孔寧

［摘 要］文章以“乙烯與有機高分子材料”第一課時的教學(xué)為例，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，基于“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”學(xué)科大概念，引領(lǐng)學(xué)生提出三個核心概念，幫助學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)識一般有機化合物的思維模型，形成分類觀、變化觀、實驗觀等化學(xué)觀念，增強對學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識與思維方式的理解，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］大概念；有機化合物；乙烯

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）11-0064-05

大概念教學(xué)是一種基于概念和原理的教學(xué)方法，它以建構(gòu)深厚的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中將重點放在理解概念、原理和模型等基本知識結(jié)構(gòu)上。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的前言中明確指出：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實［1］。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過學(xué)科價值的引領(lǐng)、學(xué)科觀念的形成、學(xué)科思維的發(fā)展及學(xué)科實踐的開展來實現(xiàn)。本文以“乙烯與有機高分子材料”第一課時的教學(xué)為例， 探討基于核心素養(yǎng)、指向大概念的有機化合物教學(xué)的策 略，將“認(rèn)識物質(zhì)—分析物質(zhì)—改造物質(zhì)—應(yīng)用物質(zhì)”教學(xué)主線貫穿整個課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)基本觀念，深化學(xué)生的學(xué)科思維。

一、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中化學(xué)必修第二冊第七章第二節(jié)第一課時，屬于新授課。教材在前一節(jié)已經(jīng)介紹了有機化合物中碳原子的成鍵特點、以甲烷為代表的烷烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、同系物和同分異構(gòu)體等基本概念。乙烯是學(xué)生在有機化合物學(xué)習(xí)中接觸到的第二種具體物質(zhì)，是一種承上啟下的關(guān)鍵物質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)乙烯時，將繼續(xù)鞏固烷烴知識，并將其學(xué)習(xí)方法遷移到乙烯和烯烴的學(xué)習(xí)中，進而將有機化學(xué)的學(xué)習(xí)思路顯性化。

本研究以CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為數(shù)據(jù)來源，并以“乙烯與有機高分子材料”為主題，搜索2020年到2023年的相關(guān)教學(xué)設(shè)計，篩選出核心期刊中的教學(xué)案例進行分析研究。通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的與“乙烯與有機高分子材料”主題內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計思路主要是以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一般有機化合物的認(rèn)知模型為主設(shè)計教學(xué)活動，同時突出乙烯加成反應(yīng)實驗的探究與創(chuàng)新。如此教學(xué)，看似將零散且相近的知識點串聯(lián)起來了，但是忽略了學(xué)生在證據(jù)推理過程中學(xué)科思維能力的提升和化學(xué)觀念的建構(gòu)，很難幫助學(xué)生把握有機化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系與變化，因此重構(gòu)“乙烯與有機高分子材料”主題的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法迫在眉睫。

基于此，本節(jié)課在大概念統(tǒng)領(lǐng)下，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，從物質(zhì)類別、官能團、化學(xué)鍵以及反應(yīng)類型等多個視角來認(rèn)識乙烯，強化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科觀念，統(tǒng)攝碎片化的知識，將知識融會貫通，建構(gòu)更加完善的知識體系，從而促進學(xué)生思維進階，推動素養(yǎng)落地。

二、教學(xué)思想與創(chuàng)新點

（一）學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)，升華思維品質(zhì)

