提 要： 隨著人工智能技術的快速迭代和“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的持續(xù)推進，數(shù)字化轉型已成為新時代高等教育改革、發(fā)展與實踐的核心議題。本文分析大學英語教學數(shù)字化轉型的動因與內涵，聚焦我國大學英語教學中存在的突出問題，著重從教學理念轉變、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、數(shù)字資源供給、教學方式轉變、教學評價重構等方面探討了創(chuàng)新大學英語教學、提升大學英語育人水平的實踐路徑。

關鍵詞： 數(shù)字化轉型；動因；內涵；大學英語教育；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：H319"" ""文獻標識碼：A"""" 文章編號：1000-0100（2024）02-0084-8

DOI編碼： 10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.02.012

Innovative Paths for College English Teaching in the Context of Digital Transformation

Zhang Jingyuan" Zhao Hongyan

（School of Foreign Studies， University of Science amp; Technology Beijing， Beijing 100083， China）

With the rapid development of artificial intelligence technology and the continuous advancement of the “Digital China” strategy， digital transformation has become a core issue in the reform， development and practice of higher education in the new era. This paper analyzes the motivation and connotation of digital transformation in college English teaching， focusing on the prominent problems existing in college English teaching in China. It explores the practical paths to innovate college English teaching and enhance the level of college English education through the change of teaching concept， improvement of digital literacy of teachers and students， digital resource supply， transformation of teaching mode， and reconstruction of teaching evaluation.

Key words： digital transformation; motivation; connotation; college English education; innovation pathways

1 引言

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等技術的快速發(fā)展在全球范圍內引發(fā)了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，數(shù)字經(jīng)濟成為高質量發(fā)展新引擎。數(shù)字技術融入高等教育的各個領域，帶來深遠的教育變革，重塑著傳統(tǒng)的教育生態(tài)。數(shù)字化轉型已經(jīng)成為當今世界高等教育和中國高等教育改革、發(fā)展與實踐的核心議題（吳巖" 2023）。

大學英語作為我國高等教育的重要組成部分，在順應新時代對高等教育發(fā)展的新要求、培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求的各類新型人才方面具有不可或缺的作用?！洞髮W英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）強調，“在信息化與智能化時代，多媒體技術以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等現(xiàn)代信息技術已成為外語教育教學的重要手段”，鼓勵教師“充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術結合的線上線下自主學習路徑和優(yōu)質豐富的自主學習資源，促使學生從被動學習向主動學習轉變”。然而，當前數(shù)字技術在大學英語教學中的應用還處于基礎階段，師生數(shù)字化意識和數(shù)字技術應用能力不足，校本優(yōu)質數(shù)字化資源匱乏。同時，ChatGPT等內容生成式AI產(chǎn)品的出現(xiàn)也對外語教學產(chǎn)生重要影響。如何使數(shù)字技術賦能外語教學，更好地提升外語教學質量和效率，服務國家戰(zhàn)略需求和學生成才成長的需要，成為大學外語界亟需研究的課題。

為此，本文立足我國大學英語教學實際，分析大學英語教學數(shù)字化轉型的動因與內涵，著重探討大學英語教學數(shù)字化轉型的實踐路徑，回答新時代大學英語教學為什么需要轉型、轉型的具體內容是什么、如何進行轉型這幾個根本問題，旨在為進一步提升大學英語教學質量和效率、促進大學英語教育教學創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

2 大學英語教學數(shù)字化轉型的內外動因

數(shù)字經(jīng)濟時代，大學英語教學面臨多重挑戰(zhàn)。外部環(huán)境的變化和內生發(fā)展需求，共同推動大學英語教育教學數(shù)字化轉型。

2.1 大學英語教育教學的外部環(huán)境變化

首先，數(shù)字化轉型成為世界高等教育發(fā)展的新趨勢。數(shù)字經(jīng)濟時代，以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新一代數(shù)字技術為代表的新模式、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)應運而生，而教育數(shù)字化成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展、解決人才供需矛盾、提高生產(chǎn)力的新要求，各國政府紛紛將教育數(shù)字化轉型提到國家戰(zhàn)略高度（祝智庭 胡姣" 2022a：6）。2023年2月，主題為“數(shù)字變革與教育未來”的世界數(shù)字教育大會在北京舉行，數(shù)字化轉型、數(shù)字學習資源開發(fā)與應用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育數(shù)字治理等課題引發(fā)與會各國代表廣泛關注和深入討論。2023年5月，世界教育論壇（2023" Education World Forum）在倫敦召開，教育數(shù)字化轉型及其帶來的機遇、挑戰(zhàn)與風險成為此次論壇討論的焦點之一。

