鄧燕

由于小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，他們往往難以完全自主吸收所學(xué)知識(shí)，因此，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，并確保閱讀教學(xué)的連續(xù)性，利用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、連貫的教學(xué)手段以及有效的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生打造條理清晰且內(nèi)容連貫的語(yǔ)文課堂。

一、在教學(xué)評(píng)一致性視域下提升閱讀能力的關(guān)鍵

教學(xué)評(píng)一致性是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的主體性、過(guò)程性和發(fā)展性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)一致性是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法，在這個(gè)視域下，教學(xué)的連續(xù)性至關(guān)重要。為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找準(zhǔn)明確的方向，教師需要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，并確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力。此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)方法的連續(xù)性，即結(jié)合多種教學(xué)手段，如講解、演示和小組合作等，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，教學(xué)評(píng)一致性也能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在閱讀方面遇到的問題，從而保證教學(xué)的實(shí)效。

二、在教學(xué)評(píng)一致性視域下提升閱讀能力的策略

1.多元評(píng)價(jià)：衡量全面發(fā)展

多元評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，還關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維等方面，教師要確保教學(xué)評(píng)一致性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)等活動(dòng)，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生以小組為單位，分組討論故事情節(jié)、人物性格和主題思想等方面的問題。通過(guò)觀察各組學(xué)生在討論過(guò)程中的參與程度、表達(dá)能力和思維深度，教師能夠初步了解學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論過(guò)程中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，如，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)或闡述自己對(duì)故事的理解和感悟。通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，教師可以進(jìn)一步了解他們對(duì)文本內(nèi)容的理解情況，并針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力。隨后，在書面作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可以布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，如，寫一篇讀后感或續(xù)寫課文等，基于這項(xiàng)任務(wù)了解學(xué)生感知文本內(nèi)涵的能力、思考能力和寫作能力。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生在書面作業(yè)中的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.差異化教學(xué)：兼顧個(gè)體需求

教師可以運(yùn)用差異化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力和興趣進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。即教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并使用靈活多變的教學(xué)手段，確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法有助于將教學(xué)評(píng)緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力劃分不同的學(xué)習(xí)小組，在兼顧個(gè)體需求的同時(shí)實(shí)施差異化教學(xué)。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其深挖文章的主題、人物塑造的方法及故事的情節(jié)線索。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要注重基礎(chǔ)技能的強(qiáng)化與閱讀策略的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣傾向，靈活運(yùn)用多種教學(xué)法，如，擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生可通過(guò)朗誦加深理解。對(duì)于喜歡思考的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其探究文本問題，發(fā)展批判性思維。對(duì)于愛好表演的學(xué)生，角色扮演可助其體會(huì)文本的情境和人物性格。此外，教師還要為學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)，并根據(jù)閱讀進(jìn)度適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。閱讀進(jìn)度相對(duì)緩慢的學(xué)生將獲得更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間與輔導(dǎo)，閱讀進(jìn)度相對(duì)較快的學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)，教師要為其提供豐富的閱讀材料。通過(guò)以上途徑，教師能夠持續(xù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

教師制訂和實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求不斷調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.反饋機(jī)制：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

高效的反饋體系包含定期的閱讀能力評(píng)估、針對(duì)性的評(píng)論反饋以及學(xué)生的自我反思等環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)即時(shí)反饋來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具有指導(dǎo)意義，從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力持續(xù)而均衡地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)閱讀理解或閱讀速度測(cè)試活動(dòng)，并定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的閱讀情況，如詞匯量的多少、理解能力的高低、閱讀速度的快慢等，從而設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的且有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)反饋。例如，對(duì)于能說(shuō)出課文蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持良好的閱讀狀態(tài)。對(duì)于閱讀能力和感悟能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則可以從民間故事的特點(diǎn)等方面進(jìn)行解釋，通過(guò)個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而調(diào)整閱讀策略。另外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是反饋機(jī)制的重要組成部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括閱讀速度、理解能力、詞匯量等方面。這樣，學(xué)生可以更加全面地了解自己的閱讀能力，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和提高。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，讓他們?cè)诼犎≡u(píng)價(jià)和建議的同時(shí)提高自己的綜合能力。

高效的反饋機(jī)制是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。教師可以采取多元化、多主體參與的評(píng)價(jià)手段，全面了解學(xué)生的閱讀能力和存在的問題，從而制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，這些反饋機(jī)制也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以不斷嘗試和完善這些反饋機(jī)制，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的閱讀能力。

總而言之，在教學(xué)評(píng)一致性視域下，通過(guò)多元評(píng)價(jià)策略，教師可以掌握學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展情況。通過(guò)差異化的教學(xué)策略，教師可以兼顧每個(gè)學(xué)生的需求。通過(guò)反饋機(jī)制，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)一致性將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)更多的創(chuàng)新與活力。