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的“乙烯與有機高分子材料”教學(xué)，從材料的視角創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以神舟十七號載人飛船上宇航員的航天服材料和生活中常見的塑料作為引入，過渡到如何實現(xiàn)塑料的降解。學(xué)生在解決問題的過程中基于所學(xué)的化學(xué)鍵、甲烷等知識，學(xué)習(xí)乙烯新知識，建構(gòu)有機化合物的思維框架。本研究基于“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”的關(guān)系提取學(xué)科大概念，以大概念為暗線、情境線為明線、知識線為主線，三線合一，設(shè)計以大概念為核心的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生生成“基于物質(zhì)類別、官能團、化學(xué)鍵與反應(yīng)類型多角度認(rèn)識有機化合物”“官能團決定一類有機化合物的化學(xué)特性，一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”“可以從宏微結(jié)構(gòu)與工藝的視角預(yù)測和認(rèn)識有機化合物的性質(zhì)，合成新物質(zhì)”三個核心概念。具體的大概念層級結(jié)構(gòu)如圖1所示。以大概念引領(lǐng)的“乙烯與有機高分子材料”教學(xué)，幫助學(xué)生對典型烯烴“乙烯”進行實質(zhì)性認(rèn)知，從而建構(gòu)有機化合物的認(rèn)知模型，促進學(xué)生形成“基本概念—核心概念—學(xué)科大概念”層級清晰的完整結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)一種有機化合物遷移至學(xué)習(xí)一般的有機化合物，升華了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）開展有效評價，推動素養(yǎng)落地

新課標(biāo)倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化，教是主導(dǎo)，學(xué)是核心，評是關(guān)鍵，評對教與學(xué)起到導(dǎo)向和促進作用。指向大概念的化學(xué)課堂教學(xué)注重過程性評價與遷移性評價。本節(jié)課設(shè)計了多元有效的評價任務(wù)，基于學(xué)生的任務(wù)完成情況，診斷學(xué)生大概念的抽提以及知識遷移應(yīng)用的能力水平，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)乙烯知識的過程中牢牢抓住學(xué)科的本質(zhì)，教會學(xué)生像科學(xué)家一樣思考分析問題，并將這種思維運用于實際問題的解決以及遷移到陌生情境問題的解決中。這種基于真實問題解決的評價才能實現(xiàn)高通路遷移，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動素養(yǎng)落地。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過對比乙烷的結(jié)構(gòu)，預(yù)測乙烯的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識乙烯的組成、結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)，加深對有機化合物中碳原子的成鍵特點的理解，發(fā)展“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.基于乙烯的結(jié)構(gòu)預(yù)測性質(zhì)，認(rèn)識乙烯的加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)，知道合成新物質(zhì)的有機化學(xué)研究價值的重要體現(xiàn)，提升“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理”“變化觀念”“創(chuàng)新意識”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.通過認(rèn)識乙烯的廣泛用途，提升“社會責(zé)任”學(xué)科核心素養(yǎng)，從而建立認(rèn)識一般有機化合物的思維模型，進一步加深對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”與“性質(zhì)決定用途”的理解，提升“模型認(rèn)知”學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.滲透“認(rèn)識物質(zhì)—分析物質(zhì)—改造物質(zhì)—應(yīng)用物質(zhì)”的學(xué)科價值觀念，培養(yǎng)多角度認(rèn)識事物的能力，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

四、教學(xué)流程

指向大概念的“乙烯與有機高分子材料”第一課時的教學(xué)流程如圖2所示。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

【播放視頻】“塑料”材料的科普視頻；我國自主研發(fā)的神舟十七號載人飛船上航天員的航天服。

【學(xué)生】觀看視頻，感受科技的進步，聯(lián)想生活中常見的塑料制品。

【問題驅(qū)動】塑料最基本的組成成分是乙烯，如何實現(xiàn)塑料的降解？

設(shè)計意圖：從日常所見與前沿科技出發(fā)，引出探究主題，引導(dǎo)學(xué)生建立有機化合物類別與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而獲得微觀結(jié)構(gòu)信息。

（二）結(jié)構(gòu)對比，微觀探析

【任務(wù)1】對比乙烷的結(jié)構(gòu)，預(yù)測乙烯的結(jié)構(gòu)。

【活動1】觀察乙烷分子的球棍模型。

【問題1】乙烷分子中的碳碳單鍵是否可以旋轉(zhuǎn)？

【學(xué)生】小組合作，發(fā)現(xiàn)乙烷分子中的碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)。