其次，國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高校外語人才培養(yǎng)提出新要求。黨的二十大報告明確提出，“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，標志著教育數(shù)字化轉型已成為全黨全國的普遍共識和戰(zhàn)略目標。2022年，教育部啟動實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，旨在通過信息化、數(shù)字化和智能化加速教與學方式改變、提高教育效率、優(yōu)化教育治理，以高水平教育數(shù)字化引領教育現(xiàn)代化。外語能力是國家發(fā)展的重要語言能力（何蓮珍" 2020：5），《指南》指出，英語是中國持續(xù)深化對外開放過程中不可或缺的語言資源。 這就要求我國必須培養(yǎng)一大批具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，且通曉國際規(guī)則、精通國際談判的人才，為促進國家改革開放和社會經(jīng)濟發(fā)展、提高我國履行國際義務及參與全球治理的能力、構建人類命運共同體提供充足的優(yōu)質人才支撐。然而，數(shù)字技術的集群發(fā)展，解構傳統(tǒng)的大學英語教育教學形態(tài)，要求我們將數(shù)字技術與大學英語教學深度融合，從“教師+教材+考試”為中心的規(guī)模化、同質化人才培養(yǎng)模式轉向以“學生+數(shù)字化資源+數(shù)字素養(yǎng)”為中心的個性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

再次，后疫情時代的教學新常態(tài)加速大學英語教學數(shù)字化轉型。疫情防控特殊時期，全國高校采用線上教學、網(wǎng)課錄制、平臺直播等多種方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程居家學習模式。根據(jù)教育部大學外語教學指導委員會2020年問卷調查結果，全國99.64%的高校實施了大學外語線上教學（何蓮珍" 2020：6），建設了豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的網(wǎng)上教學資源。疫情過后，教育不再可能回到疫情之前的“常態(tài)”，而是經(jīng)過疫情期間“非常態(tài)”之后，對教育目標、教育內容、學校組織化、教育形態(tài)、教學方式全面重新構建的一種“新常態(tài)”（馮建軍" 2020：1）。特殊時期依托慕課等產(chǎn)生的在線教學、翻轉課堂，以及直播、錄播、在線互動等新教學模式不斷涌現(xiàn)，促使教學理念、技術、標準、方法和評價發(fā)生變革，已經(jīng)并將繼續(xù)深刻改變教師的教、學生的學、學校的管和教育的形態(tài)（徐飛" 2023），融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能技術+”等現(xiàn)代信息技術的在線教育已成為高等教育重要發(fā)展方向。

2.2 大學英語教育教學的內生發(fā)展需求

順應經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，對接國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，服務學生成才成長的實際需要始終是我國大學英語教育教學的目標和內在追求。

首先，與時俱進、繼承發(fā)展是我國大學英語教育教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。《指南》依據(jù)十九大以來黨中央、國務院對人才培養(yǎng)提出的新要求和教育部關于加強本科教育提高人才培養(yǎng)質量的一系列重要文件精神，在課程思政、教學要求、教學內容、教學方法與手段、教師發(fā)展等方面對《大學英語教學指南》（2015版）進行了相應修訂，旨在更好地順應新時代對高等教育發(fā)展的新要求，回應師生關切，全面助力高等教育培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的各類新型人才?！吨改稀烦浞终J識到“多媒體”和“互聯(lián)網(wǎng)”技術的發(fā)展對現(xiàn)代教育教學方式產(chǎn)生的重要影響，特別突出信息技術和智能技術在大學英語教育教學中的應用。

