王澤

雙元制職業(yè)教育在工業(yè)時代成為德國經(jīng)濟騰飛的“武器”，為使其在數(shù)字時代繼續(xù)保持吸引力與活力，德國秉承包容性與規(guī)范性的理念對雙元制職業(yè)教育進行數(shù)字升級，重點圍繞勞動者的數(shù)字技能資格與能力、跨企業(yè)數(shù)字化建設(shè)、職業(yè)教育數(shù)字媒體的應(yīng)用開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革。在具體實踐過程中，德國通過修訂與實施相關(guān)雙元制職業(yè)教育教學(xué)標準、頒布《職業(yè)教育認證和數(shù)字化法》、推進“學(xué)習(xí)工廠”數(shù)字化發(fā)展等措施，為雙元制職業(yè)教育的不同主體提供多種支持。

德國雙元制職業(yè)教育為工業(yè)時代的經(jīng)濟發(fā)展提供了有力支撐。經(jīng)濟的增長使企業(yè)對于勞動力的需求日益增加，進而促使企業(yè)增設(shè)了更多的職業(yè)教育實踐崗位，特別是在手工業(yè)、公共服務(wù)及自由職業(yè)等領(lǐng)域，崗位供應(yīng)的增長尤為顯著。同時，企業(yè)提供的職教崗位及其與學(xué)習(xí)者新簽署的職教合同增加，由此減輕了政府負擔(dān)。但隨著數(shù)字技術(shù)的更迭與升級，人工智能正深刻地改變著勞動世界，它不僅改變了勞動者的工作內(nèi)容與工作方式，也更新了企業(yè)的工作環(huán)境與用人標準。根據(jù)德國勞動市場與職業(yè)研究所近期發(fā)布的《數(shù)字化對2035年德國勞動市場的影響》報告統(tǒng)計，到2035年將有146萬個崗位消失，加工制造業(yè)受影響最大，可能減少 13 萬個勞動崗位，而信息與通信是從數(shù)字化發(fā)展中獲益最大的行業(yè)，將新增12.3萬個勞動崗位。為確保德國雙元制職業(yè)教育持續(xù)煥發(fā)生命力，聯(lián)邦教研部（BMBF）聯(lián)合其他部門連續(xù)出臺了多項措施助力雙元制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如發(fā)布《職業(yè)教育4.0》《人工智能戰(zhàn)略》等，在轉(zhuǎn)型實踐過程中積累了寶貴經(jīng)驗。本文通過分析德國雙元制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容與實踐，探討其職業(yè)教育的發(fā)展方向和轉(zhuǎn)型策略。

雙元制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個持續(xù)的過程，德國雙元制職業(yè)教育自轉(zhuǎn)型初期就基于包容性與規(guī)范性的理念，深度整合和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的機會，優(yōu)先解決了雙元制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心問題。

基于包容性的雙元制教育理念。基于包容性的雙元制教育理念強調(diào)在雙元制職業(yè)教育模式中融入包容性的教育原則。這種理念旨在確保每個學(xué)生，不論其背景、能力，都能在雙元制教育體系中獲得平等、全面的發(fā)展機會。同時，這種理念要求數(shù)字技術(shù)在融入學(xué)校和企業(yè)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和需求，為其量身定制職業(yè)教育的培訓(xùn)計劃，以滿足他們的個性化需求。該理念集中體現(xiàn)在德國聯(lián)邦教研部于2017年2月聯(lián)合多部門啟動的“在職業(yè)教育中通過數(shù)字媒體實現(xiàn)包容性”（2017-2022）行動計劃中，該行動通過開發(fā)面向殘疾人群體的職業(yè)教育數(shù)字媒體項目，以減少歧視和偏見，確保殘疾學(xué)生能在一個公平、尊重和包容的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作。

基于規(guī)范性的雙元制教育理念?；谝?guī)范性的雙元制教育理念主要體現(xiàn)在對雙元制職業(yè)教育體系的系統(tǒng)化和標準化要求上，規(guī)范的雙元制職業(yè)教育體系可以確保教育質(zhì)量和培訓(xùn)效果的穩(wěn)定性。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用提高了就業(yè)門檻，帶來了新的就業(yè)機會，尤其是對互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)、軟件開發(fā)等新興行業(yè)而言。為此，德國聯(lián)邦教研部和聯(lián)邦職教研究所（BIBB）共同舉辦了“職業(yè)教育 4.0—數(shù)字化帶來的未來機遇”大會，會議會集了德國政界、商界、科學(xué)界和教育界的450多名代表，共同圍繞數(shù)字化對未來職業(yè)教育的影響這一議題進行了討論，同時探討了數(shù)字時代如何規(guī)范雙元制教育參與主體的行為，以及如何確保企業(yè)和學(xué)校能夠應(yīng)用數(shù)字媒體共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。

