邢麗華

古詩(shī)詞猶如中華文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，其精練的語(yǔ)言、深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)和豐富的情感體現(xiàn)了無(wú)與倫比的美學(xué)價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要地位。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，思考如何在古詩(shī)詞教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文以四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩(shī)詞三首》為例，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、解讀任務(wù)群

這個(gè)單元包含《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》和《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)詞。第一首古詩(shī)描繪了初夏江南的田園風(fēng)光，第二首古詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人住宿客店時(shí)見(jiàn)到的鄉(xiāng)村春日美景；第三首詞則是一幅栩栩如生、有聲有色的鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫(huà)，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，充滿了濃厚的生活氣息?？v觀這三首古詩(shī)詞有很多相似之處：描繪的內(nèi)容相似——淳樸自然的鄉(xiāng)村生活；描寫(xiě)的環(huán)境相似——自然和諧的鄉(xiāng)村美景；運(yùn)用的寫(xiě)法相似——白描；表達(dá)的情趣相似——對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。然而，這三首古詩(shī)詞也有不同之處：《四時(shí)田園雜興（其二十五）》的特點(diǎn)是恬靜，《宿新市徐公店》的特點(diǎn)是活潑，《清平樂(lè)·村居》的特點(diǎn)是閑適。三首古詩(shī)詞的內(nèi)容與本單元的人文主題“田園生活”都非常契合。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以建構(gòu)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的發(fā)展型任務(wù)群，讓學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，結(jié)合生活體驗(yàn)表達(dá)熱愛(ài)自然的情感。如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“古往今來(lái)，許多文人墨客常以詩(shī)篇描寫(xiě)田園景象，或展現(xiàn)美麗的田園風(fēng)光，或吟詠靜謐的村居生活?，F(xiàn)在，我們將跨越歷史的長(zhǎng)河，駐足于宋代的田野之間，透過(guò)古人的詩(shī)詞，探尋那個(gè)時(shí)代的田園風(fēng)貌，聊一聊我們眼里的田園風(fēng)景?！?/p>

二、實(shí)施任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)前后相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，教師在對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與定位的基礎(chǔ)上，還需整合多樣的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)計(jì)一系列相互銜接的學(xué)習(xí)子任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)參與這些連貫的任務(wù)活動(dòng)，深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

任務(wù)一：“火眼金睛”——發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)間

這一單元的內(nèi)容描述的都是鄉(xiāng)村中常見(jiàn)的自然事物，但這些平常的景致經(jīng)過(guò)詩(shī)人的筆觸與巧妙的搭配呈現(xiàn)出一幅幅獨(dú)具匠心的、寧?kù)o祥和的田園畫(huà)面。

《四時(shí)田園雜興（其二十五）》這首詩(shī)選取了梅子、杏子、麥花、油菜花、籬笆、蜻蜓和蝴蝶等元素，教師可以出示問(wèn)題讓學(xué)生填一填，如，（ ??）的梅子、（ ??）的杏子、（ ??）的麥花、（ ??）的菜花，田園里有花有果，美極了。題目中的“四時(shí)”指四季，那么這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)呢？教師要求學(xué)生利用自己的“火眼金睛”，尋找“蛛絲馬跡”。學(xué)生從剛才所填的詞語(yǔ)“金黃”“肥厚”“雪白”“稀疏”中發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的是初夏。詩(shī)中還有“無(wú)人”一詞也讓學(xué)生心生疑問(wèn)：人們都到哪兒去了呢？此時(shí)，教師可以補(bǔ)充資料：初夏時(shí)節(jié)，農(nóng)民都在地里干活，身體都被農(nóng)作物擋住了，路邊的籬笆旁沒(méi)有人經(jīng)過(guò)，“無(wú)人”便是這個(gè)意思?！端扌率行旃辍愤@首詩(shī)選取了“籬落”“新綠”“兒童”“黃蝶”和“菜花”等元素，這又是什么時(shí)節(jié)呢？教師讓學(xué)生繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，深入觀察。顯然，黃蝶飛入菜花就再也找不到了，金黃的油菜花開(kāi)得正盛，說(shuō)明此時(shí)是暮春時(shí)節(jié)?！肚迤綐?lè)·村居》這首詞描繪了一個(gè)五口之家的生活場(chǎng)景，這又是哪個(gè)時(shí)節(jié)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)元素，發(fā)現(xiàn)蓮蓬剛剛成熟的時(shí)候是每年的六七月份，那么這首詞描寫(xiě)的則是盛夏時(shí)節(jié)的景色。