其次，我國大學英語教育教學在取得長足進步的同時，很多新舊挑戰(zhàn)未能得到有效解決。如大學英語教學在我國不同地區(qū)、不同類型高校發(fā)展很不平衡；優(yōu)質英語教學資源不足，外語環(huán)境缺失；師生互動、生生互動不足；師資數(shù)量不足，男女比例嚴重失衡、教學任務繁重；教師業(yè)務素質有待提高，教師發(fā)展存在許多困難等（王守仁 王海嘯 2011）。國家經(jīng)濟社會發(fā)展對大學生英語能力提出更高要求，與此同時，大學英語學時、學分大幅壓縮，尤以985和211高校為甚（蔡基剛" 2017：6）。此外，大學英語教學還要應對國外優(yōu)質英語教學資源的沖擊，以及迅猛發(fā)展的信息技術帶來的挑戰(zhàn)。如何高效利用有限的課堂時空，優(yōu)化教學效果、促進有效學習，成為數(shù)字時代大學英語教學的內在訴求之一。這些新舊挑戰(zhàn)的有效解決有賴于融合數(shù)字技術的大學英語新型教學模式、學習方式與評價體系的建立。

再次，新生代大學生與互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等數(shù)字設備和應用同行成長，對于數(shù)字技術的使用更加熟練和自如，對數(shù)字化轉型有著更高的要求和期待?，F(xiàn)階段大學英語教育教學的主體是2000年以后出生的新生代大學生，大學英語教學始終是為了更好地滿足他們成才成長和專業(yè)發(fā)展的需求。與以前的大學生相比，這些互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民在價值觀念、認知模式、知識來源、學習方式、交流方式、信息技術應用等方面有其鮮明的特色?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給他們提供泛在化的學習方式和多樣化的知識來源，他們更傾向于通過網(wǎng)絡、社交媒體、在線課程等途徑獲取知識、分享信息、表達觀點。依靠教師課堂知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以激發(fā)學生的學習興趣。無論教師多么勤奮與努力，沒有學生的充分而有效的參與，提升大學英語教育教學質量終將只能是一句空話。

3 大學英語教學數(shù)字化轉型的內涵

要探討數(shù)字化轉型背景下的大學英語教育教學創(chuàng)新路徑，首先需要厘清什么是數(shù)字化轉型，即大學英語教學數(shù)字化轉型的本質與內涵。

數(shù)字化轉型是將數(shù)字技術融入所有活動領域，從根本上改變人類開展這些活動的方式，為人類和整個社會帶來價值。數(shù)字化轉型不僅僅是數(shù)字技術的應用，它意味著數(shù)字變革對人類習慣、行為和生活以及每種社會文化現(xiàn)象的影響（祝智庭 胡姣" 2022b：42）。相應地，我們可以這樣理解，大學英語教學數(shù)字化轉型是將數(shù)字化技術應用于大學英語教育教學場景，利用先進的信息技術手段，將大學英語教育教學過程、教學管理與服務、教學評價全面數(shù)字化，實現(xiàn)大學英語教育的智能化、信息化和互聯(lián)網(wǎng)化。深度挖掘教學數(shù)據(jù)潛在價值，形成“數(shù)據(jù)驅動、人技結合、跨界開放的教育生態(tài)，為學習者提供全面和豐富的學習體驗”（楊宗凱" 2023：16）。

大學英語教學的數(shù)字化轉型并非簡單地將一種或多種數(shù)字技術應用于課堂教學，而是充分發(fā)揮數(shù)字技術賦能作用，通過對教學資源、教學模式、教學空間、教學評價等全方位創(chuàng)新、變革和重構，創(chuàng)設融合物理空間、社會空間和數(shù)字空間于一體的教育教學場景，構建跨班級、跨年級、跨學科、跨校區(qū)的學習共同體，實現(xiàn)教育規(guī)模化與個性化的有機結合，使教學更加個性化、管理更加精細化、育人更加科學化。轉型以學生學習和發(fā)展為本，適應學習者需求，目標是培養(yǎng)出既能滿足個人自由全面發(fā)展需求，又能滿足當前和未來經(jīng)濟社會發(fā)展需求，既具備專業(yè)知識與技能，又具備自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、終身學習能力的新時代復合型人才。