【問題2】乙烷分子（C2H6）拆掉2個H后，分子式是C2H4，其可能的結(jié)構(gòu)式是怎樣的？

【活動2】拆掉乙烷球棍模型中的兩個氫原子。

【成果展示】如圖3、圖4所示。

【學(xué)習(xí)評價】根據(jù)碳原子形成四個價鍵、氫原子形成一個價鍵的原則，圖４的結(jié)構(gòu)才是正確的。

【啟發(fā)誘導(dǎo)】圖４的這個結(jié)構(gòu)與甲烷的結(jié)構(gòu)有何不同？

【學(xué)生】乙烷分子中的碳碳單鍵是飽和的，乙烯分子中的碳碳雙鍵是不飽和的。

【追問】乙烯分子中的碳碳雙鍵能像乙烷分子中的碳碳單鍵那樣旋轉(zhuǎn)嗎？

【學(xué)生】分析思考，觀察乙烯的球棍模型，發(fā)現(xiàn)其中的碳碳雙鍵不能旋轉(zhuǎn)。

【問題3】乙烯分子中的4個氫原子和2個碳原子的位置關(guān)系有何特點？各化學(xué)鍵之間的鍵角又是多少？

【學(xué)生】在教師的引導(dǎo)下思考C2H4的空間構(gòu)型，發(fā)現(xiàn)4個氫原子和2個碳原子都在同一平面上，碳?xì)滏I的鍵角約為120°。

【符號表征】寫出乙烯的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式和電子式。

【銜接過渡】物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，乙烯具有哪些性質(zhì)呢？

設(shè)計意圖：通過搭建、觀察球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力；通過書寫分子式、結(jié)構(gòu)式、電子式等，遵循“宏—微—符”三重表征的思維進階規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析認(rèn)識乙烯的分子結(jié)構(gòu)，進而學(xué)會從物質(zhì)類別、化學(xué)鍵、官能團等視角深化對有機化合物的系統(tǒng)認(rèn)知，發(fā)展“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）預(yù)測性質(zhì)，實驗探究

【任務(wù)2】根據(jù)乙烷的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，預(yù)測乙烯的性質(zhì)。

【資料卡片】展示資料卡片（如表１）。

【活動】分析乙烷分子中的化學(xué)鍵及其鍵能與性質(zhì)的關(guān)系。

【學(xué)生】溫故知新：甲烷分子、乙烷分子不易與酸性高錳酸鉀溶液以及溴水發(fā)生反應(yīng)，說明其中的C－H、C－C的鍵能較大，鍵能越大越穩(wěn)定。

【聯(lián)想回憶】氮氣分子中的氮氮三鍵很牢固，氮氣性質(zhì)穩(wěn)定，也說明了[N? ? N] 的鍵能較大。

【問題】乙烯的化學(xué)性質(zhì)是否也較穩(wěn)定？如何驗證？

【猜想1】碳碳雙鍵的鍵能比碳碳單鍵的鍵能大，比較穩(wěn)定。

【猜想2】碳碳雙鍵的鍵能比碳碳單鍵的鍵能小，不穩(wěn)定。

【追問】如何通過實驗來驗證？

【設(shè)計實驗方案】分別將乙烯氣體通入酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液（或溴水）中，如果溶液不褪色，說明碳碳雙鍵穩(wěn)定，反之則說明碳碳雙鍵不穩(wěn)定。

【實驗探究】觀察到酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液（或溴水）均褪色。

【信息提示】碳碳雙鍵（C[＝]C）的鍵能為615 kJ· mol-1。

【任務(wù)3】基于結(jié)構(gòu)對比，分析乙烯的化學(xué)性質(zhì)。

【學(xué)生】小組交流研討：C－H的鍵能較大，不易斷裂；乙烯分子中C[＝]C的鍵能比C－H鍵的大，但小于乙烷分子中C－C的鍵能的兩倍。

【階段小結(jié)】C[＝]C中有一個鍵不穩(wěn)定，在酸性高錳酸鉀作用下容易斷裂，故C[＝]C易被強氧化劑氧化。

【問題】請你預(yù)測乙烯與溴水反應(yīng)的情況。

【作出預(yù)測】

預(yù)測1：[CH2＝CH2+Br2 →CH2＝CH－Br+HBr]

[H][H][C[＝]][C][H][H][預(yù)測2：]

