游藝　常國將

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等為代表的數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛普及和運用，促使教育從信息化、數(shù)字化逐步向智能化加速躍遷，人類已經(jīng)進入“數(shù)智化”時代。“數(shù)智”賦能改變了傳統(tǒng)教育的理念、內(nèi)容、形式和方法，也從根本上引發(fā)了教師角色轉(zhuǎn)變與新挑戰(zhàn)?；诖耍恼虏捎梦墨I資料法等研究方法，站在“數(shù)智”賦能的角度分析教師角色的重大變化，厘清教師角色轉(zhuǎn)變中的現(xiàn)實困境，構(gòu)建走出“數(shù)智”賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變困境的策略建議，旨在為“數(shù)智”賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型時代的課堂教學(xué)提供有效的參考性建議，大力培養(yǎng)符合“數(shù)智”賦能發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)智賦能；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師角色；現(xiàn)實困境；策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）14-0162-04 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

0 引言

黨的二十大報告首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，賦予了新時代教育新的使命任務(wù)[1]。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G等為代表的數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，社會生活進入“數(shù)智化”階段，人們的日常生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)思維方式等各方面所面對的形勢及環(huán)境正在發(fā)生巨大改變，課堂數(shù)智化轉(zhuǎn)型已成為現(xiàn)代教育的一個必要趨勢。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》指出：“推動人工智能支持教育教學(xué)，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力”[2]。數(shù)智化時代給教育教學(xué)帶來了顛覆性變革，同時也對教師提出了更高的要求，教師需要重新審視自身角色。那么與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教師角色相比，數(shù)智賦能環(huán)境下的教師角色有什么不同？教師角色轉(zhuǎn)變中的困境表現(xiàn)在哪些方面？如何走出困境是亟待解決的問題。

1 數(shù)智賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與特征

1.1 數(shù)智賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

“數(shù)智”是集“數(shù)字、數(shù)據(jù)、智能、智慧、智庫”于一體的綜合性表述，數(shù)智賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型本質(zhì)上就是將云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代技術(shù)融入課堂教學(xué)新環(huán)境中，使得教育教學(xué)過程面向數(shù)據(jù)化、智能化的方向發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式。數(shù)智賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型強調(diào)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，旨在構(gòu)建一個數(shù)字化、智能化、個性化的教育生態(tài)系統(tǒng)[3]。

1.2 數(shù)智賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型的特征

數(shù)智賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)智能化教學(xué)、教學(xué)資源豐富多樣、互動性強、跨界融合、持續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等，具體的特征與表現(xiàn)如表1所示。

2 數(shù)智賦能教學(xué)時代教師角色的重大變化

在數(shù)智賦能教學(xué)時代，面對前所未有的知識爆炸和信息化趨勢，教師角色悄然發(fā)生了改變，他們在教學(xué)過程中扮演著更加多元化的角色，承擔(dān)著更加豐富的任務(wù)。

2.1 從知識傳授者到情感呵護者

在數(shù)智化環(huán)境下，我們的關(guān)注點已經(jīng)從傳統(tǒng)教育中對課本知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和對學(xué)生情感的呵護。已有研究表明，在未來，人工智能的思維模式將愈發(fā)與人類相似，但它不可能真正擁有人類特有的情感和心理體驗?！皩W(xué)習(xí)者在人工智能時代中仍然需要人類教師的協(xié)助與指導(dǎo)。相比人工智能，人類教師能更好地了解學(xué)生的需求，進行個性化教學(xué)，定制出最適合學(xué)生的教學(xué)計劃和方法。人類教師也能給予學(xué)生情感上的支持，幫助他們克服挑戰(zhàn)，增強自信?！币虼?，數(shù)智賦能教學(xué)轉(zhuǎn)型時代，教師需要在教學(xué)活動中與學(xué)生進行心理互動和情感溝通，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對成長中的情緒波動和情感困惑，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供貼心、高效的服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

2.2 從傳統(tǒng)技術(shù)支持者到智能助手

隨著課堂數(shù)智化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，科技在課堂中的作用越來越重要，人類與機器協(xié)同合作已成為必然，但如何利用好技術(shù)為教育服務(wù)是當(dāng)前面臨的難題。時代呼吁教師要從傳統(tǒng)技術(shù)支持者轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苤?，不僅需要精通在線教學(xué)平臺、虛擬實驗室、智能課堂等教育技術(shù)，還要能夠靈活運用這些技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗，這種轉(zhuǎn)變不僅讓教師在新時代能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，也為教育行業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。

