凌玉嬌

對于小學(xué)教育來說 ，班級(jí)管理制度的設(shè)立就是為了更好 地實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過班級(jí)管理制度中采取的相關(guān)舉措能 夠更好的促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢互補(bǔ)，保證更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的教學(xué)目標(biāo)，完整教學(xué)體系的細(xì)節(jié) ，促進(jìn)班級(jí)管理制度良好運(yùn)行。

一、小學(xué)教育中班級(jí)管理制度設(shè)立的現(xiàn)狀分析

對于小學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程來說，要更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校十 分重視班級(jí)管理制度的設(shè)立，從受教育的主體分析來看能夠發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教育的班級(jí)管理制度是主要針對小學(xué)生在管理層面上采取的重要舉措，結(jié)合分析小學(xué)生在接受教育的過程中重要的環(huán)境主要是班級(jí)帶來 的影響，他們接受教育的主要方式就是通過班級(jí)影響的程度來進(jìn)行相 關(guān)能力提升，因此重視班級(jí)的影響力是必然的。對于小學(xué)班級(jí)管理制 度的設(shè)立，一方面在教學(xué)層次上是個(gè)提高，另一方面在管理層面上又 是一個(gè)十分重要的提升點(diǎn)，所以針對當(dāng)前小學(xué)教育中實(shí)行的班級(jí)管理制度所體現(xiàn)出來的意義可以說是有目共睹。

二、小學(xué)班級(jí)管理制度的設(shè)立的層次分析

小學(xué)作為學(xué)生接觸教育的首要階段，能力的提升和思維的培養(yǎng)是 關(guān)鍵，因此在這個(gè)基本的層面上進(jìn)行分析不難看出班級(jí)管理對于學(xué)生 的培養(yǎng)擁有至關(guān)重要的作用，他們在這個(gè)階段需要一個(gè)規(guī)范行為的基礎(chǔ)，同時(shí)更要重視在此過程中所采取的舉措：

（一）實(shí)行分組管理

在小學(xué)教育中班級(jí)管理的制度通常是采取分組的形式進(jìn)行的，這 樣的形式主要是根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)程度來進(jìn)行的管理 方式，這樣的管理方式促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以通過取長補(bǔ)短進(jìn)行一個(gè)自我完善的過程。

（二）職責(zé)認(rèn)定管理

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于年齡的因素克制他們并不能很好的掌 握自控能力，無論是在學(xué)習(xí)上還是認(rèn)知程度上都缺乏一定的主觀能動(dòng) 性，所以需要老師或者是其他人進(jìn)行學(xué)習(xí)上的督促，在班級(jí)管理制度 的設(shè)立上重視職責(zé)的確立，例如擇優(yōu)選擇學(xué)生擔(dān)任班長或者是其他班 干部 ，協(xié)助老師管理班級(jí)事務(wù)，形成一個(gè)穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在這個(gè)過程中重視職責(zé)認(rèn)定管理的模式。

三、結(jié)論

對于小學(xué)教育來說，班級(jí)管理制度的設(shè)立就是為了更好地實(shí)現(xiàn)班 級(jí)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過班級(jí)管理制度中采取的相關(guān)舉措能夠更好的 促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢互補(bǔ) ，保證更好 地實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的教學(xué)目標(biāo)，完整教學(xué)體系的細(xì)節(jié) ，促進(jìn)班級(jí)管理制度良好運(yùn)行。