［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對高職可編程控制器技術課程評價中存在的問題，基于成果導向教育理念，提出成果導向、多維度全過程的課程評價改革思路，構建一個更為科學、客觀的多元化課程評價體系。實踐證明，通過實施這一評價體系，有助于全面、客觀地評價學生的學習狀況，有效地衡量學生的學習成果，促進學習成果的轉化和提升，有效促進教師的教學診改和教學目標的達成。

［關? ? 鍵? ?詞］? 成果導向；學習成果；課程評價體系；評價標準

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0088-04

一、高職課程教學評價現狀問題分析

可編程控制器技術（簡稱PLC技術）是智能控制技術及其他相關專業(yè)的核心課程，該課程的目標重在培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新精神。教學評價是課程的重要組成部分，能夠全面評估學生的學習成果和技能水平，并為教師提供教學反饋和改進建議。隨著社會的不斷進步和企業(yè)的發(fā)展，當前該門課程的教學評價體系與新時代的職業(yè)教育理念之間的矛盾日益突出。目前存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）評價方式單一

當前課程的評價方式主要以作業(yè)、考勤和期末考試為主，而這種評價方式沒有充分關注學生的學習過程和實際技能提升，導致學生過分關注期末考試分數，忽視了實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價結果不能夠全面、客觀地反映學生的學習成果和職業(yè)能力。

（二）評價指標不夠明確

當前課程的教學評價中，評價指標不夠明確和具體，這導致評價過程存在一定的主觀性和隨意性，降低了評價的信度和效果，也便難以將評價結果進行有效的比較和分析，無法為教學改進提供有力的支持。

（三）評價主體單一

評價主體的選擇對于評價的全面性和客觀性有著重要的影響。當前課程的教學評價主要由教師主導，而忽略了學生、小組等其他主體的參與，教師的個人觀點和經驗對評價結果有著決定性的影響，這可能會導致評價結果存在主觀性和片面性。

（四）評價反饋不及時

教學評價的目的不僅在于評估學生的學習成果，更重要的是為學生和教師提供反饋。然而，當前課程的教學評價反饋不夠及時和透明。評價反饋不及時，學生無法及時了解自己的學習狀況，也便錯失了及時調整學習策略和方法的時機。同時，教師也無法及時了解學生的學習需求和困難，無法及時優(yōu)化教學策略、調整教學進度和提供必要的輔導，這使教學評價的指導作用無法充分發(fā)揮。

二、成果導向的可編程控制器技術課程評價體系構建

（一）理論根據

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）理念由美國Spady于1981年提出，在美國等國家成了教育改革的主流理念。成果導向的三大核心理念是：成果導向、學生中心、教學質量的持續(xù)改進，成果不只等同于學生的課程分數，還包括受教育后真正擁有的能力。成果導向教育理念強調學生學到了什么而不是教師教了什么，強調學生通過教育最后所取得的學習成果，以及如何有效地幫助學生取得這些學習成果，如何知道學生已經取得了這些學習成果，與傳統教育相比，成果導向教育是從學科導向向目標導向的轉變，從教師中心向學生中心的轉變，從質量監(jiān)控向持續(xù)改進的轉變。

基于成果導向的教育理念，構建了一個突出過程性考核評價、探索增值性評價并持續(xù)改進的課程評價體系，可解決該課程現存在的評價方式單一等問題。

（二）評價體系的構建

基于成果導向教育理念構建課程評價體系，應該做到全過程、多維度和多元化。全過程指學生的整個學習過程的學習成果都需納入考核評價當中；多維度是將學生的知識、技能、素質等方面成果模塊化并納入考核，同時采取多種評價方式，包括實踐操作、項目成果展示、課程設計成果展示等；多元化是指評價的主體應該多元化，借助線上平臺開展學生自評互評、小組互評、教師評價等多主體評價。具體評價體系如圖1所示：

根據成果導向教學評價體系，為了讓學生的學習成果能夠被衡量與評定，需要對課程的學習成果進行明確和具體的分解。這樣可以確保每個學習成果都有相應的評價標準和評估方法，從而確保學生的學習成果能夠得到準確和客觀的評定。

1.課前學習成果及評價

學生課前的學習不僅僅是預習新知識，而是整個學習過程的一部分，為學生能夠有效地掌握和應用所學知識奠定基礎。為了精確地追蹤和評價學生的課前學習成果，借助線上平臺，教師提前建立課程，上傳課件、微課等，供學生隨時隨地預習。同時為了確保課前學習成果的有效性，教師在線上平臺為學生提供有針對性的練習、討論等。通過線上平臺收集學生的預習數據，包括完成情況、測驗分數、討論參與度等，對這些成果數據進行評價和分析，了解學生的學習狀況和困難，并為學生提供及時且恰當的反饋。根據線上可追蹤構建課前學習成果分解表（見表1）。