雙元制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)容

德國雙元制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于將傳統(tǒng)職業(yè)教育與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，以提高職業(yè)教育的質(zhì)量。以下是德國雙元制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容。

提高勞動者的數(shù)字技能。在人工智能時代，勞動者需要掌握并不斷提高數(shù)字技能，這不僅能使個體在職業(yè)生涯中保持競爭力，也是企業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動力。德國聯(lián)邦教研部與職教研究所將與企業(yè)、協(xié)會和各社會組織通力合作，通過對數(shù)字化工作場所進行流程調(diào)研與資格審查，對不同領(lǐng)域的職業(yè)進行專門分析，明確數(shù)字化對技術(shù)工人資格要求的變化，據(jù)此起草數(shù)字化勞動的技能資格和能力倡議。該倡議要求雙元制參與主體提前確定技術(shù)工人資格認證的要求，記錄定量和定性影響，并建立早期檢測系統(tǒng)。

支持跨企業(yè)數(shù)字化建設(shè)。為提升跨企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型速度，德國聯(lián)邦政府圍繞實現(xiàn)跨企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)數(shù)字化這一目標，支持跨企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)配備數(shù)字化教室和實踐訓(xùn)練車間，探索應(yīng)用新技術(shù)的可能性，策劃新的教學(xué)方案，同時開展師資培訓(xùn)活動以提高職業(yè)實踐教育的師資水平。德國聯(lián)邦政府在2019年至2023年期間投入1.2億歐元啟動跨企業(yè)職業(yè)教育中心數(shù)字化計劃，該計劃主要用于改善跨企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)數(shù)字化的基本條件，探索面向未來的新技術(shù)裝備在跨企業(yè)職業(yè)教育中應(yīng)用，開發(fā)并試點跨企業(yè)教育新課程。

強調(diào)職業(yè)教育數(shù)字媒體的應(yīng)用。雙元制職業(yè)教育通過多種方式將人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)融入職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，學(xué)生可以直觀地了解各種復(fù)雜的工作原理和操作過程，教師也能借助數(shù)字媒體技術(shù)開發(fā)新的學(xué)習(xí)方案和職業(yè)培訓(xùn)計劃。為滿足所有職業(yè)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，德國聯(lián)邦教研部啟動職業(yè)教育中的數(shù)字媒體計劃，通過開發(fā)適用性的數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)智能化的學(xué)習(xí)場所和提供個性化的服務(wù)，持續(xù)推動數(shù)字媒體在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的深度應(yīng)用，創(chuàng)新雙元制職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式。

雙元制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐

在新一代數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展所帶來的顛覆式技術(shù)變革浪潮中，德國雙元制職業(yè)教育積極響應(yīng)并展開了一場深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐。這一實踐為所有職業(yè)教育學(xué)員提供教育與培訓(xùn)的機會，借助數(shù)字媒體培養(yǎng)出了更加符合社會需求的專業(yè)技術(shù)人才。

修訂與實施雙元制職業(yè)教育教學(xué)標準。自1972年起，聯(lián)邦與各州陸續(xù)就協(xié)調(diào)企業(yè)實踐教育教學(xué)標準與職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的工作程序達成各項協(xié)議，各州教育部門再以此為基礎(chǔ)制定各州教學(xué)大綱。隨著數(shù)字技術(shù)深入融入勞動過程以及由此帶來的資格要求的變化，德國加強聯(lián)邦、各州以及社會伙伴（行業(yè)組織與工會）間的協(xié)作，不斷完善職業(yè)教育教學(xué)標準，展現(xiàn)出德國雙元制職業(yè)教育體系的靈活性和適應(yīng)性。為此，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所受聯(lián)邦政府委托與雇主、工會等社會組織代表以及來自企業(yè)職業(yè)教育實踐一線的專家共同針對機電一體化技術(shù)、設(shè)備安裝機械技術(shù)、工業(yè)機械技術(shù)等11個金屬加工和電子類教育職業(yè)（專業(yè)）制定了新的職業(yè)教育條例（教學(xué)標準），以加快推進這些領(lǐng)域的職業(yè)教育改革，應(yīng)對勞動數(shù)字化深入發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。具體修訂如下：第一，聚焦勞動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將勞動數(shù)字化、數(shù)據(jù)保護以及信息安全等內(nèi)容作為教育教學(xué)的重要組成部分。第二，引入附加職業(yè)資格，提高企業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的靈活性。企業(yè)針對機電一體化技術(shù)開發(fā)了機電一體化編程、信息技術(shù)安全、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和增材制造技術(shù)；針對電子類職業(yè)活動編程、信息技術(shù)安全和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)等附加資格。第三，拓展考試內(nèi)容。該教學(xué)標準對各專業(yè)的畢業(yè)考試規(guī)定也作出了修訂，主要是拓展了畢業(yè)考試內(nèi)容，并以結(jié)合相關(guān)案例進行專業(yè)談話的形式對相應(yīng)附加資格進行考核。

