梁光禮

摘 要：輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，其工作與課程思政具有諸多契合點(diǎn)。為此，高職院校應(yīng)明確輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)工作中的角色定位，并從增強(qiáng)育德意識(shí)及育德能力、提升課程思政教育理念及參與多維度教學(xué)載體等方面，探討高職院校輔導(dǎo)員開展課程思政工作的行動(dòng)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；輔導(dǎo)員；角色定位；行動(dòng)路徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）12-0066-04

高職院校的輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育和日常管理的專職人員，與專業(yè)課教師、思政課教師共同承擔(dān)育人的職責(zé)，三者之間相輔相成，不可或缺。高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)情況以及個(gè)人綜合素養(yǎng)提升情況等與輔導(dǎo)員工作及輔導(dǎo)員素質(zhì)密不可分。當(dāng)前，課程思政已經(jīng)成為新時(shí)代高職院校實(shí)施思想政治教育的重要途徑，輔導(dǎo)員作為思想政治教育實(shí)施的主體之一，也應(yīng)承擔(dān)課程思政的職責(zé)，與任課教師共同開展育人工作。基于這一要求，高職院校明確輔導(dǎo)員的角色定位，并繪制輔導(dǎo)員開展課程思政的行動(dòng)路徑，將有助于提高課程思政成效，打造高職院校協(xié)同育人新格局，有效回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。

一、課程思政與輔導(dǎo)員工作的契合點(diǎn)

當(dāng)前，高職院校教育教學(xué)改革仍在持續(xù)深化，大學(xué)生思想政治教育的主要工作由“思政課程”逐漸轉(zhuǎn)向“思政課程”與“課程思政”并重，以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。輔導(dǎo)員是高職院校思想政治教育的直接實(shí)施者之一，也是思想政治教育的組織者、管理者和引導(dǎo)者，其工作與課程思政具有多個(gè)方面的契合之處。

（一）共同的教育目標(biāo)

首先，課程思政與輔導(dǎo)員工作都是以立德樹人為根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｕn程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，而輔導(dǎo)員工作的核心是關(guān)注學(xué)生的思想行為特點(diǎn)及思想政治狀況，引導(dǎo)學(xué)生端正人生態(tài)度，形成正確的觀念。課程思政與輔導(dǎo)員工作在目標(biāo)上具有高度一致性，推動(dòng)著二者深度融合。其次，課程思政與輔導(dǎo)員工作都致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施課程思政的任課教師與輔導(dǎo)員都關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和交際禮儀等多方面的素質(zhì)，這使得二者在工作上能夠相互配合，形成教育合力。最后，課程思政與輔導(dǎo)員工作都致力于為社會(huì)培養(yǎng)合格公民。通過課程思政和輔導(dǎo)員工作的共同作用，學(xué)生能夠更好地了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的合格公民。

（二）相互補(bǔ)充的教育內(nèi)容

課程思政的內(nèi)容是與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容貼合的思政元素，如學(xué)前教育專業(yè)課程思政內(nèi)容，主要包含與幼兒教師工作崗位對(duì)應(yīng)的兒童觀、教育觀、游戲觀、責(zé)任感、使命感等方面的內(nèi)容，與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較大。輔導(dǎo)員工作側(cè)重于日常的思想政治教育和心理輔導(dǎo)，工作內(nèi)容涉及學(xué)生的日常管理、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面，更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作和個(gè)體發(fā)展。這表明，課程思政與輔導(dǎo)員工作在教育內(nèi)容上存在交叉點(diǎn)，呈現(xiàn)出明顯的互補(bǔ)性，將課程思政與輔導(dǎo)員工作融合，有利于實(shí)現(xiàn)理論傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合、全面覆蓋與個(gè)體關(guān)注相結(jié)合、思想引導(dǎo)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，協(xié)同提升教育效果。

（三）相互促進(jìn)的工作方式

首先，課程思政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為輔導(dǎo)員工作提供一定的參考，有助于輔導(dǎo)員更好地了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展前景，更有針對(duì)性地開展思想政治教育。同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以為課程思政建設(shè)提供反饋和建議，促進(jìn)課程思政不斷完善和優(yōu)化，形成協(xié)同育人的模式。其次，由于教育目標(biāo)一致，實(shí)施課程思政的教師與輔導(dǎo)員可以共享教育資源，如思想政治教育素材、活動(dòng)場(chǎng)地、師資培訓(xùn)內(nèi)容等，減少重復(fù)投入，形成教育資源互補(bǔ)，提高工作效率與工作質(zhì)量。

