余蘭 宋江峰

※ 投稿時間：2023-11-22

項目來源：安徽省社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究項目（2022KD004）;安徽理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目（2023xjjy

05）;淮南市學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想規(guī)劃重點(diǎn)課題（SXGH2023-03）

作者簡介：余? ?蘭（1992-），女，安徽銅陵人，講師，主要從事思想政治教育研究。

摘? ?要：為系統(tǒng)梳理我國勞動教育研究狀況和熱點(diǎn)前沿，選取CNKI中（2003-2023年）903篇勞動教育高水平文獻(xiàn)，借助CiteSpace軟件對其進(jìn)行可視化分析。結(jié)果表明，勞動教育研究歷經(jīng)進(jìn)展緩慢、發(fā)展迅猛兩個階段;核心區(qū)期刊研究成果比較多，以理論研究為主，對于實證研究比較少;研究作者合作網(wǎng)絡(luò)密度不強(qiáng)，存在非常明顯的獨(dú)立研究和分散研究特征;研究機(jī)構(gòu)合作限于內(nèi)部之間合作很多，外部合作很少;研究熱點(diǎn)聚焦于“實踐路徑”“高?！薄皠趧铀仞B(yǎng)”“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”等。勞動教育內(nèi)涵意蘊(yùn)、勞動教育研究對象、勞動教育實踐路徑成為該主題研究前沿。

關(guān)鍵詞：勞動教育;CiteSpace;研究熱點(diǎn)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9699（2024）02-0104-07

勞動教育作為中國特色社會主義教育制度中一個重要內(nèi)容，為我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供支撐，更是為建設(shè)教育強(qiáng)國注入動力。[1]黨的十八大以來，習(xí)近平總書記首次將勞動教育與德育、智育、體育、美育并列，提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，高度顯現(xiàn)了黨和政府對勞動教育的內(nèi)生動力的重視，將勞動教育提上到新時代國家教育發(fā)展的高度。當(dāng)前，學(xué)界不斷涌現(xiàn)出有關(guān)勞動教育理論和實踐方面的創(chuàng)新成果，學(xué)術(shù)理論研究成果也開創(chuàng)了新局面，為全面又系統(tǒng)研究勞動教育提供了機(jī)遇。將CiteSpace應(yīng)用于勞動教育研究領(lǐng)域，梳理總結(jié)勞動教育研究脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)和研究前沿，為深化新時代勞動教育提供理論價值和實踐指導(dǎo)。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

在CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“勞動教育”為主題詞，共檢索得到論文920篇，來源類別限定為北大核心、CSSCI，采集數(shù)據(jù)時間為2023年7月25日，時間跨度選取為2003年到2023年，刪除書訊、新聞、學(xué)校簡介等非學(xué)術(shù)性文章，最終得到903篇有效文獻(xiàn)。將這903篇有效文獻(xiàn)以“Refworks”格式導(dǎo)出，再全部導(dǎo)入CiteSpace軟件中使用Data Import/Export功能進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，有效轉(zhuǎn)換率為100%，最終得到903篇原始數(shù)據(jù)源。

（二）研究方法

本研究主要采用CiteSpace文獻(xiàn)計量軟件作為可視化分析工具，并運(yùn)用Excel輔助文獻(xiàn)分析研究。文章用計量學(xué)分析選定文獻(xiàn)，并用可視化圖譜全面客觀地展示出研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和動態(tài)趨勢[2]。

二、勞動教育研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

（一）發(fā)文數(shù)量及趨勢

統(tǒng)計、分析“勞動教育”主題相關(guān)的研究發(fā)文數(shù)量，對探索勞動教育研究前景和發(fā)展趨勢具有重要意義（詳見圖1）。從圖1可以看出，“勞動教育”研究主題歷經(jīng)進(jìn)展緩慢（2003-2017年）、迅猛發(fā)展（2018年以來）兩個階段。研究成果以2017年為界呈現(xiàn)顯著的階段性特征。2003-2017年就該主題方面僅發(fā)表論文34篇，年均發(fā)文量2篇，2018年以來關(guān)于該主題方面發(fā)表論文869篇，年均發(fā)文量144篇，占總發(fā)文量96.23%。在2017年以前，“勞動教育”相關(guān)主題學(xué)術(shù)成果比較缺乏，并沒有被眾多學(xué)者關(guān)注，所以其研究進(jìn)展相對緩慢;在2018年全國教育大會召開以后，“勞動教育”這一主題研究成果才迅猛增多，2021年發(fā)文量235篇創(chuàng)歷史最高。這與習(xí)近平在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要把勞動教育納入人才培養(yǎng)的要求中，明確提出構(gòu)建全面發(fā)展的培養(yǎng)教育體系有密不可分的關(guān)系。

