【摘要】“5G+專(zhuān)遞課堂”是基于5G網(wǎng)絡(luò)和直播技術(shù)的課堂，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、高清、互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)和直播；可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實(shí)時(shí)傳輸?shù)狡h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校或教學(xué)條件較差的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享；還可以實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，如提問(wèn)、回答、討論等，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“5G+專(zhuān)遞課堂”；“石壁上的九色鹿”；雙邊互動(dòng)；主講教師；輔助教師

【基金項(xiàng)目】本文系泉州臺(tái)商投資區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第二批立項(xiàng)課題“小學(xué)立體繪本校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：tsjyx14205）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃莉莉（1993—），女，福建省泉州市泉州師院附屬小學(xué)臺(tái)商區(qū)分校。

為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合、探索信息化背景下的育人方式和教研模式，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，“專(zhuān)遞課堂”應(yīng)運(yùn)而生?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“‘專(zhuān)遞課堂強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性，主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開(kāi)不出開(kāi)不足開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，采用網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。”

本文以湘美版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“石壁上的九色鹿”一課的教學(xué)為例，探索“5G+專(zhuān)遞課堂”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。課例以中國(guó)古代壁畫(huà)為背景，讓學(xué)生了解中國(guó)古代壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)和審美能力，但對(duì)于中國(guó)古代壁畫(huà)的了解有限。主講教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重深化學(xué)生對(duì)古代壁畫(huà)藝術(shù)的審美感受，讓學(xué)生更好地了解古代壁畫(huà)藝術(shù)。此外，大部分學(xué)生能運(yùn)用一些造型方式表達(dá)自己觀察到的對(duì)象，并對(duì)動(dòng)物輪廓的繪畫(huà)技巧有一定的了解。主講教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段設(shè)置雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使雙邊學(xué)校的學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系；同時(shí)，主講教師應(yīng)以感知、探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，提高審美能力，激發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)之情［1］。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生欣賞《鹿王本生圖》，了解敦煌壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)剪影式造型手法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生嘗試用剪影式造型手法創(chuàng)作一副有動(dòng)物的場(chǎng)景圖，培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，體會(huì)美術(shù)與生活的密切關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)會(huì)剪影式繪畫(huà)的方法并能運(yùn)用這種方法進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐；能抓住動(dòng)物的特征，畫(huà)出動(dòng)物的不同姿態(tài)。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在課堂上，主講教師通過(guò)觀察評(píng)價(jià)法、測(cè)驗(yàn)法、作品評(píng)價(jià)法、教學(xué)反思法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的自主探究能力和欣賞評(píng)述能力。此外，主講教師還考慮雙邊學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)課堂情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在課后，主講教師結(jié)合量表對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以分析課堂的總體情況；收集學(xué)生的作品及學(xué)習(xí)單，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；分析課堂視頻，以評(píng)價(jià)課堂的互動(dòng)情況。

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）以《鹿王本生圖》導(dǎo)入課題

主講教師展示《鹿王本生圖》（如圖1所示），帶領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”敦煌莫高窟，使學(xué)生感受莫高窟的藝術(shù)魅力并引出課題“石壁上的九色鹿”。輔助教師配合主講教師的工作。

本環(huán)節(jié)以《鹿王本生圖》導(dǎo)入課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)敦煌以及敦煌莫高窟，激發(fā)學(xué)生的探索欲望［2］。學(xué)生初步了解“石壁上的九色鹿”課題與《鹿王本生圖》的文化內(nèi)涵，為進(jìn)一步探索奠定基礎(chǔ)。

（二）探究《鹿王本生圖》的不同場(chǎng)景

《鹿王本生圖》講述了一個(gè)頗具寓意的故事。主講教師出示不同的場(chǎng)景圖片（如圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，并請(qǐng)學(xué)生為不同的場(chǎng)景選擇合適的故事標(biāo)題。接著，主講教師引導(dǎo)雙邊學(xué)生各派一位代表上臺(tái)，利用5G專(zhuān)遞技術(shù)與希沃白板軟件進(jìn)行雙邊互動(dòng)。輔助教師配合主講教師的工作。

在本環(huán)節(jié)中，雙邊教師引導(dǎo)學(xué)生探索不同的場(chǎng)景，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解《鹿王本生圖》的藝術(shù)特點(diǎn)。此外，雙邊教師引導(dǎo)學(xué)生利用5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)，可以直觀地了解雙邊學(xué)生的缺漏之處，從而及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整。

（三）了解剪影式造型手法

主講教師出示九色鹿的剪影式造型（如圖3所示）。接著，主講教師出示小鳥(niǎo)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生描繪小鳥(niǎo)的外輪廓，并鼓勵(lì)學(xué)生用剪影式造型手法創(chuàng)作一幅有小鳥(niǎo)的場(chǎng)景圖。輔助教師配合主講教師的工作。雙邊學(xué)生各推選一位代表上臺(tái)作畫(huà)。在5G技術(shù)的支持下，雙邊學(xué)生的作畫(huà)過(guò)程可直觀呈現(xiàn)，有助于雙邊教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施。

在本環(huán)節(jié)中，雙邊教師引導(dǎo)雙邊學(xué)生探索剪影式造型手法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解《鹿王本生圖》的藝術(shù)特點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（四）了解突出畫(huà)面主體的手法

主講教師展示部分作品，引導(dǎo)學(xué)生小組分析討論突出畫(huà)面主體的手法。一分鐘后，主講教師請(qǐng)本班學(xué)生代表與對(duì)方學(xué)生代表分析作品。接著，主講教師總結(jié)：“利用色彩深淺對(duì)比、白邊區(qū)分等手法，可以突出畫(huà)面主體?！痹诖嘶A(chǔ)上，主講教師講解散花襯底的手法。輔助教師關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)本班學(xué)生積極參與互動(dòng)交流。

