李藝翔

一、問(wèn)題提出

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。生活語(yǔ)文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要載體，也是培智學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)。同時(shí)，工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?？梢?jiàn)，生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的重要性不言而喻。

語(yǔ)言是中重度智力障礙學(xué)生與社會(huì)生活聯(lián)系的重要橋梁。對(duì)這類(lèi)學(xué)生而言，最主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是社會(huì)溝通交往能力的訓(xùn)練，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言理解力和語(yǔ)言表達(dá)力上。在生活語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用短視頻，能盡量減少中重度智力障礙學(xué)生在理解書(shū)本知識(shí)時(shí)的難度，讓書(shū)本知識(shí)以視聽(tīng)結(jié)合的方式“活”起來(lái)?；诖耍P者將生活語(yǔ)文課程分成課前、課中、課后，進(jìn)行“三段式”教學(xué)，并運(yùn)用貼合生活的短視頻貫穿課堂，以期起到事半功倍的效果。

二、短視頻在生活語(yǔ)文“三段式”教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活情境

短視頻擁有豐富的視聽(tīng)信息，具有將生動(dòng)的形象、趣味的情節(jié)、通俗的道理融于一體的特點(diǎn)。對(duì)注意力極易分散、思維想象力缺乏、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、感受性范圍狹窄的中重度智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前使用短視頻進(jìn)行導(dǎo)入更容易吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)模仿的興趣。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生身心發(fā)育和掌握情況作為參考因素，選用學(xué)生熟悉的卡通人物進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)形象、特點(diǎn)鮮明的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，從而深入感知、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，拓寬其知識(shí)面，充分發(fā)展學(xué)生的各方面心理機(jī)能。

例如，筆者將《貝樂(lè)虎兒歌》中《郊游》一歌的視頻設(shè)置為《花草樹(shù)木》一課的課前導(dǎo)入。筆者創(chuàng)設(shè)郊游的情境，將鮮花、小草搬進(jìn)課堂，請(qǐng)學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，情感上幫助學(xué)生體會(huì)花草是我們的朋友，不可以隨便采摘。在圖文配對(duì)的活動(dòng)中，筆者為學(xué)生搭起生生互助的橋梁，順利完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

2.課中善用，配合交互式教學(xué)

新課改背景下，針對(duì)學(xué)生主體地位不能凸顯的問(wèn)題，交互式教學(xué)提供了很好的解決途徑，強(qiáng)調(diào)師生間持續(xù)進(jìn)行交流、互動(dòng)。相較于單純的聽(tīng)和說(shuō)，中重度智力障礙學(xué)生更偏向于動(dòng)手操作，這也正是陶行知先生“在做中學(xué)”思想在培智課堂的體現(xiàn)。

例如，在教授《禮貌用語(yǔ)》一課時(shí)，筆者選取了《寶寶巴士?jī)焊琛分猩婕岸Y貌用語(yǔ)“請(qǐng)”“謝謝”“不用謝”的相關(guān)視頻，并進(jìn)行了剪輯和消聲處理，在課堂中邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行配音。這種交互式教學(xué)的開(kāi)展，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力聚焦在不停切換的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)上，還能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、接受更多語(yǔ)言信息、增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的愿望，更能促進(jìn)學(xué)生觀察力、想象力與言語(yǔ)能力的共同發(fā)展。

3.課后輔助，滲透繪本故事

將有教育意義的繪本故事作為中重度智力障礙學(xué)生的課后讀物，符合特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律和直觀形象的思維特點(diǎn)。繪本故事大多源于日常生活，能夠幫助中重度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)和積累日常用語(yǔ)，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

例如在教授《神奇的咒語(yǔ)》這個(gè)繪本故事時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看繪本故事視頻，初步了解故事內(nèi)容，再由筆者繪聲繪色地講，請(qǐng)學(xué)生跟上筆者的節(jié)奏聆聽(tīng)和思考，然后適時(shí)提問(wèn)：猜一猜小熊會(huì)說(shuō)什么？你記住了哪些關(guān)鍵情節(jié)？筆者還邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)邊演邊說(shuō)，以肢體動(dòng)作的形式表現(xiàn)主題內(nèi)容或內(nèi)心想法，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編臺(tái)詞。

在課后為學(xué)生選取繪本故事時(shí)，教師要考慮不同學(xué)生的能力，進(jìn)行差異化教學(xué)。筆者所授班級(jí)共8位學(xué)生，根據(jù)能力分為三個(gè)等級(jí)。對(duì)理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)接受較快的學(xué)生，筆者選用難度稍大一些的繪本，引導(dǎo)其在說(shuō)出繪本中原語(yǔ)句的同時(shí)充分理解繪本的內(nèi)涵，并能內(nèi)化成自己的語(yǔ)言把故事表達(dá)出來(lái)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者選用難度較低的繪本，圖文結(jié)合，幫助其理解內(nèi)容，并將“會(huì)說(shuō)”作為閱讀的首要任務(wù)。對(duì)幾乎不具備語(yǔ)言能力的學(xué)生，筆者在課上引導(dǎo)其目光跟隨教師，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生興趣，盡量增加注意力持續(xù)時(shí)間，課后不再增添新繪本，而是要求其利用短視頻對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)中重度智力障礙學(xué)生的生活語(yǔ)文教學(xué)，教師要注重將生活自理、簡(jiǎn)單勞動(dòng)、適應(yīng)社會(huì)等方面聯(lián)系起來(lái)，在潛移默化中提高中重度智力障礙學(xué)生的生活技能和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須遵循生活化、實(shí)用性、反復(fù)訓(xùn)練的原則，小步子、多循環(huán)，不斷強(qiáng)化鞏固句式和詞匯量。同時(shí)，教師還應(yīng)規(guī)范教育教學(xué)用語(yǔ)，使用簡(jiǎn)單易懂的句子進(jìn)行提問(wèn)，盡可能消除學(xué)生理解方面的障礙。此外，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，巧妙運(yùn)用短視頻，使原本枯燥乏味的課文變得有聲有色，讓精心制作的短視頻服務(wù)于課前、課中、課后，充實(shí)“三段式”教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加有效注意的持續(xù)時(shí)間，循序漸進(jìn)地幫助他們形成必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。