張麗君

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》中明確了初中物理課程教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為學(xué)生營造了寬容、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身價值，主動建構(gòu)知識體系，助力學(xué)生的個性化發(fā)展。本文以八年級上冊第二章“聲現(xiàn)象”為例，采用科學(xué)、合理的教學(xué)實施策略，結(jié)合新課標要求開展物理教學(xué)活動，加強師生間的互動，不僅提高學(xué)生的綜合能力，還助力于物理課程教學(xué)專業(yè)化、探究化發(fā)展。

一、初中物理課堂項目式學(xué)習(xí)模式實施策略

教師在物理課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式時，需充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并積極參與到教學(xué)活動中，以自身的體驗汲取物理知識，領(lǐng)會知識，助力學(xué)生構(gòu)建知識體系。教師基于實際學(xué)情，設(shè)計主線任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作、自主探究等方法自行設(shè)計支線任務(wù)，助力學(xué)生綜合實踐能力的提升。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的整個過程，可稱為“學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動實施法”（見圖1）。

項目式學(xué)習(xí)活動不單單重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也十分重視探究活動過程，教師可采用過程性評價形式對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動進行全周期評價，促使學(xué)生更加注重活動探究的過程。教師可采用多層面、多維度的評價策略，讓學(xué)生更加清晰地認知自身，加深對物理知識點的理解與應(yīng)用。

二、初中物理課堂中項目式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用——以“聲現(xiàn)象”為例

“聲現(xiàn)象”主要包含“聲音的產(chǎn)生和傳播”“聲音的特性”“聲音的利用”“噪聲的危害和控制”四小節(jié)。教師選擇“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，具體呈現(xiàn)應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式的過程。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置驅(qū)動問題

教師準備視頻，視頻中播放吉他、嗩吶、鼓等樂器以及日常生活中常聽見的聲音。

教師：同學(xué)們，讓我們看視頻，思考一下：這些聲音都是怎么產(chǎn)生的呢？樂器為什么會發(fā)出好聽的聲音呢？

學(xué)生A：不同樂器發(fā)出聲音的方式不同，吉他是用手撥動產(chǎn)生聲音的。

學(xué)生B：嗩吶是吹奏產(chǎn)生聲音的。

學(xué)生C：鼓是敲打產(chǎn)生聲音的。

教師：是的，通過不同的操作可以使樂器產(chǎn)生聲音，但請同學(xué)們再次思考：樂器為什么能發(fā)出聲音呢？

學(xué)生小聲議論，但并未得到結(jié)論。

教師：靜一靜，同學(xué)們，讓我們來做一個小實驗，跟著我的動作一起，右手放在喉嚨處，并發(fā)出“啊”的聲音。

同學(xué)們跟著教師的動作一起做小實驗。

教師：同學(xué)們，當我們發(fā)出“啊”的聲音時，手有什么感覺呢？

學(xué)生（異口同聲）：有振動的感覺。

教師：樂器為什么會發(fā)出聲音呢？

學(xué)生A：吉他是因為琴弦振動發(fā)出聲音。

學(xué)生B：鼓是因為鼓面振動發(fā)出聲音。

學(xué)生C：嗩吶是因為空氣柱振動發(fā)出聲音。

教師：同學(xué)們說得都對，樂器發(fā)出聲音的共通之處在于振動。是不是物體只要振動，就會發(fā)出聲音呢？

（二）設(shè)計方案與實踐探索

教師：下面請學(xué)生自行分組，搭建學(xué)習(xí)小組，以小組合作形式探究“聲音產(chǎn)生的條件”。

教師為學(xué)生準備直尺、音叉、鼓面、橡皮筋等材料，讓每個學(xué)習(xí)小組利用材料進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論。

教師：同學(xué)們，在進行實驗活動的同時，對實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論進行總結(jié)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單的填寫。

教師：同學(xué)們是如何觀察到聲音產(chǎn)生的呢？

學(xué)生A：說話的時候摸著聲帶，可以感覺到聲帶振動。

學(xué)生B：在桌子上放上碎紙片，用力拍打桌面時，碎紙片在跳動。

學(xué)生C：鼓面和桌面一樣，都放上碎紙片，用手或者棒子敲擊鼓面，碎紙片彈跳。

……

教師：同學(xué)們都能正確地描述實驗現(xiàn)象，聲音是因振動產(chǎn)生的，那如何使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲呢？

學(xué)生（異口同聲）：停止敲擊、拍打等操作，就沒有聲音了。

教師：同學(xué)們總結(jié)得很到位。聲音是由物體振動產(chǎn)生的。那么，我們又是如何聽到聲音的呢？

學(xué)生A：聲音是通過空氣傳播的。

教師拿出鬧鐘、玻璃罩等實驗材料。教師將發(fā)聲的鬧鐘放在玻璃罩中，問：“同學(xué)們，這樣你們還可以聽到聲音嗎？”