大學英語數(shù)字化轉型不是為了應用技術而應用技術，更不是為了蹭熱度、追時尚，其最終目的是為了給每個學習者提供個性化教育，提升學習者學習體驗感，提高英語教學質量和效率，最終培養(yǎng)出適應全球化行業(yè)需求的人才。其本質是以人的發(fā)展為本，成功標志是“人機融合，學生和教師都得到更好的發(fā)展”（袁振國" 2023：1）。 因此，大學英語教學的數(shù)字化轉型必須主動適應數(shù)字時代大學生的學習方式，始終堅守學生主體地位，落實立德樹人根本任務，以大學英語教育的高質量發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)出高素質數(shù)字化人才為落腳點。

4 大學英語教學數(shù)字化轉型的實踐路徑

教師和學生是大學英語教育教學的主體，教學過程、教學評價、教學管理與服務是大學英語教育教學的核心要素，推進大學英語教育教學的數(shù)字化轉型，須在堅持數(shù)字化轉型的基本理念基礎上，重點抓好教學理念轉變、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、數(shù)字資源供給、教學方式轉型、教學評價重構幾個關鍵領域。

4.1 促進教師數(shù)字化教學理念轉變

理念是一切教學改革的先導。大學英語教師是大學英語教育教學的主導者，是教學過程中數(shù)字化技術的實際執(zhí)行者和落實者，教師理念的轉變是實現(xiàn)大學英語教學數(shù)字化轉型的前提，直接影響甚至決定著教育教學過程中數(shù)字技術的應用程度和使用效果。美國普渡大學Ertmer等學者研究表明，教師的教學信念與其教學決策、課堂實踐高度一致。教師對信息技術及其與學生學習相關性的信念和態(tài)度，對他們能否將技術成功融入教育教學中影響最大。阻礙教師使用技術的最大障礙是他們對技術的態(tài)度和信念，以及他們目前的知識和技能水平（Ertmer et al. 2012）。據(jù)此，Ertmer建議將教師專業(yè)發(fā)展的重點放在促進教師態(tài)度和信念改變的策略上（facilitating changes in teachers" attitudes and beliefs）。

因此，大學英語教師要堅持立德樹人、育人為本的信念，始終以學生學習和發(fā)展為中心。改變傳統(tǒng)教學觀念，對技術融入教育教學，秉持積極開放的態(tài)度，有意識地將數(shù)字化技術融入到教學實踐中，在實踐中逐步體會到數(shù)字化技術對提升課堂教學效率、促進學生學習發(fā)展的重要作用，在技術融合教育教學中逐步具備創(chuàng)新教育教學模式的思路和方法。

另一方面，研究也表明，他人（如管理員和其他個人學習網(wǎng)絡）的支持和幫助對于教師的技術使用具有關鍵作用（同上）。因此，大學英語教學部門或團隊應努力營造良好的數(shù)字化技術使用氛圍，逐步培養(yǎng)教師運用數(shù)字技術進行教學創(chuàng)新實踐的意識和能力。有條件的單位或團隊可通過設立數(shù)字教學創(chuàng)新獎，表彰在數(shù)字化教學方面表現(xiàn)卓越的教師，或者定期舉辦數(shù)字化教學展示、交流與研討，激勵教師進行數(shù)字化教學創(chuàng)新，增強教師開展數(shù)字化教學與研究的信心與勇氣。

4.2 提升教師數(shù)字素養(yǎng)與能力

數(shù)字化轉型的本質是人的轉型，最終要落實到人的數(shù)字素養(yǎng)提升與能力培養(yǎng)上。教師是興教之本，教師數(shù)字化水平和數(shù)字化教學能力的持續(xù)提升是數(shù)字化轉型的核心內容和前提條件，直接影響到大學英語教育教學數(shù)字化轉型“能不能轉”“轉到什么程度”的問題。聯(lián)合國教科文組織2018年發(fā)布的《教師信息和通信技術能力框架》（第3版）（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers）（UNESCO 2018）從了解信息通信技術應用于教育領域的相關政策、課程和評估、教學方法、應用數(shù)字技能、組織和管理、教師的專業(yè)學習6個方面以及獲取知識（Knowledge Acquisition）、深化知識（Knowledge Deepening）、創(chuàng)造知識（Knowledge Creation）3個階段對教師信息和通信技術能力作詳細描述。教育部2022年11月30日發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，明確教師數(shù)字素養(yǎng)內涵為“適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。