圖1? 以勞動教育為研究主題的核心文獻(xiàn)歷時性數(shù)量分布

（二）期刊分布情況

表1? 2003-2023年勞動教育研究領(lǐng)域期刊排行分布

（前20位不包含并列位數(shù)）

[序號 期刊名 刊文量 序號 期刊名 刊文量 1 中學(xué)政治教學(xué)參考 55 15 黑龍江高教研究 16 2 中國高等教育 44 16 課程.教材.教法 16 3 中國教育學(xué)刊 42 17 當(dāng)代教育科學(xué) 15 4 教育理論與實踐 34 18 教育學(xué)術(shù)月刊 13 5 學(xué)校黨建與思想教育 34 19 思想理論教育 13 6 教育與職業(yè) 33 20 國家教育行政學(xué)院學(xué)報 13 7 人民教育 33 21 人民論壇 12 8 中小學(xué)管理 30 22 教育研究 12 9 中國職業(yè)技術(shù)教育 29 23 教育發(fā)展研究 11 10 教育科學(xué)研究 25 24 中國大學(xué)教學(xué) 11 11 教學(xué)與管理 24 25 中國高教研究 11 12 基礎(chǔ)教育課程 23 26 當(dāng)代教育論壇 9 13 思想政治課教學(xué) 21 27 思想理論教育導(dǎo)刊 8 14 上海教育科研 18 28 教育科學(xué) 7 ]

為計算核心期刊區(qū)數(shù)量，可以利用埃格黑（Egghe）提出的公式r0=2ln（eE*Y），其中r0為核心期刊區(qū)數(shù)目，E為常數(shù)指歐拉系數(shù)0.5772，Y為刊文數(shù)目最多的期刊載文數(shù)量。從表1查看，刊文量最多的期刊為《中學(xué)政治教學(xué)參考》，載文數(shù)目為55，利用上述公式可以計算得出r0≈9。所以在本研究中當(dāng)刊文量為9時，則該期刊即為勞動教育研究領(lǐng)域核心期刊。目前在勞動教育研究領(lǐng)域的核心期刊為《中學(xué)政治教學(xué)參考》《中國高等教育》《學(xué)校黨建與思想教育》等共26個。從表1可以計算核心期刊區(qū)刊文量一共597篇，占本研究文獻(xiàn)總量約66.11%，反映出核心期刊區(qū)研究成果比較多。

（三）文獻(xiàn)被引分析

文獻(xiàn)被引頻次能夠在一定程度上客觀反映出這篇文獻(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的影響力（見表2）。檀傳寶創(chuàng)作的《勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》一文被引用次數(shù)最多，達(dá)到1228次。該文主要在深入辨析勞動教育與其相近概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)而厘定勞動教育的基本內(nèi)涵與特征[3];徐長發(fā)創(chuàng)作的《新時代勞動教育再發(fā)展的邏輯》一文被引752次，該文主要深入分析認(rèn)識勞動教育再發(fā)展的學(xué)理性和實踐性，再提出新時代新實踐對勞動教育再發(fā)展的要求[4];徐海嬌創(chuàng)作的《勞動教育的價值危機(jī)及其出路探析》被引308次，主要闡述勞動教育的價值困境，分析勞動教育危機(jī)的根源，進(jìn)而探析勞動教育如何貫徹到現(xiàn)實的教育實踐中[5];其他研究者主要整理了勞動教育內(nèi)涵特征和實踐路徑，為當(dāng)前學(xué)界研究勞動教育工作提供了理論支持;其他研究文獻(xiàn)主要從勞動教育歷史演變、勞動教育課程建設(shè)和國外開展勞動教育的實踐等方面進(jìn)行闡述，為促進(jìn)勞動教育研究指明了具體方向。

（四）研究作者分布

根據(jù)核心作者計算公式M=0.749*（Nmax）0.5（這里Nmax=10為選取的研究時段最高作者發(fā)文數(shù)，發(fā)文在M篇以上的作者即為此領(lǐng)域核心作者），發(fā)文2篇以上的作者為勞動教育研究領(lǐng)域核心作者。劉向兵、李珂、檀傳寶等構(gòu)成當(dāng)前此研究主題的核心作者群，而劉向兵發(fā)文量最高（10篇）。這74位作者發(fā)表論文總量為190篇達(dá)到節(jié)點(diǎn)之間連線代表作者關(guān)系，連線越粗表示合作關(guān)系越強(qiáng)。從圖2可以看出，部分作者之間存在較低程度的合作關(guān)系，他們合作限于單位內(nèi)部，存在非常明顯的獨(dú)立研究和分散研究特征。