二、課程思政視域下的高職院校輔導(dǎo)員角色定位

高校專職輔導(dǎo)員這一角色可追溯到20世紀(jì)50年代，其設(shè)立初衷是強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育。隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員的角色內(nèi)涵不斷豐富，角色定位也發(fā)生了較大改變。在當(dāng)前課程思政建設(shè)背景下，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身的崗位優(yōu)勢(shì)，明確自己作為課程思政建設(shè)的踐行者、協(xié)同者和推動(dòng)者身份角色。

（一）立足第二課堂，成為課程思政建設(shè)踐行者

教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）中強(qiáng)調(diào)，綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。第二課堂是第一課堂的延伸，第二課堂活動(dòng)中實(shí)踐氛圍濃厚，能夠帶動(dòng)學(xué)生展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)，從而將第一課堂學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。高職院校輔導(dǎo)員是第二課堂活動(dòng)主要的組織者和實(shí)施者，其應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的崗位優(yōu)勢(shì)，遵循“理論學(xué)習(xí)—思維訓(xùn)練—社會(huì)實(shí)踐—回歸理論”的邏輯路徑［1］，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室小課堂，進(jìn)入社會(huì)大課堂，將第一課堂和第二課堂緊密聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論的理解和應(yīng)用，同時(shí)錘煉意志、增長(zhǎng)才干。

（二）協(xié)助課程教學(xué)，成為課程思政建設(shè)協(xié)同者

高職院校輔導(dǎo)員對(duì)課程思政的協(xié)助作用主要集中在兩個(gè)方面，即深入挖掘思政元素和協(xié)助創(chuàng)建班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

首先，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求全員參與、全方位考慮、全過程實(shí)施。在這一過程中，專業(yè)知識(shí)技能是實(shí)施思想政治教育的內(nèi)容載體，從中挖掘思政元素實(shí)施課程思政教學(xué)，既能夠充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，也能夠彌補(bǔ)專業(yè)課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)智育而忽視德育的不足。但是，專業(yè)課教師日常教學(xué)事務(wù)比較繁忙，其在專注于專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)之余，進(jìn)行課程思政研究的時(shí)間有限，從而難以做到針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況開展精準(zhǔn)的課程思政教學(xué)。輔導(dǎo)員由于日常與學(xué)生接觸較多，更了解他們的思想動(dòng)態(tài)和需求。此外，輔導(dǎo)員通常具備一定的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)背景，在學(xué)生管理和思想政治教育方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這些優(yōu)勢(shì)為他們成為課程思政建設(shè)協(xié)同者提供了有力支持。

其次，班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)是確保課程思政教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員通常被認(rèn)為是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人。但是，隨著課程思政建設(shè)不斷推進(jìn)，僅以輔導(dǎo)員為主體進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)已不能適應(yīng)當(dāng)前需要，要求全體教師的協(xié)同合作。一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師在知識(shí)技能教學(xué)之外應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)行為表現(xiàn)，將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給輔導(dǎo)員以便于輔導(dǎo)員開展有針對(duì)性的思想教育引導(dǎo)；另一方面，要求輔導(dǎo)員將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)情況告知專業(yè)課教師，便于專業(yè)課教師實(shí)施有針對(duì)性的課程思政教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。雙方的協(xié)同合作，對(duì)營(yíng)造健康向上的學(xué)風(fēng)具有重要意義。

（三）突出以生為本，成為課程思政建設(shè)推進(jìn)者

課程思政建設(shè)必須遵循以生為本的教育理念，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此，只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的教育內(nèi)容，增強(qiáng)課程思政的說服力和感染力，才能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。一方面，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸較多的教師，能夠密切關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，根據(jù)學(xué)生的不同需求和問題提供針對(duì)性的教育方案，或與專業(yè)課教師共同調(diào)整優(yōu)化教育內(nèi)容和方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政的獲得感。另一方面，當(dāng)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間建立信任，二者的溝通和合作往往效率更高。輔導(dǎo)員可以利用自己的影響力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到形成正確的價(jià)值觀和道德品質(zhì)與掌握專業(yè)知識(shí)技能同等重要，從而為開展課程思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中的行動(dòng)路徑

（一）加強(qiáng)教育培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)，提升輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)

從學(xué)理層面分析，“課程思政”歸屬于思想政治教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須提升輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)［2］，使其具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、自覺的育德意識(shí)和課程思政的主體自覺性。

1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)