數(shù)字化轉型背景下，教師的角色更加多元化，從知識的傳授者到數(shù)字化技能的使用者、技術應用的指導者再到人機協(xié)同教學的促進者、創(chuàng)新者，這對教師數(shù)字素養(yǎng)要求越來越高。隨著數(shù)字化轉型的不斷推進，我國高校大學英語教師數(shù)字化水平整體有所提升，但與《指南》提出的“現(xiàn)代信息技術全面深度融入教學與學習過程”的目標還有較大差距。

開展針對性教育技術培訓，注重培訓實效。教育技術培訓是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的主要途徑。目前，許多學校和機構開展不同形式的教師教育技術培訓，但不少培訓以專家講座為主，互動不足；培訓設計與教師實際需要不匹配；缺乏有效的成效評估等問題，不能充分調動教師興趣和積極性。研究表明，教師的性別、學歷、年齡、所在區(qū)域等因素都對教師數(shù)字化意識及數(shù)字化教學能力產(chǎn)生影響。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)培訓需要在充分調研的基礎上，充分考慮不同地區(qū)、不同學校、不同教師群體數(shù)字化技術發(fā)展現(xiàn)狀，多渠道收集和分析一線教師實際教學需求，并據(jù)此更有針對性地開展。應注重實操和應用能力提升的工作坊形式，提高培訓的實效性。對培訓效果應及時評估，不斷調整和優(yōu)化培訓方案，保證培訓實效性和適切性。

激勵教師自主學習，用好數(shù)字化教研聯(lián)動機制。《指南》突出大學英語教師信息素養(yǎng)的提升，倡導大學英語教師終身學習，主動適應高等教育發(fā)展新形勢和大學英語教育教學新要求，提高信息化教學水平。數(shù)字化技術的出現(xiàn)與發(fā)展，不僅縮短了時空距離，且打破了過去知識囿于載體而無法普及的瓶頸，催生了協(xié)作學習的新形態(tài)（吳軍其等" 2021：87）。一方面，教師可利用數(shù)字化技術和平臺（如虛擬教研室），開展跨校、跨區(qū)域數(shù)字化教學實踐協(xié)作，實現(xiàn)實時線上交流、資源共享、文檔合編、知識共創(chuàng)等，還可開展線上教研活動，進行課程設計、課堂觀摩、案例分享、經(jīng)驗交流、教學評估和反饋等方面的合作，共同探討教學方法和策略、課程建設與改革等問題。另一方面，教師可在數(shù)字化教學實踐基礎上，開展數(shù)字化教學研究，提出真問題、找到真辦法、開辟新路徑。將教學研究植根于教學實踐，形成以教帶研，以研促教，教研相長的教學生態(tài)。通過教學模式的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，教學研究成果的轉化和應用，讓大學英語教學變得更加精細化和專業(yè)化。

4.3 提升學生數(shù)字素養(yǎng)與技能

大學英語教育教學數(shù)字化轉型的最終目標是促進數(shù)字時代學生的學習與發(fā)展。提升學生的數(shù)字素養(yǎng)，是轉型成功與否的核心要素之一。數(shù)字素養(yǎng)不僅包括基本的數(shù)字知識和技能，也包括學習者利用數(shù)字技術進行持續(xù)學習和創(chuàng)新的能力，是數(shù)字時代學習者獲取專業(yè)知識、高效開展專業(yè)工作的重要手段。學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升不能脫離大學英語教學孤立進行，應融入大學英語教學設計和活動之中，服務于大學英語教育教學的目標。

首先，通過在教學內容上融合數(shù)字技術應用，提升學生數(shù)字意識和技能。研究表明，教師數(shù)字技術資源的應用可影響學生數(shù)字意識，間接幫助學生獲得數(shù)字技能（同上）。教師可根據(jù)具體教學目標、內容和任務，引導學生使用恰當?shù)臄?shù)字化工具、在線學習平臺、智能軟件、網(wǎng)站資源等查找所需信息、鑒別信息質量、提取有效信息、分析整合信息，最終應用信息完成學習任務、達成學習目標。在此過程中，師生、生生之間可對數(shù)字工具的選擇、適用性、優(yōu)缺點等進行交流，這樣不僅可以幫助學生更好地掌握外語知識、培養(yǎng)應用能力，而且為學生大學英語課程學習結束后通過新媒介進行終身學習、自主學習奠定基礎。

