程遠(yuǎn)尊 喬花 位文靜 張衛(wèi)凱

［摘? ? ? ? ? ?要］? 立德樹人是當(dāng)前我國(guó)教育的根本任務(wù)，為了貫徹落實(shí)相關(guān)教育方針，加快實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，將思政教育元素融入老年急危重癥護(hù)理課程中，全力推進(jìn)課程思政建設(shè)顯得尤為重要?；诔晒麑?dǎo)向教育理念，以老年急危重癥護(hù)理思政學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，將相關(guān)的思政元素與模塊化的教學(xué)內(nèi)容相融合，制訂教學(xué)目標(biāo)，通過線上線下混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模塊化的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并探討老年急危重癥護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)路徑及應(yīng)用研究。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? OBE理念；老年急危重癥護(hù)理；課程思政

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）14-0076-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因勢(shì)而新，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。為加強(qiáng)課程思政建設(shè)工作，2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展課程的廣度、深度和溫度[1]。

一、研究背景

（一）老年急危重癥護(hù)理課程思政的重要性

隨著人口老齡化不斷加劇的趨勢(shì)，我國(guó)養(yǎng)老問題日益嚴(yán)重，尤其是老年急救問題亟待解決。老年急危重癥護(hù)理是一門專門針對(duì)老年人急危重癥的護(hù)理學(xué)科，以“敬佑生命，愛滿夕陽(yáng)”為思政主線，根據(jù)醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)崗位實(shí)際特點(diǎn)，選擇了老年人常見的急危重癥典型案例情境來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“生命第一，時(shí)效為先”的急救理念，通過在教中做、做中學(xué)、沉浸式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決老年人實(shí)際急危重癥護(hù)理問題的能力。

（二）OBE教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)習(xí)成果為中心的教育理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，可以通過明確的課程目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握特定的知識(shí)和技能，以達(dá)到課程目標(biāo)和預(yù)期的成果。成果導(dǎo)向教育的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)更加明確和具體化，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的改變，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。老年急危重癥護(hù)理的教學(xué)設(shè)計(jì)基于OBE理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和知識(shí)能力，以滿足職業(yè)對(duì)人才的需求。本課題組教師通過深入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合醫(yī)院及綜合醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，召開醫(yī)療機(jī)構(gòu)老年護(hù)理專家咨詢會(huì)，向?qū)＜液蛷氖吗B(yǎng)老工作的人員發(fā)放調(diào)研表等方式，與實(shí)務(wù)工作者討論，廣泛征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，了解職業(yè)工作的內(nèi)容及要求，分析崗位中的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在形式上打破傳統(tǒng)的教材模式，按照職業(yè)工作的實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。根據(jù)崗位實(shí)際特點(diǎn)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。通過基于工作過程的任務(wù)設(shè)計(jì)，從職業(yè)崗位和急危重癥護(hù)理工作實(shí)際出發(fā)，選擇了常見的老年人急危重癥典型情境來設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，以思政學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，確定其教學(xué)目標(biāo)，除了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)之外，將思政教育作為教學(xué)目標(biāo)之一，三者相輔相成、融會(huì)貫通。思政學(xué)習(xí)效果作為學(xué)習(xí)成果之一被輸出，做到在知識(shí)獲得的同時(shí)得到心靈成長(zhǎng)、價(jià)值塑造和能力提升。

二、老年急危重癥護(hù)理教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）聚焦新業(yè)態(tài)新需求，融醫(yī)者仁心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

大健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老行業(yè)涌現(xiàn)新業(yè)態(tài)，老年人急危重癥護(hù)理涉及醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的職業(yè)崗位，對(duì)接護(hù)理及養(yǎng)老技能大賽，融合護(hù)士資格證、老年照護(hù)技能等級(jí)證書，崗課賽證綜合育人，根據(jù)崗位實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。通過基于工作過程的任務(wù)設(shè)計(jì)，從職業(yè)崗位和老年急危重癥護(hù)理工作實(shí)際出發(fā)，選擇了老年人常見的急危重癥典型情境來設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)下設(shè)計(jì)有任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)小結(jié)、任務(wù)拓展模塊，使學(xué)生在教中做、做中學(xué)，通過實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生解決患者實(shí)際急危重癥護(hù)理問題的能力?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三大模塊（見圖1）：老年人常見院前救護(hù)、院內(nèi)急診救護(hù)、急危重癥救護(hù)。以用人單位需求為導(dǎo)向，實(shí)施校企“雙元”育人，課堂上融入臨床急救新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，以老年人常見意外場(chǎng)景（噎食、跌倒、心臟驟停）為載體，植入Heimlich手法、心肺復(fù)蘇術(shù)、體外除顫術(shù)等救護(hù)技術(shù)，通過臨床案例來拓展新知識(shí)、新技術(shù)，如心肺復(fù)蘇機(jī)器及體外膜肺氧（ECMO）等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命之脆弱，感悟急救技能之重要，踐行敬佑生命、醫(yī)者仁心、生死時(shí)速、救死扶傷的職業(yè)道德和職業(yè)行為。