高職院校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把輔導(dǎo)員選人用人關(guān)，上崗前對(duì)其學(xué)科背景、政治背景、獎(jiǎng)懲情況、科研成果、社會(huì)實(shí)踐情況等進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保所選的人員政治硬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)。上崗后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)，以不斷提升輔導(dǎo)員的政治理論水平及政治素養(yǎng)，不斷提高輔導(dǎo)員的政治站位，使輔導(dǎo)員堅(jiān)定馬克思主義信仰。例如組織輔導(dǎo)員參與思想政治理論學(xué)習(xí)，深入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等馬克思主義中國(guó)化理論成果，堅(jiān)持開展“四史”學(xué)習(xí)教育、主題黨團(tuán)日活動(dòng)等教育活動(dòng)；定期組織開展培訓(xùn)班、研討會(huì)等活動(dòng)，為輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，培訓(xùn)與研討內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋思政理論、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面，幫助輔導(dǎo)員不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力；邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師開展講座，引領(lǐng)輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野和思路，走在實(shí)踐的最前沿。通過以上措施，輔導(dǎo)員的政治覺悟和思想境界不斷提高，輔導(dǎo)員的育德意識(shí)以及開展課程思政建設(shè)的主體自覺性不斷增強(qiáng)。

2.加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我教育、堅(jiān)持自我提高，尤其要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，以掌握相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)律，高質(zhì)高效地開展教育教學(xué)。如加強(qiáng)對(duì)思想政治、教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等理論著作的學(xué)習(xí)，吸收與教育相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并將其運(yùn)用于日常工作中，從而不斷提高教育效果。如美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威提出的“教育即‘生活”“學(xué)校即社會(huì)”等教育理論，輔導(dǎo)員可以從中提煉“貼近學(xué)生生活”的教育方法，通過觀察、調(diào)查學(xué)生的生活情況，發(fā)現(xiàn)其存在的思想政治問題，為課程思政的開展提供思路，切實(shí)提高課程思政教學(xué)效果。

（二）制訂具有針對(duì)性的激勵(lì)措施，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的育人擔(dān)當(dāng)

作為課程思政建設(shè)的重要成員，高職院校輔導(dǎo)員教學(xué)參與率低、教學(xué)效果不佳的不足始終存在，這要求高職院校制訂具有針對(duì)性的激勵(lì)措施，以激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性，使其育人擔(dān)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化。

一要設(shè)立專項(xiàng)考核指標(biāo)。在輔導(dǎo)員的年度考核中，專門設(shè)立課程思政工作的考核指標(biāo)，如參與課程思政的次數(shù)、質(zhì)量、學(xué)生反饋等?？己思?xì)則應(yīng)當(dāng)落實(shí)到具體內(nèi)容，如組織開展的班會(huì)課是否蘊(yùn)含思政元素、所開展的思政教育主題是否全面、組織的思政實(shí)踐活動(dòng)是否符合教學(xué)大綱要求等。

二是將課程思政成果納入職稱評(píng)定。在職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)中，明確將輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中的成果作為重要的評(píng)定依據(jù)，如開發(fā)了思政內(nèi)容、撰寫了相關(guān)論文等。對(duì)在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員，可以優(yōu)先推薦其參與職稱評(píng)定。

三是將課程思政成績(jī)納入晉升依據(jù)。在晉升考核中，應(yīng)當(dāng)充分考慮輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中的表現(xiàn)。對(duì)在課程思政工作中表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員，可酌情設(shè)立專項(xiàng)晉升通道，為他們提供更加廣闊的發(fā)展空間。

四是設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度。設(shè)立課程思政工作獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以肯定他們的工作成績(jī)和育人貢獻(xiàn)。如設(shè)立專門的輔導(dǎo)員育人成果獎(jiǎng)，表彰在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員等。

（三）參與多維度教學(xué)載體建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的協(xié)同育人能力

1.參與第一課堂的課程思政建設(shè)