圖2? 2003-2023年勞動教育領(lǐng)域研究主題的作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

（五）研究機(jī)構(gòu)分布

在CiteSpace軟件中設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為institution，其他設(shè)置不改變，運(yùn)行后生成節(jié)點(diǎn)數(shù)193個，節(jié)點(diǎn)連線52條，節(jié)點(diǎn)密度為0.0028勞動教育領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（見圖3）。節(jié)點(diǎn)大小與機(jī)構(gòu)發(fā)文量成正比，其中西南大學(xué)教育學(xué)部（23篇）、中國勞動關(guān)系學(xué)院（15篇）、東北師范大學(xué)教育學(xué)部（13篇）等單位對勞動教育研究相對很多，且?guī)煼额惛咝Ｕ冀^大多數(shù)，是勞動教育研究領(lǐng)域主陣地，其刊發(fā)的核心文獻(xiàn)數(shù)量處在行列的前面，有利于總結(jié)和推廣該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果。圖譜中孤點(diǎn)比較多，合作連線比較少，其中西南大學(xué)教育學(xué)部和重慶市教育科學(xué)研究所等研究機(jī)構(gòu)有合作關(guān)系。其他研究機(jī)構(gòu)之間存在比較少的合作，分析研究者合作網(wǎng)絡(luò)及研究者所在機(jī)構(gòu)，會發(fā)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)合作限于內(nèi)部之間合作很多，而外部合作很少。未來應(yīng)打破研究機(jī)構(gòu)體制之間的阻礙，強(qiáng)化研究機(jī)構(gòu)之間相互合作，讓勞動教育研究能夠更深入發(fā)展。

圖3? 2003-2023年勞動教育領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)分布

三、勞動教育研究熱點(diǎn)趨勢分析

（一）研究熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運(yùn)行CiteSpace軟件，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為Keywords，時間切片TimeSlice設(shè)置為5，g-index中k=15，生成節(jié)點(diǎn)數(shù)231個，節(jié)點(diǎn)連線280條，節(jié)點(diǎn)密度為0.0105的勞動教育領(lǐng)域研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（見圖4），這說明關(guān)于勞動教育的研究，方向與主題之間有較大的相關(guān)性。本研究中所有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)都環(huán)繞“勞動教育”節(jié)點(diǎn)以放射狀張開，其中有“勞動”“大學(xué)生”“德育”“高?！薄皩嵺`路徑”等較為突出的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，這些關(guān)鍵詞在勞動教育研究領(lǐng)域中比較受學(xué)者關(guān)注。

圖4? 2003-2023年勞動教育領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.關(guān)鍵詞聚類分析

從圖5能看出有些關(guān)鍵詞相互連接線條的同時會涉及多個聚類，說明這個關(guān)鍵詞是共同關(guān)注的熱點(diǎn)，也說明不同聚類是相互關(guān)聯(lián)并不是孤立的存在，共生成13個聚類，每個聚類包括的關(guān)鍵詞見表4。如關(guān)鍵詞勞動教育均涉及到以上13個聚類;關(guān)鍵詞勞動精神涉及聚類#2教育方針、#4勞動素養(yǎng)、#10人工智能、#11勞模精神;關(guān)鍵詞勞動素養(yǎng)涉及聚類#0勞動教育、#2教育方針、#4勞動素養(yǎng);關(guān)鍵詞五育并舉涉及聚類#2教育方針、#4勞動素養(yǎng);關(guān)鍵詞實踐路徑涉及聚類#1高校、#12核心素養(yǎng)，表明各聚類之間相互關(guān)聯(lián)并不是孤立存在的。