2.課中學習成果及評價

根據課中“項目（成果）—任務—任務實施”的課程學習成果鏈，構建課中學習成果分解表（見表2）。根據課中學習成果分解表，基于成果導向教學目標，構建學習成果任務評價表（見表3）。

3.課后學習成果及評價

課后學習成果及評價標準的構建對于提高學生的學業(yè)水平和評價學生的學習效果至關重要。它不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，提高其實際操作能力和創(chuàng)新思維，還能為教師提供更全面、更準確的學生學習情況反饋，以便更好地指導教學。

借助線上平臺，教師可以更方便地布置實訓報告、習題練習、課后拓展、課程設計等任務，并且可以更全面地記錄學生的課后學習成果。多樣化的課后任務，能夠從多個維度全面反映學生的學習成果。如課后拓展任務能夠引導學生自主探究，拓寬知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；而課程設計則是一種更為綜合的任務，要求學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)其團隊協作和實際操作能力。課后學習成果分解見表4。課程設計的評價標準則根據完成相關的任務要求而設置（見表5）。

三、成果導向的可編程控制器技術課程評價體系實踐

根據崗位職業(yè)能力要求明確該課程培養(yǎng)目標，再根據培養(yǎng)目標選取教學內容?，F以該課程機械手的PLC控制這一實際任務為例，實施成果導向的課程評價體系改革實踐。課前借助線上學習通平臺發(fā)布機械手的相關微課視頻、PPT、練習題等，并設置好相關評價標準，通過線上平臺收集學生的學習成果數據。根據成果導向教育理念，對該任務課中學習進行學習成果分解（見表6），對該任務學習成果進行分解后，制定該任務的學習成果評價標準（見表7）。

課前分好組別，確保學生在學習過程中能夠互相協作，互相促進。教師預先在線上學習通平臺“活動”專欄的“分組任務”里創(chuàng)建好任務，并設置好自評、組內互評、小組互評、教師評價的評價標準及權重。課中，學生在完成任務后根據教師設置的評價標準及權重進行評價。學生課中完成任務后，教師通過在線上平臺布置相關的實訓報告、課后理論作業(yè)、課后實踐拓展等實時記錄學生的課后學習成果并在線上完成相關的評價。

四、成果導向的課程評價體系實踐成效

該評價體系主要由過程性評價（60%）和終結性評價（40%）組成。其中，過程性評價主要根據學生的課前、課中、課后學習成果進行評價反饋，終結性評價主要評價學生的綜合能力，由課程設計（10%）和期末考核（30%）組成。這種基于成果導向的評價體系在可編程控制器技術課程中實踐以來，學生的課前、課中及課后成果都得到了顯著提升。

在課前，通過線上平臺，學生能夠自主安排時間，更加積極地參與預習活動，充分準備課堂所需的知識和技能。在課中，學生在課堂上表現出更高的學習熱情和參與度，更好地完成了學習成果。在課后，學生能夠及時復習并鞏固所學知識，通過拓展作業(yè)提升知識技能水平。同時，教師鼓勵學生參與課程設計，將所學知識應用于實際情境中，提升學生的綜合素質和創(chuàng)新思維，為畢業(yè)設計奠定堅實的基礎。

通過借助線上平臺構建評價體系，實時記錄學生的課前、課中、課后學習成果，幫助教師記錄學生的學習情況，進行實時學情分析，形成學生個人學習檔案。學生的個人學習檔案詳細記錄學生在各個階段的學習成果、進步和困難，為該評價體系融入了個性化增值評價。這能夠使學生清楚地看到自己的進步和不足，從而調整學習策略，也為教師提供了及時的反饋，幫助教師進行教學評估，為教學策略的改進提供有力依據。

五、結束語

基于成果導向教育理念，在可編程控制器技術這門課中，根據學習成果鏈，構建全過程、多維度、多元化的評價體系。實踐證明，該評價體系在該課程中取得了顯著成效。學生的學習成果得到明顯提升，他們在知識、技能和素養(yǎng)能力方面都取得了進步。同時，教師也通過這一評價體系不斷優(yōu)化教學策略和方法，提高教學效果和教學質量。在新時代的教育環(huán)境下，教育不再局限于知識的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質、創(chuàng)新能力以及持續(xù)學習的能力。因此，基于成果導向教育理念，積極探索與實踐全過程、多維度、多元化的評價體系，能夠充分發(fā)揮評價的導向作用，為新時代高職教育的高質量發(fā)展提供重要保障。

參考文獻：

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［4］游靜，孔婧.基于OBE理念的高職課程評價改革研究［J］.順德職業(yè)技術學院學報，2023，21（4）：6-11.

◎編輯 馬花萍

①基金項目：廣東省高等職業(yè)院校自動化類專業(yè)教學指導委員會教育教學改革項目“高職教育課程的內涵建設研究與實踐——以可編程控制器技術課程為例”（主持人：徐曉旋）。

作者簡介：徐曉旋（1987—），女，漢族，廣東廣州人，本科，講師，研究方向：智能控制技術、工業(yè)機器人技術、高職教育教學研究。