古詩(shī)詞的文字言簡(jiǎn)意賅，字字珠璣，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的情感。學(xué)生需要用“火眼金睛”觀察詩(shī)詞中的各個(gè)元素，并展開(kāi)聯(lián)想，找到隱藏點(diǎn)，從多個(gè)角度去理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

任務(wù)二：“眼觀六路”——學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法

在這三首古詩(shī)詞中，詩(shī)人都運(yùn)用了白描的寫(xiě)作方法，勾勒出一幅幅鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷。教師可以以“尋找詩(shī)人運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法”為核心問(wèn)題，要求學(xué)生選擇三首古詩(shī)詞中的一個(gè)或多個(gè)景物進(jìn)行自主探究。如，學(xué)生在觀察蓮蓬后填寫(xiě)的表格：

在學(xué)生完成一張或多張表格后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)。例如，在《四時(shí)田園雜興（其二十五）》一詩(shī)中，詩(shī)人對(duì)景物的描寫(xiě)都使用了修飾詞，如，梅子是金黃的，杏子是肥厚的，麥花是雪白的，菜花是稀疏的，格式工整，節(jié)奏感強(qiáng)，寫(xiě)蜻蜓與蛺蝶飛來(lái)飛去，實(shí)際上是襯托了鄉(xiāng)村生活的寧?kù)o。再如，《清平樂(lè)·村居》一詞中，詩(shī)人用“臥”字來(lái)描繪小孩子剝蓮蓬的場(chǎng)景，這一個(gè)字便勾畫(huà)出孩子在蓮蓬清香的吸引下，全神貫注且悠然自得的姿態(tài)。根據(jù)這個(gè)字，學(xué)生可以想象詞中小孩子那投入的樣子，蓮蓬在他的手中慢慢揭開(kāi)神秘的面紗，而他的口中或許正哼唱著不成旋律的小曲。隨著蓮子的剝出，小孩子可能會(huì)滿心歡喜地將蓮子送入口中，臉上洋溢著純真的笑容，身體隨之搖擺，腳丫歡快地晃動(dòng)，甚至在興奮之余還會(huì)就地翻滾。這樣的描寫(xiě)不僅展示了小孩子的天真無(wú)邪，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于自然和諧且無(wú)憂無(wú)慮的美好生活的向往。

任務(wù)三：“吟詩(shī)作畫(huà)”——鞏固拓展提高

在這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)參與一系列圍繞核心任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升核心素養(yǎng)。在完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生要鞏固所學(xué)的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新表達(dá)能力。

①爭(zhēng)做描摹小畫(huà)師

為了加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇古詩(shī)詞中的某一元素，勾勒出它們的輪廓，然后為這些元素添上合適的背景和色彩，在空白處寫(xiě)下對(duì)應(yīng)的古詩(shī)詞。這種圖文結(jié)合的方式不僅能夠幫助學(xué)生描繪出古詩(shī)詞的意境，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

②爭(zhēng)當(dāng)好詩(shī)收集員

范成大共寫(xiě)了六十首《四時(shí)田園雜興》，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)詩(shī)句，比一比哪首寫(xiě)得更好。楊萬(wàn)里寫(xiě)了多首描寫(xiě)鄉(xiāng)村景色的古詩(shī)，如《小池》《過(guò)楊村》等。辛棄疾描寫(xiě)鄉(xiāng)村景色的詞也有很多，如《西江月·夜行黃沙道中》《鷓鴣天·游鵝湖醉書(shū)酒家壁》等，還有很多其他詩(shī)人描寫(xiě)的鄉(xiāng)村題材的好詩(shī)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些古詩(shī)詞抄寫(xiě)在紙上，并用彩筆勾勒出裝飾性的邊框，制作一份精美的手抄報(bào)。

③爭(zhēng)當(dāng)經(jīng)典傳誦人

為了讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更具趣味性，教師可以配樂(lè)詩(shī)朗誦展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)。如，在朗誦古詩(shī)詞時(shí)候搭配悠揚(yáng)的琵琶曲，或給古詩(shī)詞譜上曲調(diào)哼唱，或以“水”“樹(shù)”“山”為主題詞開(kāi)展飛花令游戲等。

綜上所述，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多美學(xué)元素，而教師采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行教學(xué)可以更好地引領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)詞的殿堂里探秘尋趣。