（五）理解主體與背景的關(guān)系

主講教師引導(dǎo)學(xué)生分析《鹿王本生圖》主體部分與背景的關(guān)系，并請(qǐng)本班學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣處理有什么藝術(shù)效果。同時(shí)，輔助教師引導(dǎo)本班學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與雙邊互動(dòng)。通過(guò)雙邊互動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)工為了突出主體部分，將九色鹿和人畫(huà)得比山大，使畫(huà)面主體一目了然［3］。

（六）創(chuàng)作作品

主講教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境：“國(guó)王走后，九色鹿回到恒河邊繼續(xù)生活。時(shí)代變遷，絲綢之路已是如今的絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，九色鹿又會(huì)與沿途的動(dòng)物們發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)用剪影式造型手法，仿照《鹿王本生圖》創(chuàng)作一幅有動(dòng)物場(chǎng)景的圖畫(huà)?！苯又?，主講教師展示創(chuàng)作步驟（如圖4所示），并與輔助教師分別指導(dǎo)本班學(xué)生按照“描繪外輪廓—塑造主體—添加背景”的步驟完成作品。雙邊學(xué)生完成作品后，雙邊教師合作將學(xué)生的作品組成一幅“絲綢之路上九色鹿的幸福生活”長(zhǎng)卷作品。

本環(huán)節(jié)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還有利于促進(jìn)學(xué)生繪畫(huà)能力與創(chuàng)造表現(xiàn)能力的提高。

（七）作品欣賞評(píng)價(jià)

主講教師與輔助教師分別將本班學(xué)生的作品上傳至希沃白板，使雙邊學(xué)生可同時(shí)欣賞對(duì)方的作品。主講教師請(qǐng)本班學(xué)生介紹作品中的九色鹿與其他小動(dòng)物發(fā)生的故事，并請(qǐng)本班學(xué)生從構(gòu)圖、色彩、造型等方面說(shuō)說(shuō)作品的特色之處。輔助教師請(qǐng)本班學(xué)生對(duì)主教班級(jí)學(xué)生的作品進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)，使雙邊學(xué)生形成良好的互動(dòng)交流。

通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生能更深入地理解剪影式造型手法的風(fēng)格，提高審美能力。

（八）升華情感

主講教師展示有關(guān)材料，引導(dǎo)雙邊學(xué)生了解敦煌莫高窟的傳承與保護(hù)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)敦煌文化的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)文物的意識(shí)。

五、課例反思

本課結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展，課程富有歷史底蘊(yùn)且富含哲學(xué)寓意，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。主講教師與輔助教師在5G技術(shù)的支持下，運(yùn)用遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)與希沃白板聯(lián)系主教課堂與專(zhuān)遞課堂，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在感知—探索—發(fā)現(xiàn)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

本課的亮點(diǎn)在于將所有學(xué)生的作品組成一幅“絲綢之路上九色鹿的幸福生活”長(zhǎng)卷作品。學(xué)生在課堂中不僅能學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)作手法，還能結(jié)合“一帶一路”的熱點(diǎn)話題，將傳統(tǒng)藝術(shù)以新的形式發(fā)揚(yáng)光大，激發(fā)傳承與保護(hù)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱情。

本課的創(chuàng)新之處在于雙方教師能夠充分發(fā)揮5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)遞課堂的雙邊互動(dòng)，順利引導(dǎo)雙邊學(xué)生用希沃白板實(shí)現(xiàn)同時(shí)答題與作畫(huà)。雙邊學(xué)生可以通過(guò)希沃白板直觀地欣賞對(duì)方的作畫(huà)過(guò)程和成果，雙邊教師也可以直觀地觀察雙邊學(xué)生之間的差距，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)措施的調(diào)整，有效提高課堂效率［4］。此外，在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，雙邊教師利用希沃白板的傳圖以及投屏功能，實(shí)現(xiàn)雙邊學(xué)生的展示交流，有利于為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

本課通過(guò)5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)兩校之間的課堂專(zhuān)遞，在教學(xué)過(guò)程中，雙邊教師能感受到學(xué)生對(duì)課堂的喜愛(ài)。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，雙邊教師缺乏對(duì)雙邊學(xué)生學(xué)情的充分把握。主教課堂學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較廣，回答問(wèn)題相對(duì)積極；專(zhuān)遞課堂學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，在回答問(wèn)題時(shí)相對(duì)力不從心。因此，教師后續(xù)可以設(shè)置一些更符合雙邊學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題，也可以引導(dǎo)專(zhuān)遞課堂學(xué)生回答，主教課堂學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效幫扶。此外，本課的作品欣賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)略顯潦草，雙邊教師應(yīng)深入思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生高效地欣賞評(píng)價(jià)作品，讓學(xué)生有所啟發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

在“5G+專(zhuān)遞課堂”中，教學(xué)內(nèi)容是根本，5G技術(shù)是橋梁，教師是知識(shí)的運(yùn)輸者。教師應(yīng)深入研究雙邊學(xué)生的學(xué)情，探索多樣的教學(xué)方法與策略，確保知識(shí)運(yùn)輸?shù)挠行耘c完整性?！?G+專(zhuān)遞課堂”還有許多值得研究之處，相信隨著5G技術(shù)的普及和發(fā)展，專(zhuān)遞課堂將發(fā)揮更大的作用，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生更好地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］孫頔.依靠“智慧課堂”平臺(tái)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)

［J］.小學(xué)科學(xué)，2023（23）：82-84.

［3］丁亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.科普童話·新課堂（下），2020（11）：106.

［4］林郁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略［J］.亞太教育，2022（21）：60-62.