何春夢(mèng)

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生寫作教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐從未停止，但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐大多集中于寫作教學(xué)理論方法闡釋上，富有實(shí)操性、實(shí)踐性的語(yǔ)文寫作教學(xué)研究報(bào)道略顯不足。對(duì)此，本文結(jié)合語(yǔ)文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元后的閱讀與寫作相關(guān)模塊教學(xué)為例，分享教學(xué)實(shí)例，探討語(yǔ)文寫作教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文讀寫興趣及能力。

一、課前寫作——語(yǔ)文寫作任務(wù)布置

（一）讀：根據(jù)單元啟示，選擇書籍閱讀

本單元的“名著導(dǎo)讀”主要激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，重點(diǎn)閱讀《朝花夕拾》：“寫作”則是讓學(xué)生結(jié)合該單元的課文對(duì)某一人物的描寫方法去思考、理解、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到“寫人要抓住特點(diǎn)”。筆者主要聯(lián)系本單元的《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等課文，給學(xué)生布置讀寫任務(wù)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，既踐行該單元對(duì)學(xué)生閱讀精神培養(yǎng)的理念，又訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。筆者提前給學(xué)生布置了讀寫任務(wù)：

1.從《從百草園到三味書屋》中思考與分享主人公的人物形象，閱讀與思考書中是怎樣描寫主人公的形象的，聯(lián)系自己對(duì)書籍閱讀的看法，分享自己最喜歡的書籍類型。

2.分享自己喜歡的書籍中描寫人物的方法，明確在寫作中如何抓住人物特點(diǎn)，如何描寫人物特點(diǎn)。嘗試寫一篇關(guān)于讀書精神的作文，在作文中描寫人物或自己熱愛(ài)閱讀的形象特點(diǎn)。

為了便于學(xué)生有充足時(shí)間去閱讀，且保證學(xué)生閱讀的書目契合此次寫作主題，筆者在課堂上與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。

教師：同學(xué)們，北宋政治家、文學(xué)家歐陽(yáng)修曾言：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！濒斞冈裕骸皶q草木，行到水窮處，坐看云起時(shí)?！边@表達(dá)了他對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求。

教師：大家都知道，讀寫不分家，要想擁有良好的寫作能力，前提是要有足夠的文學(xué)積累，文學(xué)積累從哪里來(lái)？便是讀書！本單元“寫作”的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何塑造人物形象特點(diǎn)，即寫人一定要抓住特點(diǎn)。那么在寫作之前，我們先交流一下自己喜歡的書籍及其人物。

學(xué)生1：我喜歡《西游記》里的孫悟空，因?yàn)槲饔斡浝镉懈鞣N精彩的打斗場(chǎng)面，而且孫悟空被描寫成一個(gè)英勇、善斗的形象。

學(xué)生2：我喜歡《魯濱遜漂流記》，因?yàn)闀锩枋隽酥魅斯?jīng)歷千難萬(wàn)險(xiǎn)的故事……刻畫了主人公堅(jiān)忍不拔、不畏艱險(xiǎn)的形象。

……

教師：同學(xué)們的發(fā)言都很棒！寫人一定要抓住人物特點(diǎn)。

筆者指導(dǎo)學(xué)生選擇短篇閱讀書籍，書籍類型包括寓言類、童話類、神話傳說(shuō)類、科技類、歷史類、抒情類等，安排學(xué)生利用課下時(shí)間、閱讀課時(shí)間進(jìn)行閱讀，時(shí)間為2～3天。

（二）思：根據(jù)書籍閱讀，進(jìn)行思考感悟

學(xué)生只有思考才能夠真正讀懂書籍內(nèi)容。因此，結(jié)合寫作主題“寫人要抓住特點(diǎn)”，在學(xué)生閱讀完后，教師可要求每位學(xué)生都寫一篇讀書筆記或感悟，不要求華麗的辭藻，要求學(xué)生對(duì)書籍里的主人公形象及作者描寫主人公的方法進(jìn)行思考與感悟，目的是讓學(xué)生讀有所得，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的書籍有整體的感悟。

筆者尋找機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，同時(shí)布置寫作任務(wù)。

教師：同學(xué)們，通過(guò)課下的自由閱讀與思考，相信你們已經(jīng)感受到了書籍的力量，也獲得了一些啟示。讀完書籍后，你們對(duì)書里主人公如何評(píng)價(jià)？作者是如何描寫主人公的？作者寫主人公時(shí)，都寫了主人公的哪些事？

學(xué)生1：我閱讀了《西游記》，作者通過(guò)人物語(yǔ)言、行為動(dòng)作等方式描寫了唐僧師徒四人的不同形象，緊抓人物特點(diǎn)。

學(xué)生2：我閱讀了《八十天環(huán)游地球》，作者儒勒·凡爾納用巧妙的構(gòu)思和現(xiàn)實(shí)主義的手法表現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象：如沉著冷靜、勇敢機(jī)智的福格先生，聰明幽默、行俠仗義的路路通等人物。此外，這本書還情節(jié)曲折，故事生動(dòng)，懸念迭起，讀起來(lái)不僅可以使人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以獲得美的享受。