在高職院校中，諸多專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師往往專注于課程知識(shí)教學(xué)，忽視自身育人職責(zé)，缺乏對(duì)學(xué)生情感和心理的關(guān)注，客觀上造成“教書”與“育人”相割裂［3］。當(dāng)前，大部分高職輔導(dǎo)員具有思想政治專業(yè)學(xué)科背景，與任課教師相比，往往具有更高的思想政治素質(zhì)與更強(qiáng)的育人意識(shí)，在把握政治方向、貫徹黨的基本路線方針等方面也具有更高的敏感度。此外，輔導(dǎo)員因?yàn)楣ぷ饕笫谷唬邆涓S富的學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。因此，輔導(dǎo)員具有參與第一課堂課程思政建設(shè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在與專業(yè)課教師協(xié)同時(shí)能夠更有針對(duì)性地將思想政治理論與專業(yè)知識(shí)、實(shí)際問題相結(jié)合，為第一課堂教學(xué)提供可靠建議。尤其是同一院系的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師，因具有共同的學(xué)生受眾群體，更容易形成協(xié)同育人合力。例如，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)需求、未來就業(yè)前景及個(gè)人成長(zhǎng)等方面，制訂了專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)作育人機(jī)制。在此機(jī)制下，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師共同構(gòu)建綜合性課程規(guī)劃，其中輔導(dǎo)員根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要組織學(xué)生開展與物流管理專業(yè)相關(guān)的企業(yè)考察和社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，探索物流管理在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的角色及物流管理實(shí)踐操作應(yīng)用，專業(yè)課教師在教學(xué)物流管理知識(shí)和實(shí)操技能的過程中，也注重突出價(jià)值引領(lǐng)。二者的協(xié)同不僅保障了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與一致性，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，還能使學(xué)生從中深刻理解專業(yè)知識(shí)與思想政治理論、人文歷史的共通性和互補(bǔ)性。在協(xié)同推進(jìn)課程思政教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人能力獲得鍛煉，“打配合”的默契不斷提高，共同推動(dòng)課程思政教學(xué)取得更理想的效果。

2.把握第二課堂實(shí)踐育人方向

除在第一課堂主渠道開展課程思政外，第二課堂的實(shí)踐育人功能也不容忽視，輔導(dǎo)員應(yīng)該明確自身的第二課堂實(shí)踐育人責(zé)任，通過在實(shí)踐中融入思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生知行合一。在第二課堂中，輔導(dǎo)員應(yīng)將工作重點(diǎn)落在“實(shí)踐”“化育”上，通過整合專業(yè)課程資源、融合思政元素和專業(yè)知識(shí)等方式，打破第一課堂和第二課堂之間的壁壘，在多空間、從多維度、以多方式開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于創(chuàng)新，通過自我管理、自我教育、自我服務(wù)，鞏固專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、提高能力。例如，新能源汽車檢測(cè)與維修技術(shù)類課程的第二課堂教學(xué)可以通過實(shí)踐技能大賽的方式進(jìn)行，由輔導(dǎo)員協(xié)助組織開展比賽。在比賽過程中，輔導(dǎo)員充當(dāng)引導(dǎo)員的角色，通過思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方式，使學(xué)生樹立比賽信心、調(diào)整良好心態(tài)，從而使學(xué)生在比賽中獨(dú)立完成故障診斷、配件選配以及維修執(zhí)行等流程，獲得好成績(jī)。又如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的第二課堂實(shí)踐中，輔導(dǎo)員可以為學(xué)生推薦、引薦相關(guān)行業(yè)人員，為學(xué)生訪談企業(yè)人員、與企業(yè)人員交流等創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而為學(xué)生取得較好的實(shí)踐效果而助力。

3.積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)代高職學(xué)生獲取信息、交流思想的重要工具。輔導(dǎo)員要積極提升運(yùn)用新媒體的水平，將互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育相結(jié)合，融合線下資源與網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”格局，使課堂主渠道的價(jià)值引領(lǐng)作用延伸至網(wǎng)絡(luò)陣地。例如，在易班、微信公眾號(hào)、QQ群、微信群等線上交流平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)要求發(fā)布思政教育話題或?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)、分享心得體會(huì)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，提高課程思政的實(shí)效性；結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，在網(wǎng)絡(luò)上收集一些專業(yè)權(quán)威論述、典型案例、行業(yè)及企業(yè)優(yōu)秀人物事跡，用于主題班會(huì)教育之中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德等；采用在線課程、微課堂等形式授課，利用多媒體技術(shù)制作生動(dòng)有趣的課件、微課等，提高教育教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、互動(dòng)性；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行思想政治教育場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)思政教育獲得感。

課程思政視域下的高職院校輔導(dǎo)員具有多重角色定位，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記育人使命，積極參與教育培訓(xùn)及加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提升，以提高自身思想政治素質(zhì)、協(xié)同育人能力，推進(jìn)課程思政建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)適合新時(shí)代需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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［3］王利強(qiáng)，周立斌.高校輔導(dǎo)員參與課程思政可行性路徑探索與思考［J］.高教學(xué)刊，2023，9（1）：193-196.

注：本文系廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“新時(shí)代輔導(dǎo)員思政教育和黨建工作協(xié)同育人的作用研究”（2023SZ190）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）