2.3 從單一評價者到多元評價者

無論是理論課程還是實踐課程，傳統(tǒng)的教育方法往往傾向總結(jié)性評價。此類評價方法僅關(guān)注對特定知識領(lǐng)域的評價，對學(xué)生綜合素質(zhì)和素養(yǎng)的全方位評估尚顯不足。在數(shù)智化教學(xué)環(huán)境中，教師需要從傳統(tǒng)的單一評價者轉(zhuǎn)向多化評價者，更加注重學(xué)生的多元評估。在教學(xué)過程中，教師需要運用各種智能工具客觀觀察記錄全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助大數(shù)據(jù)分析，形成可視化報告，迅速準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行全面、客觀的評價。課程結(jié)課時以課堂討論結(jié)果、測驗數(shù)據(jù)和參與度為基礎(chǔ)，形成一個綜合評價，相比以考試成績?yōu)橹饕u價維度的教學(xué)評價，數(shù)智賦能教育視域下，教學(xué)評價更加貼合實際，形成了一個知識、能力與素養(yǎng)的全方位評價體系。

2.4 從教書匠到教育研究者和踐行者

在數(shù)智化時代，新興技術(shù)的持續(xù)涌現(xiàn)已經(jīng)引發(fā)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式以及教學(xué)方式的深刻變革。在信息爆炸的時代，教師的現(xiàn)有知識水平已經(jīng)受到了人工智能的挑戰(zhàn)。人工智能下要推動教育理論的創(chuàng)新，成為教師無法逃避的重要任務(wù)，教師要摒棄傳統(tǒng)被動教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的研究者與踐行者，基于混合學(xué)習(xí)方式、人機協(xié)同的學(xué)習(xí)，教師需不斷刻苦鉆研，加強深度學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身能力，使自己的角色更加專業(yè)化和個性化，通過人機協(xié)同合作以及智能技術(shù)的應(yīng)用，推進數(shù)字化智能時代教育理論的創(chuàng)新[4]。

3 數(shù)智賦能教學(xué)時代教師角色轉(zhuǎn)變的困境

3.1 引導(dǎo)學(xué)生數(shù)智化自主學(xué)習(xí)難

在數(shù)智化時代，教師的主要角色是學(xué)生數(shù)智化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、參與者，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并逐漸從教師主導(dǎo)的傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探索模式。教師在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)智化自主學(xué)習(xí)面臨的困難首先體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)智化技術(shù)的適應(yīng)度上。隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，學(xué)生在成長過程中接觸到大量數(shù)字信息，但他們對信息的篩選和處理能力仍然有限，導(dǎo)致在實施數(shù)智化自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能缺乏足夠的自我管理能力和批判性思維，無法充分發(fā)揮技術(shù)在學(xué)習(xí)中的輔助作用。其次，在傳統(tǒng)的知識傳授模式下，教師通常需要主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。而在數(shù)智賦能教學(xué)時代，教師需要學(xué)會充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各類在線教育資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。如何在眾多資源中選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，并將其有效地融入課堂教學(xué)，是教師面臨的一大難題。此外，隨著學(xué)生個性化需求的不斷增長，教師角色轉(zhuǎn)變還需要關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在傳統(tǒng)的班級授課模式下，教師往往難以滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而數(shù)智賦能教學(xué)時代，教師需要借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入挖掘和分析，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)支持和個性化教育方案。然而，這也對教師提出了更高的專業(yè)要求，需要教師具備較強的數(shù)據(jù)分析能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)教材難

在我們所處的這個以數(shù)字技術(shù)為導(dǎo)向的智能化教學(xué)新時代，網(wǎng)絡(luò)資源教材的開發(fā)者角色對教師提出了更為嚴格的要求，也帶來了更為棘手的挑戰(zhàn)。諸多教師被“免費的教學(xué)資源少”“找不到好材料”的問題所困擾，有老師認為學(xué)生易被多媒體資源中的圖片、視頻吸引注意力，導(dǎo)致真正的知識點沒有記住。也有老師認為利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)教材可以不必完全遵循教學(xué)的內(nèi)容，然而這樣則可能會導(dǎo)致學(xué)生的成績受到影響。還有老師認為多媒體教學(xué)使學(xué)生吸引力不放在課程內(nèi)容上，買櫝還珠，得不償失。為讓學(xué)生與時代和社會接軌，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)教材迫在眉睫。但由于網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量龐大、類型多樣、質(zhì)量參差不齊，教師在篩選、整合和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源時，往往會感到無從下手。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)也需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這對于許多教師而言也是一大難題。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生數(shù)智化生活難