學(xué)生（異口同聲）：可以聽到。

教師：大家想一想，如果把玻璃罩中的空氣抽掉，大家還會聽到聲音嗎？

學(xué)生A：可以聽到聲音。

學(xué)生B：不能聽到聲音。

教師：同學(xué)們出現(xiàn)了不同的看法，那讓我們一起來做一個實驗吧，驗證一下大家的想法。

教師逐漸將玻璃罩中的空氣抽出。

教師：哪位同學(xué)說一下實驗現(xiàn)象，得到了什么結(jié)論呢？

學(xué)生A：鬧鈴上的金屬蓋一直在振動，但聽不到鬧鐘的聲音了。

教師：那我們?yōu)槭裁绰牪坏铰曇袅四兀?/p>

學(xué)生B：是因為玻璃罩內(nèi)的空氣被抽掉了吧？

教師：那我們該怎樣驗證這一想法呢？

學(xué)生C：打開玻璃罩，讓空氣進入玻璃罩。

教師打開玻璃罩，空氣進入，鬧鐘發(fā)出聲音。

學(xué)生（異口同聲）：聽到了鬧鐘的聲音。

教師：請同學(xué)們回憶下整個學(xué)習(xí)任務(wù)過程，你能得到什么結(jié)論呢？

學(xué)生：真空狀態(tài)下，聲音無法傳播。

教師：你們總結(jié)得很到位，聲音的有效傳播需要一定的物質(zhì)，這種物質(zhì)我們可以稱之為“介質(zhì)”?？諝馐锹曇魝鞑サ慕橘|(zhì)，還有沒有其他傳播介質(zhì)呢？

學(xué)生A：固體、液體都是介質(zhì)。

教師：是的，為了驗證“聲音可以在固體、液體介質(zhì)中傳播”的猜想，同學(xué)們可以自行分成學(xué)習(xí)小組，設(shè)計實驗方案，填寫活動記錄單（見表2）。

教師：現(xiàn)在請同學(xué)們分享一下實驗心得與結(jié)論。

學(xué)生A：我們組選用的介質(zhì)為水，將鬧鐘放在塑料膜中封口，避免水進入塑料膜，并將其放入水中，可以清晰地聽到鬧鐘發(fā)出的聲音。所以我們組的結(jié)論是：液體可以傳播聲音。

學(xué)生B：我們組選擇的介質(zhì)為桌子，用手堵住一側(cè)耳朵，另一側(cè)貼近桌面，另一名小組成員敲擊桌面，可以聽到敲擊聲音。所以我們組得到結(jié)論：固體可以傳播聲音。

教師：那我們可得到什么結(jié)論呢？

學(xué)生A：聲音的傳播需要介質(zhì)。

學(xué)生B：但有一個條件，在真空環(huán)境中聲音無法傳播，即真空狀態(tài)不能傳播聲音。

（三）學(xué)習(xí)作品評價

教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們理解了聲音產(chǎn)生與傳播的知識，在探究實驗過程中也積累了一定的實驗成果，即實驗清單、活動記錄單。那請每個學(xué)習(xí)小組進行分享討論，梳理聲音的產(chǎn)生與傳播的知識要點，形成學(xué)習(xí)作品，并加以匯報。

教師為學(xué)生提供項目活動小組評價表（見表3），讓學(xué)生按照實驗探究過程中的實際表現(xiàn)填寫項目活動小組評價表。

在項目式學(xué)習(xí)探究活動前，教師立足學(xué)情和教學(xué)目標設(shè)計科學(xué)、合理的評價量規(guī)，實現(xiàn)對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)探究活動過程的全面評價。在“聲現(xiàn)象”項目式學(xué)習(xí)探究活動中，教師從活動態(tài)度、協(xié)作精神、匯報情況三個維度進行評價，評價主體選擇為學(xué)生自身、小組成員。教師可以對學(xué)生在項目式探究活動中的表現(xiàn)進行客觀評價，有助于其調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效。

三、“聲現(xiàn)象”項目式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)反思

（一）注重驅(qū)動問題設(shè)置的科學(xué)性

基于物理學(xué)科的特殊性，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式時，教師需注重項目問題設(shè)計的科學(xué)性與合理性。問題設(shè)置的質(zhì)量直接影響學(xué)生項目學(xué)習(xí)探究活動的開展情況。首先，以《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》為準繩，以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為總目標，設(shè)計驅(qū)動型問題，助力學(xué)生能力的提升。其次，立足實際學(xué)情，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以學(xué)生以往知識體系、實踐經(jīng)驗為基，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高教學(xué)成效。最后，項目問題設(shè)計應(yīng)以本章教學(xué)要點為準，核心素養(yǎng)與物理知識點分散于各個章節(jié)中，為了增強項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，需整合分散的點，設(shè)計綜合性強的問題，既要符合學(xué)生思維發(fā)展特點，又要契合物理實踐教學(xué)實際，促使初中物理課堂煥發(fā)生機。

（二）項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計時間的合理性

在物理課堂上應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，課堂時間比較緊湊，學(xué)生實驗探究時間比較少，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地掌握知識點成為關(guān)鍵。教師需在實際教學(xué)活動中“放手”，設(shè)置一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗探究活動，不僅增強學(xué)生對知識點的掌握能力，發(fā)展學(xué)生的物理思維，還可降低物理知識點學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。此外，物理學(xué)科為實驗性較強的一門學(xué)科，在項目式學(xué)習(xí)探究活動中，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，在物理學(xué)科與生活間建立橋梁，讓學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得知識點，在生活實際中靈活運用知識點，提升學(xué)生的綜合實踐能力。物理知識是開展項目式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中，教師既要注重物理基礎(chǔ)知識的深層次挖掘，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的多項能力，從而提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：平羅縣陶樂中學(xué)）

編輯：陳鮮艷