【資料卡片】[CH2＝CH－Br、BrCH2CH2Br]為不溶于水的油狀液體。

【思考與討論】如何驗證你的預(yù)測呢？

【設(shè)計實驗方案】

方案1：取分液后的非油狀液體，滴加AgNO3溶液，如果觀察到淡黃色沉淀生成，證明有Br-產(chǎn)生。

方案2：取分液后的非油狀液體，用pH試紙來檢驗氫離子，如果觀察到pH試紙變紅，證明有H+產(chǎn)生。

【演示實驗】師生共同完成乙烯與溴的反應(yīng)實驗。

【得出結(jié)論】由前面的分析及實驗現(xiàn)象可知，C[＝]C鍵中有一個鍵易斷裂，乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)生成1，2-二溴乙烷。

【新知納入】加成反應(yīng)的定義。

【情境】工業(yè)上采用乙烯水化法來制得乙醇，該方法成本低，產(chǎn)量大。

【符號表征】寫出乙烯與水、氫氣、氯化氫等在一定條件下發(fā)生加成反應(yīng)的方程式。

【總結(jié)歸納】乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的通式：

【遷移應(yīng)用】丙烯是三大合成材料的基本原料之一。丙烯與溴化氫在一定條件下發(fā)生加成反應(yīng)的產(chǎn)物結(jié)構(gòu)是怎樣的？

【產(chǎn)物預(yù)測】

【追問】為什么跟溴化氫反應(yīng)，預(yù)測的產(chǎn)物不一樣？

【學(xué)生】因為結(jié)構(gòu)不對稱。

【歸納】烯烴中含且只含一個C＝C的分子，如結(jié)構(gòu)不對稱，與雙原子化合物發(fā)生加成反應(yīng)時，加成位置不同，產(chǎn)物結(jié)構(gòu)不同。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過對C－C、C－H、C＝C的對比，結(jié)合烷烴的化學(xué)性質(zhì)，預(yù)測乙烯的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性探究知識的能力，發(fā)散其思維；引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)鍵的特點，從價鍵理論分析乙烯與酸性高錳酸鉀溶液、溴反應(yīng)時舊化學(xué)鍵斷裂、新化學(xué)鍵形成的可能性，弄清斷鍵位置，理解反應(yīng)的本質(zhì)，建立乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的認(rèn)知，抽提“基于物質(zhì)類別、官能團、化學(xué)鍵與反應(yīng)類型多角度認(rèn)識有機化合物”“官能團決定一類有機化合物的化學(xué)特性，一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”等核心概念。

（四）類比遷移，鞏固提升

【任務(wù)4】尋找能自主降解的新材料。

【問題1】乙烯和乙烯自身能發(fā)生加成反應(yīng)嗎？

【學(xué)生】能發(fā)生反應(yīng)，但是應(yīng)該需要一定的條件。

【新知納入】乙烯的加聚反應(yīng)、結(jié)構(gòu)單元、鏈節(jié)和聚合度。

【活動】人體模擬乙烯的加聚反應(yīng)。

【符號表征】寫出氯乙烯（CH2＝CHCl）、丙烯（CH2＝CHCH3）發(fā)生加聚反應(yīng)生成聚氯乙烯、聚丙烯的化學(xué)方程式。

【問題2】如何對聚氯乙烯進行改造，使其容易降解？

【學(xué)生】是否可以添加一些東西進去，改變其內(nèi)在結(jié)構(gòu)？抑或是從工藝層面進行改造？

【展示】加入添加劑（增塑劑、防老劑、增強材料等），得到強度高、密度小、耐腐蝕、易加工等性能好的塑料薄膜。

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識加聚反應(yīng)的原理、解釋其用途與性質(zhì)的關(guān)系，加深學(xué)生對“性質(zhì)決定用途”學(xué)科大概念的理解，抽提“可以從宏微結(jié)構(gòu)與工藝的視角預(yù)測和認(rèn)識有機化合物的性質(zhì)，合成新物質(zhì)”的核心概念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會性議題，培養(yǎng)綠色化學(xué)觀。

