李海燕

閱讀，既鮮活，也悠遠(yuǎn)。閱讀是記憶，是傳承，是創(chuàng)新，是力量，是一扇連接豐盈內(nèi)心和現(xiàn)實(shí)世界的門，是人與人之間連接與記憶的坐標(biāo)。在閱讀中，人們能夠看到自己，看到人群，看到時(shí)空。書籍可達(dá)，無遠(yuǎn)弗屆。

我從書中獲益良多。我希望，我的閱讀地圖上有奔騰的河流，有靜謐的湖泊，有輕快的小溪，它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)，但又能夠自由穿行，標(biāo)引過往，向往未來。同時(shí)，自2008年進(jìn)入公共圖書館工作，15年來，有一個(gè)問題一直縈繞在我的心頭，如何能夠既彰顯專業(yè)精神，又不乏人文關(guān)懷，為社會(huì)的閱讀協(xié)奏曲彈出和煦、深遠(yuǎn)的篇章，蓬勃而生，剛?cè)岵?jì)。無論是自身的經(jīng)歷，還是使命的召喚，都讓我與閱讀結(jié)緣。

作為一名圖書館人，我從兩個(gè)方面切入思考，展開行動(dòng)，一是支持，二是彌合。從兒童出發(fā)，支持父母正確地看待閱讀，抱有開闊的閱讀觀，成為友好的、愿意提供幫助的、逐步放開手的成人；彌合城市與鄉(xiāng)村、一般與特別、傳統(tǒng)與新興等場(chǎng)景和現(xiàn)象之間存在的閱讀鴻溝。

在多年的研究和實(shí)踐中，我閱讀兒童發(fā)展、兒童心理、兒童教育等主題書籍，它們給了我啟示和幫助，《兒童閱讀地圖》行文中大量的注釋就是研究的路徑與探索。同時(shí)，在公共圖書館的工作中，我認(rèn)識(shí)了不少的讀者朋友，接觸到大量的閱讀案例，知曉閱讀的難題。這些成了思考的源頭，促使我在工作的實(shí)踐探索之余，開始了書寫的歷程。希望通過這本書的鼓與呼，提供行之有效的兒童閱讀行動(dòng)指南，帶動(dòng)家庭開啟廣闊的閱讀旅程，讓孩子們?cè)谧甜B(yǎng)中實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，自在生長(zhǎng)，同時(shí)，推動(dòng)兒童閱讀的全方位發(fā)展，并以此方略切實(shí)助力書香社會(huì)建設(shè)。

我國(guó)有約3億兒童，其中城鎮(zhèn)兒童1.9億，鄉(xiāng)村兒童1.1億，0-12歲的城鄉(xiāng)兒童2.2億。他們都在日復(fù)一日的閱讀中描繪自己的閱讀地圖。如今的孩子們，他們被放在家庭和社會(huì)的聚光燈下，他們的身體健康、心理調(diào)適、日常作息被高度關(guān)注，還有讓人望眼欲穿的分?jǐn)?shù)和名次。大環(huán)境中關(guān)注分?jǐn)?shù)的“剎車”已經(jīng)踩下去了，但“慣性”仍在。

我們凝視昨天，《周易》中即有“匪我求童蒙，童蒙求我”，智慧的先人在啟示今天的我們，務(wù)要愛養(yǎng)為先，教訓(xùn)其次，要循循誘掖，涵養(yǎng)栽培，勿墜家聲，修身正己。對(duì)于家庭來說，有親密的連接、學(xué)習(xí)的氛圍、文化的環(huán)境、立身的要求、向上的家風(fēng)，比分?jǐn)?shù)和名次緊要得多。

閱讀與其他活動(dòng)共同確定一個(gè)孩子的童年基調(diào)。閱讀并非與生俱來，但用閱讀武裝起一個(gè)強(qiáng)大的大腦，已經(jīng)成為人類的本能。閱讀，閃耀著人類最閃亮的星子，積聚著密度最高的知識(shí)，綻放著最有魅力的精神。每個(gè)人的大腦中，別人無法觀察到的事件和活動(dòng)，構(gòu)成了每個(gè)人的自我邊界，閱讀幫助我們讓這個(gè)邊界接近無限。兒童大腦的連接比成人的更為靈活，閱讀自然而然地發(fā)生，滿足兒童的好奇心，涵蓋豐富的內(nèi)容，形成自動(dòng)化的程序。經(jīng)由外在的、內(nèi)在的作用，經(jīng)由汲取、辨別和貫通，閱讀梳理了精神脈絡(luò)，雕刻了內(nèi)外兼修的形貌，蘊(yùn)蓄了美好的情感。如果孩子們能夠?qū)㈤喿x的想象力與本身的知識(shí)邊界進(jìn)行融合和關(guān)聯(lián)，再加上足夠的驅(qū)動(dòng)力和行動(dòng)力，那么創(chuàng)造成就，既可望，也可即。

比起精心培育一朵花，澆灌一個(gè)多姿多彩的花園更令人向往。成人提供支持，身體力行地提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，引導(dǎo)孩子從混亂走向規(guī)則，從發(fā)散到專注，從幻想走向現(xiàn)實(shí)，成為自由、堅(jiān)定的閱讀者。同樣在閱讀，每個(gè)人的閱讀地圖千差萬別。閱讀，如同河流流過，通過侵蝕、運(yùn)移、沉積，透過環(huán)境影響，形成不同形態(tài)的河床樣貌。

有人說，有的孩子是讀書的料，有的孩子并不擅長(zhǎng)。如果閱讀給孩子帶來的全是沮喪，那成人就要分外關(guān)注提供適宜的材料，使用得當(dāng)?shù)姆椒?。如果孩子?shí)在不喜歡，那就從讀五分鐘開始。兒童的發(fā)展，既不是像花開花謝、陰晴圓缺，全憑自然發(fā)落，也不是無論天性如何，教養(yǎng)可以抵達(dá)一切。兒童閱讀要讀得關(guān)鍵，讀得緊要，閱讀始于興趣，但不能止步于興趣，同時(shí)，閱讀的體驗(yàn)要與真實(shí)的生命歷程相融，互動(dòng)遷移，這個(gè)過程并非整齊劃一，有太多的路徑。我們永遠(yuǎn)可以求諸閱讀，但不可拘泥于閱讀。

書籍的奇妙之處在于，它有一顆一顆的種子，當(dāng)孩子們讀著，你總能聽到種子生根發(fā)芽的聲音。無論多晚，開始閱讀的時(shí)間都是自己人生中最早的一天。

（源自“圖書館報(bào)”）

責(zé)編：馬京京