其次，推進基于數(shù)字技術的課程設計，提高學生數(shù)字技術應用能力和創(chuàng)新能力。將數(shù)字技術應用于實踐是提高學生數(shù)字素養(yǎng)和技能的關鍵。教師可鼓勵學生利用數(shù)字技術自主學習、互動學習、合作學習等，或采用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設仿真學習環(huán)境，調動學生學習積極性，提高學生課堂參與度。還可以緊扣教學內容，設計一些實踐性作業(yè)和任務，鼓勵學生開展數(shù)字化創(chuàng)新與合作，如思維導圖繪制、文本特征分析、音視頻制作與傳播、譯文比較與鑒賞等。不僅使學生進一步熟悉數(shù)字技術在英語教學和學習中的應用，而且有助于提升學生運用數(shù)字技術解決實際問題的意識和創(chuàng)新實踐能力。

4.4 創(chuàng)建優(yōu)質數(shù)字化教學資源

數(shù)字化資源是人工智能、通信技術及多媒體技術相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總稱。大數(shù)據(jù)和智能化時代，信息爆炸式增長，英語教學資源日益豐富，獲取方式愈加便捷。大學英語教學面臨的主要挑戰(zhàn)已不再是“有沒有”資源的問題，而是資源“質量高不高”“適不適合”的問題。是否能為學生提供高品質、系統(tǒng)化、針對性強的教學資源成為實現(xiàn)大學英語數(shù)字化轉型的顯著標志。

當前，利用線上教學資源輔助教學已經(jīng)成為大學英語教學常態(tài)，但也存在不少問題。例如，很多教師采用“拿來主義”，對在線資源不加篩選與整合，造成資源質量不高、課內課外資源不對接、不具針對性等問題。因此，教師在選取教學資源時，首先要保證資源的可靠性，應基于準確、可信的來源，資源質量應得到驗證，且符合相關的標準和規(guī)范。其次，要確保其針對性，契合學生實際。資源選取要符合學生的語言水平、認知特點、學習目的、學習方式等，還要考慮資源難度和任務量是否適中、信息量是否充足，是否具有較好的“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。第三，所選教學資源應具有互補性，能有效支撐單元教學目標，與課堂教學密切關聯(lián)，有機互補。還要考慮所選資源的可交互性，即是否為師生提供互動和參與的機會，如評論、分享、修改、擴展或二次創(chuàng)作等。

優(yōu)質教學資源的共建共享及應用是實現(xiàn)數(shù)字化轉型可持續(xù)發(fā)展的基礎，同時，優(yōu)質數(shù)字化資源建設并非一蹴而就，而是不斷優(yōu)化和動態(tài)發(fā)展的。目前，國家智慧教育公共服務平臺等在線教育資源平臺提供了多樣化國家級和省級一流在線課程、教材資源等，豐富了大學英語資源供給，但這些資源大多服務于課程建設高校自身教學需求，離基于各校校本實際的大學英語教學依然有不少差距。為此，有條件的高?？稍诮梃b國內外優(yōu)質教學資源的基礎上，自主研發(fā)優(yōu)質校本教學資源庫，或基于校情對選取的大學英語數(shù)字化資源進行二次研發(fā)，這樣不僅有利于推進個性化教育，提升教學效果，同時，也是提升教師數(shù)字素養(yǎng)和教研融合型團隊建設的重要途徑。

此外，還可以通過政策支持、獎勵機制等措施鼓勵學生參與數(shù)字資源建設和開發(fā)。不僅能增強學生的專業(yè)能力，也可以提升學生數(shù)字素養(yǎng)、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生解決問題和交流合作能力。這對于促進學生個人成才與成長、幫助學生適應和融入數(shù)字社會創(chuàng)新與發(fā)展都具有重要意義。