圖5? 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

表4? 關(guān)鍵詞聚類表

[聚類標(biāo)號及名稱 關(guān)鍵詞 #0勞動教育 勞動教育、兒童勞動、勞動教育課程、職業(yè)教育、大學(xué)勞動教育、勞動素養(yǎng)、綜合育人 #1高校 勞動教育、人才培養(yǎng)、歷史思考、職業(yè)教育、實踐路徑、五色教育、現(xiàn)代人格發(fā)展、守正創(chuàng)新 #2教育方針 勞動教育、教育方針、勞動技能、德智體美、教育立法、五育并舉、社會服務(wù)、勞動精神、勞動素養(yǎng) #3勞動 勞動教育、課程體系、人生價值、職業(yè)教育、實踐教學(xué)、勞動技能課、線上線下混合式教學(xué) #4勞動素養(yǎng) 勞動教育、勞動素養(yǎng)、評價體系、中等職業(yè)學(xué)生、數(shù)字勞動、勞動精神、創(chuàng)業(yè)教育、五育并舉 #5策略 勞動教育、家務(wù)勞動、學(xué)校區(qū)位、家庭背景、勞動育人、實現(xiàn)路徑、實踐基地、四位一體 #6職業(yè)院校 勞動教育、職業(yè)院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、少年兒童、勞動習(xí)慣、教育融入、勞動態(tài)度 #7大學(xué)生 勞動教育、勞動活動、勞動技術(shù)教育、教育價值、中專學(xué)生、五育融合、異化勞動、自由勞動 #8學(xué)校 勞動教育、實施策略、數(shù)字時代、混合式教學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計、育人價值、數(shù)字勞動、家校社合作 #9體系構(gòu)建 勞動教育、實施路徑、時代內(nèi)涵、中國共產(chǎn)黨、政策變遷、思政教育、體系構(gòu)建、協(xié)同育人 #10人工智能 勞動教育、人工智能、勞動精神、勞動智慧、立德樹人、融入路徑、思政教學(xué)、勞動素質(zhì) #11勞模精神 勞動教育、以勞育人、鄉(xiāng)村振興、勞動精神、以人為本、勞模精神、勞動價值觀、勞動模范 #12核心素養(yǎng) 勞動教育、當(dāng)代價值、生成邏輯、科學(xué)內(nèi)涵、實踐路徑、核心素養(yǎng)、時代價值 ]

3.關(guān)鍵詞時間線性圖譜分析

運(yùn)用CiteSpace軟件中的“Timeline View”功能分析研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞時間線性圖譜，能清晰顯現(xiàn)關(guān)鍵詞在不同年份的變化情況和聚類情況。如圖6所示，勞動教育研究領(lǐng)域主要集中在十三個大類。從2003年到2017年為勞動教育研究初始階段，主要是勞動教育內(nèi)涵界定和基本概念關(guān)鍵詞“勞動觀念”“勞動素質(zhì)”“勞動習(xí)慣”等研究，從2018年至今為勞動教育快速發(fā)展階段，如“實踐路徑”“價值意蘊(yùn)”“勞動素養(yǎng)”“勞動精神”等關(guān)鍵詞成為研究熱點(diǎn)，主要是從不同視角深入研究新時代勞動教育的價值內(nèi)涵。不同聚類持續(xù)時長和其關(guān)鍵詞都不相同，聚類勞動教育、大學(xué)生、德育、人生價值教育持續(xù)時間最長，說明勞動教育處在穩(wěn)步發(fā)展階段，主要研究對象為高校大學(xué)生。聚類學(xué)生、小學(xué)生、中小學(xué)、實踐路徑持續(xù)時間也較長，體現(xiàn)新時代勞動教育研究對象轉(zhuǎn)向為中小學(xué)生，由理論向?qū)嵺`發(fā)展。

圖6? 2003-2023年勞動教育領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞時間線性圖譜

（二）研究前沿

運(yùn)用CiteSpace軟件中Burstness功能對關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測，得到22個具有突發(fā)性的關(guān)鍵詞（見圖7）。將各時段內(nèi)前沿順序突現(xiàn)值性大小進(jìn)行排序，2003年研究前沿是勞動持續(xù)到2004年，2004年研究前沿是教育持續(xù)到2016年。2008年研究前沿是大學(xué)生和德育，大學(xué)生前沿持續(xù)到2012年，德育前沿持續(xù)到2010年。2018年研究前沿是立德樹人、五育并舉、勞動精神。2019年研究前沿是生產(chǎn)勞動、體力勞動、身體。2020年研究前沿是異化勞動、全面發(fā)展。2021年研究前沿是實施策略、協(xié)同育人、具身認(rèn)知、勞動育人、勞動實踐、鄉(xiāng)村振興、勞動習(xí)慣，并持續(xù)至今。根據(jù)這些關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，未來勞動教育研究的主要關(guān)注，可歸結(jié)為以下三個方面。