學(xué)生3：我閱讀了《朝花夕拾》，魯迅用夾敘夾議的方法，以青少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為線索，真實(shí)生動(dòng)地?cái)懥俗约簭霓r(nóng)村到城鎮(zhèn)，從家庭到社會(huì)，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的生活經(jīng)歷，側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過(guò)……

隨著教師一系列提問(wèn)，學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)方式簡(jiǎn)單分享了自己對(duì)所閱讀書的感悟。

（三）寫：結(jié)合思考感悟，完成寫作任務(wù)

學(xué)生在閱讀、思考后，一定有諸多的想法想表達(dá)，這時(shí)就需要教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生把自己心中所想、腦中所思通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。課堂上，教師可布置以下寫作任務(wù)：

1.選擇一本自己喜歡的書，分析書中的某個(gè)人物。要寫明自己為什么喜歡或選擇該人物，分析人物的特點(diǎn)。

2.題目自擬，要求書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與分段正確等。

教師安排學(xué)生聯(lián)系單元主題，圍繞自己前期閱讀的某本書籍進(jìn)行寫作。為了便于學(xué)生寫作，筆者給學(xué)生提供了兩節(jié)課的寫作時(shí)間，讓學(xué)生在安靜課堂上充分思考，發(fā)散思維，自主寫作表達(dá)。

二、課中指導(dǎo)——語(yǔ)文寫作技法講解

（一）評(píng)：作文當(dāng)堂評(píng)價(jià)，公開(kāi)展示評(píng)議

作文評(píng)改是初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要組成部分，也是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文觀察、思考、糾錯(cuò)的途徑，還是學(xué)生語(yǔ)文寫作能力穩(wěn)步提升的根本要求。為了更好地讓學(xué)生參與到語(yǔ)文作文評(píng)改課中，培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)、反思、糾錯(cuò)能力，筆者主要選擇了教學(xué)小組互評(píng)互改模式。

1.小組互評(píng)互改。以班級(jí)學(xué)習(xí)小組為基本單位，小組成員互換作文，圍繞作文題目、內(nèi)容等進(jìn)行互評(píng)。

2.教師評(píng)價(jià)。筆者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)后的結(jié)果進(jìn)行檢查，要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)發(fā)表自己小組的作文評(píng)改結(jié)果，教師帶領(lǐng)其他組成員對(duì)發(fā)表組的作文進(jìn)行公開(kāi)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題，如首尾不扣題，選材不典型，重點(diǎn)不突出，寫法上概括敘述多、細(xì)節(jié)描寫少，記敘線索亂、無(wú)章法，字跡潦草，分段不合理等。

3.傳授給學(xué)生正確的作文批改步驟，如：（1）讀。把文章從頭到尾讀一遍，看看語(yǔ)句是否通順，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求。（2）思。對(duì)照題目和習(xí)作要求，思考習(xí)作內(nèi)容是否反映文章中心，文章的結(jié)構(gòu)是否清晰。（3）改。靈活運(yùn)用修改符號(hào)，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行增、刪、調(diào)、換。

4.指導(dǎo)好學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的作文問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的旁批，作為后續(xù)作文糾正依據(jù)。

（二）教：挑選典型個(gè)例，解決疑難雜癥

課堂上，筆者根據(jù)前一環(huán)節(jié)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，認(rèn)真做好觀察、記錄、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組作文普遍存在的問(wèn)題，然后選擇了一些優(yōu)秀作文、質(zhì)量較差的作文作為個(gè)案，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和疑難講解。

筆者選擇了幾篇優(yōu)秀的作文，帶領(lǐng)學(xué)生賞析、學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫作特征與技巧。比如，A同學(xué)的作文是《〈魯濱遜漂流記〉的主人公形象》，該同學(xué)在題目設(shè)置上直接引出重點(diǎn)，道出了自己推薦的書目及其人物，可吸引讀者閱讀興趣。該同學(xué)在作文結(jié)構(gòu)設(shè)置上，采取了“總—分—總”的模式，開(kāi)頭先是介紹了《魯濱遜漂流記》的故事梗概及其主人公魯濱遜，然后在后續(xù)分段中分別闡述了作者是如何描寫主人公的，魯濱遜身上體現(xiàn)了哪些特點(diǎn)，自己從人物特點(diǎn)上獲得了哪些啟示，并加入了自己對(duì)書籍閱讀的看法與觀點(diǎn)。該作文不但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、合理、清晰明了，而且語(yǔ)言規(guī)范、行文流暢、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，值得其他同學(xué)借鑒。