4.5 創(chuàng)新大學英語課程教學模式

數(shù)字化轉型背景下，線上線下融合式教學已成為很多高校大學英語教學常態(tài)化模式。線上線下融合式教學不是將某些數(shù)字技術簡單應用于外語教學，也不是兩者形式上的簡單相加，而是兩者內核本質的融合（張進良等" 2022：83）。線上線下融合式教學須具備以下特征：一是要有至少一種體現(xiàn)數(shù)字化教學獨特優(yōu)勢的新要素介入（數(shù)字化資源、數(shù)據(jù)分析診斷、評價伴隨等）；二是評價貫穿始終并且伴隨診斷改進；三是不同教師之間的協(xié)同合作（王月芬" 2021：20）。只有有效融合線上教學和線下教學各自優(yōu)勢，兩者互補、拓展和深化，線上線下融合式教學才能真正取得1+1gt;2的效應。

第一，充分發(fā)揮線上教學高效、便捷、多樣化和個性化的特點，探索多樣態(tài)授課新模式。線上教學能有效解決大學英語面授教學中的一些瓶頸問題，如人數(shù)、時空和設施限制，缺少真實操練環(huán)境等，實現(xiàn)不同物理空間的學生共同在場，同時“自由表達”，促進多元主體的高效互動（侯俊霞等" 2023：30）。線上教學還具有獨特的數(shù)據(jù)測試評估功能，可對教學結果及時分析，通過線上學習平臺統(tǒng)計學習者學習發(fā)生的場景信息、分析個體在線活動、追蹤學習進度，挖掘學習者需求，揭示學生學習過程中的強項和弱點，為教師提供精準化反饋，創(chuàng)設個性化學習服務模式。此外，線上教學還提供自主學習、自我檢測、協(xié)作學習、互動交流、資源共享、討論答疑等功能，為學生提供多元化渠道加深對課程知識的理解和應用。但線上教學也有其不足，如教學場景和學習環(huán)境割裂，缺乏沉浸感，學習效率較低等（郭興榮" 2023：98），且“數(shù)據(jù)喂養(yǎng)”式信息獲取容易降低學生對信息準確性和真實性的識別能力，不利于學生思辨能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展（張震宇" 洪化清" 2023：41）。

第二，利用線下教學實體感強、交互性強、利于價值引導等優(yōu)勢，有效彌補線上教學的不足。與其他專業(yè)教學相比，大學外語教學有其獨特性，如對課堂互動性要求更高；除培養(yǎng)英語應用能力外，還要培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力、綜合文化素質、人文精神和思辨能力。線下課堂環(huán)境提供更加豐富和深入的師生、生生互動體驗，提供培養(yǎng)學生創(chuàng)新活動能力、跨文化交流能力、合作能力及發(fā)展人際關系能力的空間，這是線上教學所無法代替的（何蓮珍 2020：6）。提升文化語境敏感度、語體意識等也需要教師發(fā)揮引導者作用（焦建利" 陳婷" 2023：15）。此外，落實立德樹人的根本任務，只能通過教師課堂的熏陶培育才能更好完成（胡加圣" 戚亞娟" 2023：6）。

第三，利用數(shù)字技術，創(chuàng)新多元學習環(huán)境。人機共生的新型人機關系是教育領域的發(fā)展趨勢（秦穎" 2023：24）。教師應充分利用數(shù)字技術設備，如智慧教室、虛擬仿真教室、數(shù)字化實驗實訓室等，開展人機一體化教學，構建課內、課外、網(wǎng)絡虛擬空間等三維立體智能教學場景（張進良等" 2022）。智慧課堂重構課堂生態(tài)，實現(xiàn)線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬和現(xiàn)實一體化的教學范式（武敏" 2023：37）。空間一體化的教學場景，促進線上線下教學內容互融；課內課外活動互為補充；師生、生生互動空間大幅延伸，由課堂到課外、由線上到線下、由虛擬到現(xiàn)實；互動形式也更加多元，互動內容也隨之豐富（同上：40）。立體化教學空間，實現(xiàn)時間和空間的跨越，為學生提供更加靈活、自由、開放、多樣性和創(chuàng)新性的學習空間和學習體驗，促進師生在教學過程中的參與感和沉浸感。

