崔巍巍

信息化教學對小學數(shù)學靈動課堂的構(gòu)建具有積極的促進作用，它不但改變了傳統(tǒng)數(shù)學知識體系的呈現(xiàn)方式，還通過師生互動的靈活轉(zhuǎn)換，極大地提高了學生在數(shù)學課堂中的參與性。本文基于數(shù)學知識的邏輯性以及學生個人特征的差異性，針對小學數(shù)學靈動課堂的信息化教學構(gòu)建，提出調(diào)整課堂導入、構(gòu)建數(shù)學知識框架、轉(zhuǎn)變師生互動方式等策略，旨在利用小學數(shù)學靈動課堂培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力及數(shù)學核心素養(yǎng)。

小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容情境化、過程活動化、方法現(xiàn)代化視角下，教學的重難點無法得到有效的提煉，這會對小學數(shù)學教學創(chuàng)新產(chǎn)生直接影響。因此，信息化教學視角下，構(gòu)建小學數(shù)學靈動課堂，發(fā)揮學生在數(shù)學學習實踐中的主觀能動性，從而創(chuàng)建出獨特的數(shù)學知識體系，能促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。小學數(shù)學靈動課堂的構(gòu)建與創(chuàng)新則需要結(jié)合教育目標的設定及學生的實際學習情況，強化知識點之間的聯(lián)系，對學生的數(shù)學邏輯思維進行引導，從而實現(xiàn)小學數(shù)學靈動課堂的綜合應用效果提升。

一、調(diào)整課堂導入，激發(fā)學生自主性

在小學數(shù)學靈動課堂的建設與發(fā)展中，完善課堂導入機制有利于強化學生的數(shù)學知識認知及數(shù)學思維培養(yǎng)。例如，在小數(shù)除法相關(guān)知識的課堂設計中，教師可以利用信息技術(shù)將小數(shù)的意義、性質(zhì)、加減法等相關(guān)知識點串聯(lián)在一起，幫助學生構(gòu)建小學數(shù)學知識框架，并在知識整合中幫助學生梳理小數(shù)的知識脈絡。在學生了解了數(shù)學知識點后，教師可從數(shù)學知識計算技巧、知識點邏輯關(guān)系的角度，利用信息技術(shù)幫助學生改進和完善數(shù)學知識框架，培養(yǎng)學生的學習自主性。在學生具備了自主思維后，教師可引導學生對數(shù)學知識的實際應用進行分析，嘗試進行自主的實踐鍛煉，從而提高學生的數(shù)學解題能力和應用能力。

二、以信息為輔助，促進學生的數(shù)學思維養(yǎng)成

小學數(shù)學靈動課堂是以學生的自主性、獨立性為核心，所以，在知識拓展或?qū)W習中，應重視對學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，這能有效提升學生的數(shù)學自信及自主解決數(shù)學問題的能力。在這一視角下，小學數(shù)學靈動課堂的設計應考慮學生對相關(guān)數(shù)學知識的需求，并運用信息化設備對數(shù)學知識進行梳理，同時將課堂的時間交給學生，突破數(shù)學課堂中教師主導的局限性，鼓勵學生進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學探究學習能力。

例如，在“長方體和正方體”的教學中，教師可通過信息化課件制作交互式圖形，讓學生自己動手轉(zhuǎn)動立體圖形，并在轉(zhuǎn)動的過程中分析每一面的形狀和特征。與此同時，在學生了解了不同圖形的特征后，可以讓學生動手制作多面體，并將其放入課件中，再讓其他學生來判斷平面圖的形狀。在信息技術(shù)的輔助下，學生有更多的機會參與到課堂教學中，可以根據(jù)自己的自主思維對相關(guān)的數(shù)學知識進行理解，這樣，學生對數(shù)學知識的靈活應用水平也會得到提升，更有助于學生數(shù)學邏輯思維的養(yǎng)成。