1.勞動教育內(nèi)涵意蘊(yùn)

正確理解勞動教育內(nèi)涵意蘊(yùn)不僅從理論而且從實踐上對于探索勞動教育都具有非常重要的學(xué)理意義。首先，基于勞動教育概念的基本內(nèi)涵，檀傳寶在深入辨析勞動教育相近概念的基礎(chǔ)之上，厘定勞動教育的基本內(nèi)涵為以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)為目的的教育活動[3]。陳云龍從新的歷史方位精準(zhǔn)把握新時代勞動教育的內(nèi)涵：體現(xiàn)社會主義辦學(xué)方向;堅持綜合育人理念;強(qiáng)調(diào)教育與勞動相結(jié)合;兼顧傳統(tǒng)勞動和新型勞動;關(guān)注勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。其次，從勞動教育演進(jìn)歷程出發(fā)，李偉廓清不同歷史背景下勞動教育概念的內(nèi)涵和外延，從體力勞動、服務(wù)生產(chǎn)到情感、價值觀與知識技能培養(yǎng)，從思想改造到全面發(fā)展與素質(zhì)教育相結(jié)合，從課堂教學(xué)、校內(nèi)實習(xí)到家庭、學(xué)校和社會合作，勞動教育的概念在動態(tài)發(fā)展，其內(nèi)涵隨著時代發(fā)展不斷豐富和完善[7]。最后，從勞動教育的價值意蘊(yùn)出發(fā)，婁雨從有別于勞動的經(jīng)濟(jì)、社會、政治價值之外梳理解析其“教育價值”，探討以勞動對“體、技、心”的培育價值[8]。

2.勞動教育研究對象

勞動教育研究對象包含主要群體和輔助群體兩大類，主要群體即中學(xué)、小學(xué)、幼兒和高校，輔助群體涉及學(xué)校老師、家長、教育管理者等。目前對高校大學(xué)生群體勞動教育研究是該領(lǐng)域熱點(diǎn)，尤其以職業(yè)院校學(xué)生為主，主要探析勞動教育現(xiàn)狀、價值和出路等。斐文波深刻剖析現(xiàn)代高校勞動教育現(xiàn)狀，提出勞動教育面臨的挑戰(zhàn)，并從高校、家庭、社會和學(xué)生四個方面切入，推進(jìn)勞動教育規(guī)范化和常態(tài)化、持續(xù)化發(fā)展[9]。孟慶東針對當(dāng)前高職院校勞動教育不容樂觀的現(xiàn)狀，提出完善教育方式、豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)建教育載體、改善教育環(huán)境四個方面構(gòu)建新時代勞動教育體系[10]。中小學(xué)勞動教育研究主要圍繞課程體系構(gòu)建和實施，朱志勇從勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實施路徑、內(nèi)容領(lǐng)域和文化內(nèi)涵等角度，對中小學(xué)勞動教育課程體系構(gòu)建和實施提出建議[11]。當(dāng)前關(guān)于幼兒勞動教育研究比較匱乏，何光輝通過分析幼兒勞動教育的特質(zhì)，提出編制和實施勞動教育清單是有效開展幼兒勞動教育的必要手段和途徑[12]。對于輔助群體主要研究教育思想家的勞動教育思想，其他相關(guān)人員涉及比較少。程德慧指出黃炎培勞動教育思想對落實立德樹人根本任務(wù)，推行大中小學(xué)勞動教育一體化，構(gòu)建全面發(fā)展的教育體系，弘揚(yáng)勞模和工匠精神具有重要的理論和實踐價值[13]。除此以外，還有學(xué)者研究國家主要領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平的勞動教育思想。劉向兵指出習(xí)近平關(guān)于勞動的重要論述具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實針對性，從“尊重勞動者”的人本關(guān)懷到“實干興邦”的現(xiàn)實路徑以及“創(chuàng)造偉大”的發(fā)展動力，為新時代勞動教育發(fā)展方向提供了基本遵循[14]。

