3月11日下午，在十四屆全國(guó)人大二次會(huì)議第三場(chǎng)“代表通道”上，全國(guó)人大代表、中國(guó)科學(xué)院院士、中山大學(xué)校長(zhǎng)高松回答記者提問時(shí)表示，“重要的途徑之一就是讓學(xué)生參與高水平研究?！?/p>

國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)。實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，離不開一批一批的拔尖創(chuàng)新人才。

今年的《政府工作報(bào)告》增加了一條“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐”，還將其列為2024年工作任務(wù)的第二項(xiàng)。

在瞬息萬變的時(shí)代，教育的價(jià)值更加凸顯。從ChatGPT“一夜變天”，到Sora橫空出世，再到腦機(jī)接口加速“接入”現(xiàn)實(shí)……我們?cè)絹碓礁杏X到，“大科學(xué)時(shí)代”撲面而來，科學(xué)發(fā)展的邏輯日益交叉化、融合化和復(fù)雜化。

正如高松表示，面對(duì)未來的不確定性，我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的一般性能力，特別是學(xué)習(xí)力、思想力和行動(dòng)力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”學(xué)、思、行，三者相互促進(jìn)、相互滲透、相互融合，形成了從問題到答案的正向循環(huán)。

“我們的教育一直在用過去的知識(shí)教給現(xiàn)在的學(xué)生，希望他們?nèi)ソ鉀Q未來的問題?！?/p>

站在未來的風(fēng)口上，教育不僅要突出基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性，也要具備成長(zhǎng)性和前瞻性。

“讓學(xué)生參與高水平研究”，并不是簡(jiǎn)單的一句話。從微觀層面看，它關(guān)系到課程設(shè)計(jì)、師資配置、考核評(píng)價(jià)等一系列細(xì)節(jié)，意味著教學(xué)供給側(cè)的改革與創(chuàng)新。

在這方面，同為教育工作者的全國(guó)政協(xié)委員陶智也有類似建議：高校應(yīng)支持學(xué)生“多學(xué)科”培養(yǎng)、進(jìn)階式參與研究，如可設(shè)探索類課程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室參與“微課題”，激發(fā)研究志趣。

從中觀層面看，“高水平研究”的戰(zhàn)場(chǎng)不囿于高校自身。比如，高水平研究型大學(xué)與科技領(lǐng)軍企業(yè)都是重要的創(chuàng)新主體，有必要加強(qiáng)“雙向奔赴”，共享雙方資源，在重大科研平臺(tái)共建、校企聯(lián)合培養(yǎng)等方面作出探索，在“出題”和“答題”之間，推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈人才鏈深度融合。

從宏觀層面看，科技創(chuàng)新和體制創(chuàng)新如車之雙輪、鳥之兩翼，互為促進(jìn)、缺一不可。

只有激活各類體制機(jī)制，激發(fā)科研工作者和所在單位的積極性，才能讓更多有志之士敢坐“冷板凳”、勇闖“無人區(qū)”、安心搞教學(xué)。

期待更多教育創(chuàng)新與科技創(chuàng)新同向發(fā)力，讓高水平研究與高水平教育同頻共振，讓創(chuàng)造力與生產(chǎn)力比翼齊飛。