在小學數(shù)學靈動課堂中，重視數(shù)學知識的創(chuàng)新設計可轉(zhuǎn)變數(shù)學知識的表現(xiàn)形式，提高學生的數(shù)學知識探究能力，進而可以實現(xiàn)在數(shù)學資源整合的基礎(chǔ)上，提高小學數(shù)學知識的綜合學習效率。

三、構(gòu)建數(shù)學知識框架，拓展學生的認知

數(shù)學知識本身的邏輯性較強，所以，需要學生在實際應用中去檢驗相關(guān)理論以及公式，這也有利于提升學生數(shù)學知識的理解與應用水平。在數(shù)學知識框架設計中，教師可在靈動課堂中適當添加數(shù)學練習過程，促使學生在理論學習與實踐應用中進行靈活變換。

借助信息技術(shù)可以將不同的數(shù)學知識融入一個框架中，并通過數(shù)學資源整合促使學生對數(shù)學知識有立體、全面的認知，這對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升有促進作用。例如，在對數(shù)學加減法計算進行知識整合時，可以從加減計算、生活應用等角度進行知識框架設計，并在培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的同時，通過知識框架的搭建豐富學生的數(shù)學知識儲備，從而提高學生的數(shù)學知識應用效果。

四、轉(zhuǎn)變師生互動方式，實現(xiàn)知識鞏固與提升

將信息技術(shù)融入小學數(shù)學課堂教學中時，應重視師生的互動方式，構(gòu)建有效的師生交互橋梁，這有助于提高學生的數(shù)學知識應用能力。例如，在講解圓柱與圓錐的相關(guān)知識時，教師可以圓錐、圓柱的形狀特征為基礎(chǔ)，以“師生比賽”的形式引導學生結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)出的畫面，繪制圓錐和圓柱的基本輪廓，并利用信息技術(shù)引導學生判斷繪制圖形的特征，這種師生間的良性互動能有效提升學生的數(shù)學學習興趣。在利用“師生比賽”對相關(guān)知識進行拓展的過程中，教師可根據(jù)學生在比賽中的表現(xiàn)情況，了解學生對數(shù)學知識點的掌握情況，從而為后續(xù)的靈動課堂設計提供依據(jù)。

當然，師生互動應建立在平等與尊重的基礎(chǔ)上。教師在引導學生進行邏輯推理時，要根據(jù)學生自身的性格特征，適時轉(zhuǎn)變溝通方式。對性格比較內(nèi)向的學生，可以采用激勵的方式進行思維引導；對自信的學生則可以通過反問的方式，引導學生多思考數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系。這樣才能更好地提升學生的數(shù)學學習興趣和學習主動性。

五、整合數(shù)學資源，拓展學生的數(shù)學思維

數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)與拓展，需要在整合數(shù)學資源的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)的力量，引導學生掌握同一題目的多樣化解題方法。鑒于數(shù)學知識的抽象性，學生的數(shù)學思維培養(yǎng)應建立在多變的學習環(huán)境中，并通過信息技術(shù)的有效介入，持續(xù)激發(fā)學生的探索熱情和創(chuàng)新意識，進而實現(xiàn)數(shù)學靈動思維的突破與創(chuàng)新。同時，要從學生數(shù)學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在整合數(shù)學資源的基礎(chǔ)上，通過靈動課堂的內(nèi)容設計培養(yǎng)學生的差異化思維。

基于信息技術(shù)的小學數(shù)學靈動課堂的建構(gòu)與發(fā)展，應建立在尊重學生差異化知識訴求的基礎(chǔ)上，對數(shù)學知識進行系統(tǒng)的整理與分析，并在知識拓展中提高學生學習的主動性和探究能力。靈動課堂的建設應注意教學方式、內(nèi)容設計的靈活轉(zhuǎn)變，幫助學生轉(zhuǎn)變數(shù)學邏輯思維，并借助信息技術(shù)的資源拓展優(yōu)勢，建立綜合性的數(shù)學知識框架，使學生清晰地了解數(shù)學知識的遞進關(guān)系，從而在師生的靈活互動中促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。