馮勇軍

在智力因素和非智力因素的影響下，課堂上容易出現(xiàn)兩極分化的情況，學困生和學優(yōu)生之間的差距越來越明顯.教師作為學生學習路上的領(lǐng)路人，要認真分析產(chǎn)生分化的原因，采用有效的教學方式和教學手段最大限度地縮短差距，讓每個學生都能主動參與到課堂教學活動中來，充分激發(fā)學生潛能，逐步實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學有效性.在具體實施過程中，教師應(yīng)全面了解學生，從學生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，引導學生經(jīng)歷觀察、思考、交流等活動，有效落實“四基”，提高“四能”.另外，教師應(yīng)科學地使用教材，綜合分析學生的生活經(jīng)驗、認知水平、心理特征，對教材內(nèi)容進行重組和改編，繼而以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以此淡化數(shù)學知識的抽象感，使教學內(nèi)容更具普適性，有效激發(fā)學生參與熱情，促進知識與技能的理解和掌握.以下筆者結(jié)合教學經(jīng)驗談幾點解決兩極分化的教學策略.

1 更新教學觀念，培養(yǎng)學生主動性

教師作為課堂教學的組織者和引導者，應(yīng)不斷更新教學觀念和教學方式，改變傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學模式和“死記硬背”的學習方式，讓課堂成為學生探索、交流、理解、應(yīng)用數(shù)學知識的主要場所，有效提高學生參與課堂的積極性，讓學生成為課堂真正的主人.另外，在實際教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一個平等的、和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生主動表達自己的所思、所想，引導學生經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新等過程，以此有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生靈活多變的思維方式，提高教學有效性.

例如，在學習“代數(shù)式的值”一課時，教師給出這樣一道練習題：

已知3-4a2=1，求代數(shù)式12-16a2+18的值.

題目給出后，教師沒有讓學生直接求解，而是引導學生互動交流，探索解題策略.從學生交流反饋來看，很多學生首先想到的是求出a的值，但是已知條件是一個關(guān)于a的一元二次方程，學生還沒有掌握解一元二次方程的方法，從而望而卻步.認真分析不難發(fā)現(xiàn)，即使學生掌握了解一元二次方程的方法，能夠求出a值，但運算過程煩瑣，也會給學生帶來困擾.為了消除學生的困擾，教師啟發(fā)學生觀察已知條件和所求式子之間的聯(lián)系，通過觀察、比較易于發(fā)現(xiàn)，可以將3-4a2看成一個整體，繼而得到12-16a2+18=4（3-4a2）+18=22.這樣從整體視角出發(fā)，通過挖掘已知條件和所求目標之間的聯(lián)系，順利地解決了問題.當然，也有同學提出根據(jù)已知條件求得a2=12，則12-16a2+18=12-16×12+18=22，同樣可以解決問題.可見，對于同一個問題，其觀察的角度不同，則解題方法也會有所不同.教學中教師應(yīng)鼓勵學生從不同角度出發(fā)，尋找不同的解決方法，以此培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高解題效率.

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習積極性

結(jié)合教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，課堂上之所以發(fā)生兩極分化的情況，其主要原因之一就是學困生對數(shù)學不感興趣，久而久之，逐漸失去了學習信心，成績越來越差.為了改變這一局面，教師應(yīng)認真分析學困生的已有知識和生活經(jīng)驗，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境，以此有效拉近學生與數(shù)學的距離，點燃他們學習的熱情，從而讓學生積極主動地參與到學習中，逐步提升他們的學習信心.

例如，在教學“二元一次方程組的解法”時，教師以現(xiàn)實生活為背景，創(chuàng)設(shè)如下生活情境：周末，小紅和弟弟一起去公園玩，爸爸共給他們倆50元錢，弟弟主動少拿10元錢，你知道姐弟倆每人拿多少錢嗎？

問題給出后，幾乎所有學生都能快速且準確地給出答案.緊接著，教師繼續(xù)追問：“如何列出方程呢？”從學生實際反饋來看，大多學生所列的是一元一次方程，即設(shè)弟弟拿了x元，則姐姐了（x+10）元，根據(jù)題意可得x+（x+10）=50.在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“若設(shè)弟弟拿了x元，姐姐拿了y元，你能列出方程嗎？”問題給出后，學生很快根據(jù)已知條件列出了二元一次方程組，即x+y=50，y-x=10.得到方程組后，教師引導學生與一元一次方程作比較.學生結(jié)合已有經(jīng)驗順利地解決了問題.在此基礎(chǔ)上，教師引導學生對比分析，由此順利地引出本課研究的主題，即利用加減消元法解二元一次方程組.學生發(fā)現(xiàn)并掌握這一解法后，教師鼓勵學生自主設(shè)計一些題目，然后同桌交換解答，以此在鞏固加減消元法的同時，讓學生體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，讓學生的學由“被動”走向“主動”，有效誘發(fā)學生的參與意識，使學生興趣盎然地參與到新課的學習中.

