǎn)品或服務(wù)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)如圖4所示。

（二）特別研究科目

碩士課程研究的重心是特別研究科目的“系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理研究”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理研究”。學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室或研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行歷時(shí)兩年的特定系統(tǒng)的研究。通過學(xué)生間合作、師生間合作、共同研究企業(yè)和其他大學(xué)間合作等，協(xié)同進(jìn)行研究。研究成果不僅可以整理為碩士論文，有的還能激發(fā)新事業(yè)的創(chuàng)業(yè)等，這也是慶應(yīng)SDM所獲得的知識(shí)和體驗(yàn)的集大成。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐研究案例

1.技術(shù)與社會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

首先，以“系統(tǒng)工程學(xué)”方向，側(cè)重技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究為例。這是使用SysML系統(tǒng)建模語言的新一代移動(dòng)系統(tǒng)的提案，以及沉浸式駕駛模擬器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的事例。為了解決大規(guī)模、復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的問題，運(yùn)用建模和虛擬仿真，設(shè)計(jì)出安全、高信賴的系統(tǒng)。項(xiàng)目在明確需求和功能的基礎(chǔ)上，梳理出候選的概念設(shè)計(jì)，并進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與驗(yàn)證。其次，該研究方向還進(jìn)行能源管理、智能電網(wǎng)系統(tǒng)、移動(dòng)系統(tǒng)管理、下一代GPS系統(tǒng)、光通信系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)、人機(jī)系統(tǒng)、宇宙系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)，NPO/NGO、政治、經(jīng)濟(jì)、外交系統(tǒng)、文化、藝術(shù)系統(tǒng)的相關(guān)研究。

2.人類和社會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

另一個(gè)以“系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理學(xué)”方向，側(cè)重社會(huì)系統(tǒng)的研究為例。社會(huì)和組織的利益相關(guān)者多種多樣，利害關(guān)系復(fù)雜。在與新業(yè)務(wù)、創(chuàng)業(yè)、NPO/NGO、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、防衛(wèi)、文化等相關(guān)的社會(huì)系統(tǒng)中，需要通過明確利益相關(guān)者關(guān)系和事物關(guān)系，尋求全優(yōu)解。這個(gè)案例是將自然栽培、閑置農(nóng)地、中老年勞動(dòng)者聯(lián)系起來的實(shí)踐性研究。解決方案提出將自然栽培這一新型耕作方法與棄耕地、中老年失業(yè)者相結(jié)合，并提出新的商業(yè)模式，開拓新業(yè)務(wù)，經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)性均取得良好效果。

四、慶應(yīng)SDM的特點(diǎn)

在日益復(fù)雜的環(huán)境下，慶應(yīng)SDM超越文科、理科的界限，超越應(yīng)屆畢業(yè)生和社會(huì)人的范圍，橫向開拓學(xué)問領(lǐng)域，構(gòu)筑嶄新的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式。它以系統(tǒng)工程和創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)管理的教育和研究，同時(shí)從項(xiàng)目管理到組織論，對(duì)管理也進(jìn)行系統(tǒng)的教育和研究，構(gòu)筑三位一體的知識(shí)體系。這比歐美的SDM視野更廣，與商學(xué)院的工商管理（MBA）或技術(shù)管理（MOT）相比更系統(tǒng)，與理工科相比研究領(lǐng)域更廣闊，比社會(huì)科學(xué)更具類比性，比哲學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)更具實(shí)踐性。它與專業(yè)型研究生院不同，也進(jìn)行尖端的學(xué)術(shù)研究。同時(shí)在課程體系上，通過系統(tǒng)工程等核心課程的設(shè)置，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)看問題的基本方法；通過專業(yè)科目學(xué)習(xí)，拓展和提升專業(yè)性；通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐，掌握創(chuàng)造創(chuàng)新性解決方案的設(shè)計(jì)思維的基本技能；通過特別研究，體驗(yàn)實(shí)踐性的研究方法。這些教育理念、策略、方針都值得我們參考。

五、結(jié)語

面對(duì)復(fù)雜化、多樣化的社會(huì)，如何用設(shè)計(jì)思維、系統(tǒng)思維和管理能力來提出解決問題方案并執(zhí)行，培養(yǎng)出色的創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者是當(dāng)今社會(huì)迫切需要解決的問題。世界各國(guó)（地區(qū)）很多院校結(jié)合各自的國(guó)情、學(xué)科發(fā)展情況進(jìn)行了研究和實(shí)踐探索，日本慶應(yīng)SDM作為亞洲的教學(xué)模式為我們提供了一個(gè)很好的參考。相信在參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，充分發(fā)揮中國(guó)智慧，定能培養(yǎng)出更多既有國(guó)際視野，又能解決中國(guó)問題的創(chuàng)新人才。

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作者簡(jiǎn)介：

黃河，博士，廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向：設(shè)計(jì)管理、人因工程學(xué)等。