教師是學(xué)生生活中不可或缺的數(shù)智化生活指導(dǎo)者。未來教師的職能應(yīng)該由監(jiān)督、管理學(xué)生生活轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生生活，但是教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師沒有更多的精力與時間進行學(xué)生生活、情感交流。因此，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)智化時代進行生活和學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域面臨的重要問題。在新的教育環(huán)境下，教師需要掌握新的技能和工具，以便能夠針對學(xué)生的需求提供個性化的指導(dǎo)和支持。同時，教師還需要幫助學(xué)生建立起良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，以便他們能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中做出明智的決策，避免網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，保護自己的隱私和安全。因此，按時完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又要培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)智觀對教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.4 使用新媒體進行教學(xué)難

教師在享用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)帶來的便利時，也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色扮演，充分發(fā)揮科技的實際作用。數(shù)智賦能的時代，教師不再是單純的知識傳授者，而是需要與學(xué)生共同探索知識，成為激發(fā)學(xué)生潛力的引導(dǎo)者。然而，這種角色轉(zhuǎn)變帶來了一系列挑戰(zhàn)，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)施不健全、多媒體教學(xué)難以控制學(xué)生注意力、教師不會或者不能熟練操作多媒體設(shè)備以及難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思維不習(xí)慣多媒體教學(xué)等。在數(shù)智驅(qū)動教育的新時代，教師需要積累更多的知識儲備和數(shù)據(jù)分析、人工智能、云計算等多種數(shù)字化技能。為了掌握這些技能，教師將需要投入大量的時間和精力進行學(xué)習(xí)和掌握。此外，教師還需要具備良好的溝通和協(xié)作能力，能夠與學(xué)生、家長和同事有效溝通，共同完成教學(xué)任務(wù)。新媒體教學(xué)雖然能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，提供豐富的教學(xué)資源，但是，新媒體教學(xué)也帶來了一系列問題，如學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效率低下等。此外，新媒體教學(xué)需要教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，能夠有效運用各種新媒體工具進行教學(xué)。

3.5 利用數(shù)智化媒介學(xué)習(xí)難

教師作為數(shù)智化學(xué)習(xí)者，對于自身而言，是扮演其他各種角色的必要條件。教師需要嫻熟地運用數(shù)智化技術(shù)，深化對學(xué)科知識與教學(xué)能力的理解，學(xué)習(xí)新的教育理念，突破師生之間傳統(tǒng)的單向傳授關(guān)系，共同應(yīng)對數(shù)智化時代對教育領(lǐng)域帶來的挑戰(zhàn)[5]。在新技術(shù)的應(yīng)用中，仍存在一些問題：盡管教師接觸過相關(guān)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)時間不足，學(xué)習(xí)深度不夠，老教師學(xué)習(xí)速度較慢，年輕教師工作繁重，無暇深入學(xué)習(xí)。而已經(jīng)掌握新技術(shù)的教師往往難以將其發(fā)揮到極致。教師在時間緊迫和新技術(shù)“用不上”的情況下，有可能因為“不喜歡、不實用”而放棄對新技術(shù)的學(xué)習(xí)。此外，在教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，技術(shù)操作仍是關(guān)注的重點，導(dǎo)致部分教師將數(shù)智化學(xué)習(xí)簡單地理解為計算機知識的學(xué)習(xí)。這些問題反映出教師培訓(xùn)部門和教師在教育觀念上尚未完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。

4 走出數(shù)智化環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變困境的建議

為了走出數(shù)智賦能教學(xué)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變的困境，研究根據(jù)政府、學(xué)校、教師三個層面從樹立終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)角色轉(zhuǎn)變條件；搭建數(shù)智化學(xué)習(xí)平臺，擺脫傳統(tǒng)觀念束縛；以新觀念作為指引，開展校級研修活動；全面深化教育改革，革除應(yīng)試教育弊端四個方面出發(fā)，提出了相關(guān)建議（見圖1） ，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供理論參考和思路借鑒。

4.1 樹立終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)角色轉(zhuǎn)變條件

終身學(xué)習(xí)是教師履行角色職責(zé)的重要基礎(chǔ)和保障[6]。當(dāng)前，數(shù)智化技能已在很大程度上影響了人們的學(xué)習(xí)途徑、時間管理，使得人們在非正式、非正規(guī)的學(xué)習(xí)渠道中積累的知識量，反而超過了傳統(tǒng)課堂環(huán)境的知識輸出。技術(shù)手段為推廣終身學(xué)習(xí)理念創(chuàng)造了有利條件。因此，政府不能只關(guān)注傳統(tǒng)的正式、正規(guī)教育，還應(yīng)該關(guān)注有形的校外培訓(xùn)機構(gòu)和無形的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，對其投資與關(guān)注。持續(xù)優(yōu)化各種類型的教育交流與管理，在此過程中，逐步消除以教師、學(xué)校、成績?yōu)楹诵牡膶W(xué)習(xí)認知，使終身學(xué)習(xí)得以發(fā)展。