頒布《職業(yè)教育認證和數(shù)字化法》。職業(yè)教育認證是指通過國際或國內(nèi)認證機構(gòu)對職業(yè)教育機構(gòu)、項目或課程進行審查、評估和認證，以確定其是否符合一定的標準或規(guī)范的過程。職業(yè)教育認證旨在提升職業(yè)教育的水平，確保其教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。德國聯(lián)邦政府在2024年2月7日正式通過了《職業(yè)教育認證和數(shù)字化法》，對職業(yè)教育機構(gòu)的管理體系、師資力量、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量等方面內(nèi)容進行了修訂，進一步促進了職業(yè)教育的發(fā)展。該法律規(guī)定未完成正規(guī)職業(yè)教育且所從事職業(yè)年限達到該職業(yè)規(guī)定培養(yǎng)年限1.5倍的人員可依法申請入學(xué)資格，按相應(yīng)的雙元制職業(yè)教育標準對職業(yè)技能進行認證，經(jīng)認證后可在高校學(xué)習(xí)。此外，該法還將進一步推動職業(yè)教育數(shù)字化，減少職業(yè)教育中的官僚主義，使雙元制職業(yè)教育更具吸引力。

推進“學(xué)習(xí)工廠”數(shù)字化發(fā)展。“學(xué)習(xí)工廠”（Lernfabrik）是依據(jù)2013年《歐洲學(xué)習(xí)工廠倡議》提出的新型學(xué)習(xí)場所，該場所是基于真實的生產(chǎn)及管理過程，面向高校、企業(yè)和研究機構(gòu)的集多種功能于一體的實踐學(xué)習(xí)場所。“學(xué)習(xí)工廠”通過呈現(xiàn)生產(chǎn)過程，直接為學(xué)生提供產(chǎn)品創(chuàng)制的真實學(xué)習(xí)環(huán)境。它并不是對工業(yè)生產(chǎn)型工廠的簡單復(fù)制，而是在強調(diào)實踐和基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)論觀念基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。作為德國經(jīng)濟最發(fā)達的聯(lián)邦州之一，巴登—符騰堡州的“學(xué)習(xí)工廠”為適應(yīng)勞動力市場的變化大力推進職業(yè)教育數(shù)字化，以職業(yè)實踐教育和繼續(xù)教育數(shù)字化為目標，在全州境內(nèi)開設(shè)了16家“學(xué)習(xí)工廠”。這些“學(xué)習(xí)工廠”同行業(yè)協(xié)會、經(jīng)濟促進機構(gòu)、工會及 30 多所職業(yè)學(xué)校進行合作，致力于建設(shè)具備數(shù)字化生產(chǎn)流程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)場所，為學(xué)校實施數(shù)字化教學(xué)以及更好地培養(yǎng)工業(yè)4.0時代所需的專業(yè)人才提供實踐學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加直觀地了解實際工業(yè)操控流程。

為雙元制參與主體提供多種支持。自德國聯(lián)邦教研部啟動職業(yè)教育和培訓(xùn)4.0計劃以來，德國政府將其與此前推出的數(shù)字化計劃結(jié)合起來，為雙元制各主體提供了不同支持。具體表現(xiàn)在以下三方面：第一，為雙元制職業(yè)教育學(xué)員提供了借助數(shù)字媒體融入職業(yè)培訓(xùn)的機會。為了貫徹包容性的雙元制教育理念，德國各研究機構(gòu)將為所有學(xué)員提供數(shù)字媒體應(yīng)用培訓(xùn)和以實踐為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)。此外，還專門為殘疾人群體開發(fā)了數(shù)字裝備，使其可以借助數(shù)字媒體與非殘疾人群體共同從事職業(yè)勞動。第二，為職業(yè)培訓(xùn)中心添置數(shù)字設(shè)備。為了繼續(xù)保證高質(zhì)量的教育水平，職業(yè)培訓(xùn)中心必須盡早將新技術(shù)納入培訓(xùn)。為此，上文所提到的新一期的“跨企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)數(shù)字化”項目圍繞繼續(xù)推進跨企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)數(shù)字化這一目標，為教育機構(gòu)提供數(shù)字設(shè)備，用于技術(shù)工人的培訓(xùn)。第三，為中小企業(yè)提供數(shù)字技術(shù)支持。為中小企業(yè)提供數(shù)字技術(shù)支持可以提高其運營效率、增強其競爭力，以使其更加適應(yīng)數(shù)字化時代?；诖?，德國自2017年啟動的“ASCOT+：職業(yè)教育技術(shù)導(dǎo)向的能力測評”計劃，更大范圍地將職業(yè)教育行動能力測評程序推廣到了職業(yè)教育實踐中。

（作者單位：伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）