3 開展數(shù)學活動，凸顯學生主體性

當下，數(shù)學教學中越來越注重學生的活動，這既是順應(yīng)新課改的需要，也是加強學生的主體地位、消除兩極分化的需要.教學中，教師合理開展活動教學可以激發(fā)學生的主體性，活躍課堂氣氛，提升學生學習效率，進而提高學習質(zhì)量.

例如，教學“展開與折疊（第1課時）”時，教師設(shè)計如下活動：

活動1：如圖1，請大家拿出課前準備的圓柱體和圓錐體，通過“剪一剪”你是否能夠得到它們的平面展開圖呢？

師生活動：教師讓學生以小組為單位，將課前準備好的兩個幾何體沿側(cè)面展開，觀察得到幾何體的平面展開圖，課堂氣氛熱烈.

設(shè)計意圖：對于初中生來講，他們的空間觀念較為薄弱，很難直接得到幾何體的展開圖.基于此，教師引導學生通過操作、觀察、交流等活動得到幾何體的展開圖.

活動2：如圖2，你能畫出圖中立體圖形的平面展開圖嗎？

師生活動：教師預留時間讓學生在草稿紙上直接繪制幾何體的展開圖，教師巡視，并展示學生的不同畫法.

設(shè)計意圖：在動手剪的基礎(chǔ)上，教師組織學生動手畫，以此提高學生的空間想象能力，提升學生思維品質(zhì).

活動3：你能畫出正方體的平面展開圖嗎？借助你手中的正方體，你能得到更多的展開圖嗎？

師生活動：活動中，教師先是鼓勵學生動手畫，然后嘗試通過動手做獲得更多的平面展開圖.當學生遇到困難時，教師給予及時的指導，以此激活學生的思維，讓學生盡量多地得到平面展開圖.

設(shè)計意圖：對于不同的學生，其學習能力、思維方式有所不同，教師鼓勵學生應(yīng)用不同的方法得到更多的展開圖，以此豐富學生的空間觀念，發(fā)展學生空間想象能力.

教學中，教師基于學生實際學情創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)了學生積極探究的欲望.活動中，教師堅持以學生為主體，鼓勵學生利用自己擅長的方式來解決問題，有效地提升了學生的參與度，讓不同層級的學生都能有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所成長.

4 課堂上多一些等待，促進學生全面發(fā)展

在唯分論的影響下，教師習慣應(yīng)用“灌輸＋題海”，顯然這種教學方式缺少學生獨立思考和合作交流的過程，這樣學生的學往往停留于淺層的認識上，影響后續(xù)學習效果.基于此，在課堂教學中，教師應(yīng)學會放緩節(jié)奏，給學生提供一定的時間思考、分析、交流，以此促成深度學習，讓學生的學習能力獲得全面的提升.

例如，學習了一元一次方程后，教師給出了這樣一道題：

有一些蘋果要分給七（1）班的學生.若每人分3個，則還剩20個；如果每人分4個，則還少25個.試問：七（1）班共有多少學生？

題目給出后，學生積極思考，有的學生設(shè)七（1）班一共有x名學生，有的學生設(shè)一共有x個蘋果，課堂氛圍活躍.該題難度不大，但學生還是出現(xiàn)了各種各樣的錯誤.面對學生的錯誤，教師沒有直接給予評價，而是提供時間讓學生思考、分析、交流，讓學生主動發(fā)現(xiàn)錯誤，找到出錯的真正原因，以此加深理解，逐步提升學生分析和解決問題的能力.

總之，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)準確把握教學內(nèi)容，認清實際學情，在教學的關(guān)鍵處設(shè)計合適的教學情境，巧妙地通過“低起點”的問題調(diào)動全員參與熱情，進而逐漸帶領(lǐng)學生走上樂學、愛學之路，逐步消除兩極分比現(xiàn)象，全面提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展.

參考文獻：

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