（五）總結(jié)提升，遷移應(yīng)用

【模型建構(gòu)】認(rèn)識一般有機化合物的思維模型如圖5所示。

【科技前沿】科學(xué)家研發(fā)的聚乳酸塑料的結(jié)構(gòu)式如下：

【問題】如何解釋聚乳酸塑料的易降解性能？

【信息提示】碳氧單鍵（C－O）的鍵能為326 kJ·mol-1，碳氧雙鍵（C＝O）的鍵能為728 kJ·mol-1。

【學(xué)生】聚乳酸分子間不是由強度大的碳碳鍵相連接，而是由碳氧鍵進行連接，能被水分子輕易破壞，最終使得塑料能被細(xì)菌消化分解，因此這些塑料制品經(jīng)歷幾十年的風(fēng)吹日曬或是經(jīng)過幾個月的正確處理之后，就能夠完全降解成二氧化碳和水。

【教師小結(jié)】聚乳酸塑料比傳統(tǒng)塑料更昂貴，易斷裂的碳氧鍵也使得塑料的軟化溫度較低，限制了這種材料的用途。雖然我們還沒能制造出完美的塑料，但科學(xué)家非?？春眠@種塑料的前景，因此請同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，也許將來就是你們研發(fā)出新型塑料。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識一般有機化合物的思維模型，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”學(xué)科核心素養(yǎng)，同時及時評價學(xué)生對乙烯化學(xué)性質(zhì)的掌握程度，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

六、教學(xué)效果與反思

（一）大概念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑

大概念教學(xué)提供了教師教的支撐以及學(xué)生學(xué)的思路，讓學(xué)生沿著大概念的引導(dǎo)能夠像學(xué)科專家那樣思考［2］。本節(jié)課以乙烯為例，從真實的生活情境出發(fā)，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的理論知識與相近物質(zhì)，從物質(zhì)類別、官能團、化學(xué)鍵與反應(yīng)類型的視角認(rèn)識乙烯，知道碳碳雙鍵是決定乙烯性質(zhì)的主要因素，從而為在后續(xù)學(xué)習(xí)醇類、羧酸類有機化合物時能夠從化學(xué)鍵、官能團的視角進行分析奠定基礎(chǔ)；在解決問題過程中不斷抽提核心概念，充分發(fā)揮化學(xué)核心概念的統(tǒng)攝作用；通過真實情境來評價和診斷學(xué)生是否生成學(xué)科大概念，進一步完善學(xué)生認(rèn)識一般有機化合物的思維模型，形成“基本概念—核心概念—學(xué)科大概念”層級清晰的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)具有廣泛遷移價值的大概念，用于解決類似情境或者陌生情境中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，推動素養(yǎng)落地。

（二）立足學(xué)科本質(zhì)和觀念，從學(xué)科大概念走向?qū)W科理解，指向?qū)W生未來

在素養(yǎng)為本的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生的是最具素養(yǎng)發(fā)展價值的化學(xué)學(xué)科思想、方法、觀念及思維方式。指向大概念的化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，最具挑戰(zhàn)性的問題就是學(xué)科知識、主題知識背后的大概念的抽提與凝練。依據(jù)新課標(biāo)的要求和新教材的編寫特點，結(jié)合我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及名師專家團隊的引領(lǐng)，從學(xué)生的發(fā)展需求角度制訂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生從學(xué)科本原上認(rèn)識有機化學(xué)中“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的本質(zhì)，發(fā)展從物質(zhì)類別、官能團到化學(xué)鍵的認(rèn)識層級，揭秘有機反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，突破教學(xué)重難點；通過建構(gòu)認(rèn)識一般有機化合物的思維模型，生成大概念，同時能夠?qū)⒄J(rèn)識有機化合物的思路遷移應(yīng)用到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，將課堂所學(xué)知識遷移到現(xiàn)實世界中。教師的教學(xué)觀念從知識的理解進階到思維的形成，從知識導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“寬而淺”的學(xué)習(xí)為“少而深”的學(xué)習(xí)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 李剛，呂立杰.國外圍繞大概念進行課程設(shè)計模式探析及其啟示［J］.比較教育研究，2018（9）：35-43.

（責(zé)任編輯? ? 羅? ? 艷）