同樣，筆者也選擇了幾篇質(zhì)量較差的作文，帶領(lǐng)學(xué)生反思。比如，B同學(xué)的作文題目是《我喜歡的某本書中的人物》，題目設(shè)置較為籠統(tǒng)。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，作者遲遲未交代自己喜歡哪本書，喜歡書里的哪個(gè)人物，而且沒(méi)有對(duì)所推薦的書目進(jìn)行介紹，沒(méi)有對(duì)書里的人物特點(diǎn)進(jìn)行思考，全篇都在講述書籍閱讀的重要性，結(jié)構(gòu)不合理、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容不精準(zhǔn)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)剖析作文個(gè)案，讓學(xué)生反思自身的作文，了解寫作中常見(jiàn)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師傳授給學(xué)生正確的寫作方法，帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地解決作文中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）練：當(dāng)堂練習(xí)寫作，糾正寫作方法

語(yǔ)文寫作技法傳授與反思固然重要，但學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵需要多練習(xí)。

教師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)互評(píng)互改、作文點(diǎn)評(píng)、技法學(xué)習(xí)，相信大家都對(duì)寫作方法與規(guī)范有了更全面的認(rèn)識(shí)，相信很多同學(xué)對(duì)前面寫作時(shí)所犯的錯(cuò)誤也有了新的認(rèn)識(shí)。那么，我們?cè)倏纯醋约旱淖魑?，在前期同學(xué)、老師指出的寫作問(wèn)題之處進(jìn)行修改并再次寫作，請(qǐng)注意寫作時(shí)聯(lián)系老師為大家講解的寫作技法。

學(xué)生通過(guò)作文的糾正與再次練習(xí)，提升寫作質(zhì)量。在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要注意教學(xué)方法，盡量選擇引導(dǎo)式教學(xué)法，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己前期的作文進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處，自覺(jué)進(jìn)行修正。

三、課后延伸——語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)鞏固

（一）說(shuō)：分享學(xué)習(xí)心得，交流寫作經(jīng)驗(yàn)

寫作訓(xùn)練、評(píng)改、糾正后，并不代表寫作課的結(jié)束，需要教師在課堂結(jié)束前10分鐘左右，帶領(lǐng)學(xué)生做課堂最后的延伸與總結(jié)。課后延伸與總結(jié)的內(nèi)容主要是本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行所學(xué)所得的分享，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，比如，A小組成員對(duì)自己批改的某一作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己對(duì)作文評(píng)改的依據(jù)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了方便學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)，教師請(qǐng)每一個(gè)參與發(fā)表的學(xué)生到講臺(tái)上通過(guò)多媒體設(shè)備展示自己的作文。其他小組成員對(duì)正在發(fā)表評(píng)價(jià)的學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可提出疑問(wèn)，目的是促進(jìn)雙方碰撞觀點(diǎn)。

A小組組長(zhǎng)發(fā)表觀點(diǎn)：“針對(duì)語(yǔ)文寫作，無(wú)論是寫人、寫景、寫物，甚至寫想象文，都是居于一定的順序以及抓住某個(gè)特點(diǎn)、特征來(lái)寫，所以我們要養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣，從不同的方位、主次、時(shí)序、周期、角度去觀察，抓住人物的特征、動(dòng)物的特點(diǎn)、景物的順序和層次，抓住事件發(fā)展的過(guò)程?！?/p>

顯然，通過(guò)交流分享，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的疑問(wèn)，也可以了解學(xué)生通過(guò)寫作課后的真實(shí)收獲。

（二）記：回憶課堂收獲，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

整堂課下來(lái)，教師需要幫助學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行提煉與吸收，幫助學(xué)生在腦海中形成屬于自己的知識(shí)框架，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。比如，筆者在課堂的最后，利用教室多媒體設(shè)備，將此次課堂上出現(xiàn)頻次較多的寫作問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與羅列，帶領(lǐng)學(xué)生逐一地記憶與回顧，引導(dǎo)學(xué)生牢牢記住語(yǔ)文寫作中的易錯(cuò)點(diǎn)，并對(duì)自身作文進(jìn)行糾正與完善，帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖邊回顧邊建立起屬于自己的寫作知識(shí)框架。

綜上所述，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅在于寫作理論技法講授、寫作練習(xí)，也在于前期的閱讀。寫作本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，學(xué)生只有多讀，才能夠多寫，這也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的主要原因。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫時(shí)，閱讀主題需要與寫作主題相一致，閱讀是為后續(xù)的寫作而服務(wù)，寫作是閱讀心得與獲取的表達(dá)途徑。寫作教學(xué)，教師更要將寫作課一分為二，一節(jié)作為寫作課，另一節(jié)作為寫作評(píng)改課，只有讓學(xué)生自主寫、自主評(píng)改、自主反思、自主糾正等，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作、評(píng)改的有機(jī)結(jié)合，才能夠提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西橫州市那陽(yáng)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）

編輯：張俐麗