3.勞動教育實踐路徑

針對勞動教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境，學(xué)者們在積極尋求解決途徑。眾多學(xué)者認(rèn)為社會人只有在親身勞動經(jīng)歷中才會養(yǎng)成正確的勞動價值觀念，提升勞動素養(yǎng)，進(jìn)而在全社會中孕育崇尚勞動的良好氛圍。許瑞芳[15]指出從具身認(rèn)知視角開展勞動教育，能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知生成、情感體驗、實現(xiàn)身心的全面發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。周召婷[16]借鑒具身認(rèn)知理論，從目標(biāo)、課程、方法和環(huán)境上構(gòu)建指向具身的勞動教育樣態(tài)。此外，還有不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校和社會三方合作可以有效發(fā)揮勞動教育的實效性。譚轢紗[17]指出構(gòu)建勞動教育的家校社育人共同體是提高勞動教育質(zhì)量的重要策略。龍曼莉[18]提出要融入社區(qū)生活，引導(dǎo)大學(xué)生們在擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的過程中激發(fā)其成長成才的內(nèi)生動力;要構(gòu)建聯(lián)動機(jī)制，充分發(fā)揮家校社在大學(xué)生勞動教育中的整合功能。有學(xué)者進(jìn)一步指出，學(xué)校要重視勞動教育課程，要保障勞動教育師資隊伍和教育資源，進(jìn)而發(fā)揮勞動教育價值和功能。郝志軍[19]提出要將勞動教育有機(jī)融入和滲透到學(xué)科課程中，是全面落實新時代勞動教育的現(xiàn)實需求，可以促進(jìn)學(xué)校勞動教育常態(tài)化、制度化和科學(xué)化。

圖7? 勞動教育研究領(lǐng)域重要關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況圖譜（含局部）

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

本文運(yùn)用CiteSpace對CNKI中（2003-2023）903篇勞動教育高水平文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得出如下結(jié)論：研究成果以2017年為界呈現(xiàn)顯著的階段性特征，其研究歷經(jīng)進(jìn)展緩慢、迅猛發(fā)展兩個階段;核心期刊區(qū)學(xué)術(shù)成果比較豐富，以理論研究為主，對于實證研究比較少;研究作者合作網(wǎng)絡(luò)密度不強(qiáng)，存在非常明顯的獨(dú)立研究和分散研究特征;研究機(jī)構(gòu)合作限于內(nèi)部之間合作很多，而外部合作很少，未來應(yīng)打破研究機(jī)構(gòu)體制之間的阻礙，強(qiáng)化研究機(jī)構(gòu)之間相互合作。當(dāng)前研究熱點(diǎn)聚焦于“實踐路徑”“高校”“勞動素養(yǎng)”等。勞動教育內(nèi)涵意蘊(yùn)、勞動教育研究對象、勞動教育實踐路徑將會逐漸成為該主題研究前沿。

（二）展望

根據(jù)上述結(jié)論，可展望未來勞動教育研究：一是勞動教育研究范疇要明確：眾多學(xué)者對勞動教育研究的范疇主要是涉及體力勞動和腦力勞動，隨著新時代人工智能技術(shù)發(fā)展，催生了新型勞動，可發(fā)展為后續(xù)研究的重心。二是勞動教育研究視角要拓寬：當(dāng)前學(xué)者研究勞動教育的焦點(diǎn)主要集中于哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域，很少有學(xué)者將研究視角放在政治學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)上。應(yīng)克服勞動教育的研究視角單一化，要形成多學(xué)科領(lǐng)域融合的研究態(tài)勢。三是勞動教育研究方法要創(chuàng)新：目前勞動教育研究主要是定性研究，缺少量化研究以及實證研究，這就需要兼顧多元研究方法，綜合定性和定量研究相結(jié)合，增強(qiáng)勞動教育研究的科學(xué)性和客觀性。

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責(zé)任編輯：陳寧

Current status and Trends of Labor Education Research in China： A Visualized Analysis Based on CiteSpace

（YU Lana，Song JiangFengb）

（a.School of Safety Science and Engineering，b.School of Electrical and Information Engineering，Anhui University of Science and Technology， Huainan 232001， Anhui， China）

Abstract： In order to systematically review the research status and hot topics of labor education in China， 903 high-level literature on labor education in CNKI （2003-2023） were selected and visualized with CiteSpace software. The findings are as follows： the labor education research in China has gone through two stages—slow progress and rapid development; the core journals published more research achievements， with most of them being theoretical and less empirical; the density of cooperativeness is not strong and characteristics of independent and scattered research are obvious; the cooperation is mainly the intra-institutional one rather than the inter-institutional; most studies are focused on "practice path" "higher schools" "labor literacy" "labor spirit" "model worker spirit" and "craftsman spirit". And thus， it can be concluded that the connotation of labor education， the research object of labor education and the practice path for labor education have become the research frontiers.

Keywords： labor education; CiteSpace; hot topics of research