4.6 構建數(shù)據(jù)驅動的多元評價體系

傳統(tǒng)的教學評價主要依靠教師經(jīng)驗和課堂觀察，評價數(shù)據(jù)以考試、測試等階段性數(shù)據(jù)為主，存在數(shù)據(jù)來源單一、過程性數(shù)據(jù)缺乏、反饋滯后等問題，導致學評分離、教評分離（張進良等" 2022）。多元評價體系下，大學英語教學評價從傳統(tǒng)的主觀經(jīng)驗判斷轉向強化客觀數(shù)據(jù)支撐，從“唯分數(shù)”的單一評價標準轉向基于道德、文化、能力等的多元評價標準，從終結性評價轉向形成性評價和終結性評價相結合（嚴明" 2023：83），從教師單一評價主體轉向教師、學生、同伴、機器等多元評價主體（焦建利"" 陳婷" 2023：15）。整個評價過程始終以學習者需求為出發(fā)點，以解決學習者的問題和提升學習者的能力為導向。

首先，在明確評價內容、評價對象、評價目標的基礎上，建立多元化評價指標體系。不僅關注學生直接表現(xiàn)出來的能力特征，如課堂參與度、成果展示、測試成績等，還要著眼于其潛在的能力特征，如交流溝通能力、合作共享能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維能力、社會責任感等（毛剛等" 2020：25）。其次，利用大數(shù)據(jù)的學習過程跟蹤技術，對學生的學習過程進行全過程、多維度追蹤，收集和提取可信數(shù)據(jù)。通過將大數(shù)據(jù)技術與人臉識別、語音識別、圖像識別等人工智能技術結合，客觀地記錄、分析、存儲學生的學習行為數(shù)據(jù)（張進良等" 2022：88），包括在線課堂（在線學習時間、在線互動和討論）、課堂學習（考勤、測試、作業(yè)、課堂參與度）、課外活動（項目、比賽競賽、課外實踐）等學習數(shù)據(jù)。基于學習過程數(shù)據(jù)，建立學習行為檔案。利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術呈現(xiàn)的可視化、動態(tài)化分析報告，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律和趨勢。然后，結合人工質性分析，開展能力評估，驗證學習結果。教師根據(jù)可視化分析報告中呈現(xiàn)出的主要問題，進一步分析和推理，做出診斷。最后，及時反饋，以評促學。根據(jù)診斷評價，幫助教師科學決策；通過采取針對性策略，適時進行干預指導。

以教學大數(shù)據(jù)為基礎的評價，通過全過程、全要素、動態(tài)性的數(shù)據(jù)收集，以數(shù)據(jù)的方式展現(xiàn)出學習者外在行為，描繪出其內在價值觀念和知識結構（毛剛等" 2020：27），實現(xiàn)學習行為的可量化性。這種評價方式不僅能促進學生自我反思、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，同時，可幫助教師依據(jù)這些信息，從教學目標、教學內容、教學設計等方面進行教學反思，最大程度地發(fā)揮評價的鑒定、診斷、導向、激勵、調控和改進作用，實現(xiàn)以評促學、以評促教、以評促研的良性循環(huán)。

5 結束語

數(shù)字化轉型是高等教育未來發(fā)展的必然趨勢，是新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對高等學校人才培養(yǎng)的新要求，也是《指南》的重要內容。數(shù)字化轉型為破解大學英語教育教學面臨的新舊挑戰(zhàn)、創(chuàng)新大學英語教學模式、更好地服務國家戰(zhàn)略需求、滿足學生個性化成才成長需要、提高大學英語教學質量和效率提供明確的路徑。數(shù)字化轉型不是大學英語教育教學的目的，而是服務于大學英語教育教學目標、提升大學英語育人水平的手段。大學英語數(shù)字化轉型核心在于大學英語教師理念的轉變和師生數(shù)字素養(yǎng)和能力的提升，數(shù)字資源供給、教學方式轉型、教學評價重構是實現(xiàn)成功轉型的幾個關鍵抓手。大學英語數(shù)字化轉型是一個動態(tài)發(fā)展和持續(xù)探索的過程，數(shù)字技術與大學英語教學深度融合，構建更加高效、開放、靈活、個性化的大學英語教學新形態(tài)，是實現(xiàn)新時代大學英語教育教學目標、助力建設教育強國、推動教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

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【 責任編輯" 陳慶斌】

本文系國家社科基金一般項目“新時代中國大學生學術英語能力內涵及提升路徑探究”（19BYY226）的階段性成果。

作者電子郵箱：zhangjingyuan@263.net（張敬源）