（二）聚焦雙生源個(gè)性化，析分類學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)對(duì)象為2021級(jí)護(hù)理專業(yè)康養(yǎng)方向?qū)W生，普高生占77.14%，職高生占22.86%。依據(jù)前導(dǎo)課程、崗位調(diào)研結(jié)果分析，學(xué)生已有老年護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理課程的基礎(chǔ)，單項(xiàng)護(hù)理技能掌握較好，但知識(shí)技能綜合應(yīng)用能力有待提升，臨床思維能力偏弱。喜歡動(dòng)手操作，善于利用網(wǎng)絡(luò)空間和數(shù)字化資源學(xué)習(xí)，對(duì)養(yǎng)老行業(yè)認(rèn)識(shí)不夠。

依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣護(hù)理人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合急危重癥新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范和老年護(hù)理崗位需求，根據(jù)學(xué)情，融入技能大賽等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，確定課程三維教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（三）聚焦校企并進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略

依據(jù)醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)崗位實(shí)際特點(diǎn)，基于護(hù)理工作流程，以臨床典型案例為載體，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同的教學(xué)策略。為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“一個(gè)中心，四種能力”的要求，讓技能教學(xué)與課程思政一體化實(shí)施、理論與實(shí)踐一體化推進(jìn)、專業(yè)技能與職業(yè)道德一體化共育為實(shí)施路徑，以“喚醒、賦能、增值”三階梯的方法（見圖2），讓學(xué)生從“我想救”到“我愿救、我能救、我會(huì)救”的能力提升，在學(xué)生心中厚植“敬佑生命、救死扶傷、生死時(shí)速、救在身邊”的急救理念，培育“不畏艱難、吃苦耐勞”的職業(yè)素養(yǎng)，踐行“健康中國(guó)，人人有責(zé)”的使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)生通過情景模擬、SP病人引入、自編自導(dǎo)自演自評(píng)小劇場(chǎng)等活動(dòng)，將共情、責(zé)任融入教學(xué)，重點(diǎn)將急救知識(shí)與技能相融合，注重過程與結(jié)果并重。

依托先進(jìn)的模擬病房及優(yōu)秀的線上教學(xué)資源，我們?cè)诶夏耆思本茸o(hù)理技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法上有了新的突破，改變了原有傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，從職業(yè)崗位和老年人急危重癥護(hù)理工作實(shí)際出發(fā)，選擇了常見的老年人急危重癥典型情景設(shè)計(jì)為授課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容和資源借助校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)通智慧職教平臺(tái)完全開放，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、隨機(jī)性，真正做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，教師不斷更新推送的知識(shí)點(diǎn)、視頻資料、醫(yī)學(xué)最新科研信息等優(yōu)秀教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)面，了解行業(yè)最新信息和動(dòng)態(tài)；課堂教學(xué)為以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析解決問題的能力、與人溝通交流協(xié)作的能力、闡述表達(dá)問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)中的學(xué)以致用原則，使學(xué)生在教中做、做中學(xué)，通過實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生解決老年人實(shí)際急危重癥護(hù)理問題的能力。

（四）聚焦學(xué)生增值成長(zhǎng)，促能力遞進(jìn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

課前從知識(shí)、技能、態(tài)度方面開展背景評(píng)價(jià)，依據(jù)課標(biāo)，實(shí)施投入評(píng)價(jià)；課中采用平臺(tái)、個(gè)人、小組、教師、專家評(píng)價(jià)結(jié)合方式，實(shí)施過程評(píng)價(jià)有效推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)；課后一是學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師及時(shí)獲取學(xué)生反饋，為教學(xué)診改提供依據(jù)；二是開展結(jié)果評(píng)價(jià)及投入評(píng)價(jià)，檢測(cè)增值效果，并與學(xué)校、醫(yī)院、社會(huì)、個(gè)人結(jié)合，記錄中長(zhǎng)期的增值效果。形成了CIPP主線下以學(xué)生為中心、四方聯(lián)動(dòng)、多元全過程評(píng)價(jià)模式。

（五）結(jié)合課程，多渠深挖、構(gòu)建課程思政資源庫(kù)

以培養(yǎng)知識(shí)有厚度、操作有溫度、視野有廣度和思想有高度的老年護(hù)理人才為目標(biāo)，學(xué)習(xí)貫徹職業(yè)教育法精神，以習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育的定位、對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的要求為方向，結(jié)合同向思政課程衛(wèi)生法律法規(guī)和專業(yè)人文課程醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，對(duì)標(biāo)崗位需求與護(hù)理技能大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。反復(fù)研討、多次論證，構(gòu)建了一核心四維度、五融入六主題的多元素思政資源庫(kù)。

三、教學(xué)實(shí)施

本課程以激活學(xué)生原有急救知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)，注入新知要求，喚醒急救意識(shí)；循序漸進(jìn)，逐漸深入，用回憶的方式組織新知識(shí)結(jié)構(gòu)；教師通過適當(dāng)幫助、多樣化教學(xué)手段、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備，從目標(biāo)練習(xí)、放手練習(xí)到變式問題練習(xí)漸進(jìn)發(fā)展，賦能急救操作技術(shù)；學(xué)以致用，從而達(dá)到反思提高和靈活應(yīng)用的目的。整體教學(xué)過程采用三階段七步驟實(shí)施課程教學(xué)。

（一）課前提出問題，喚醒急救意識(shí)

教師課前通過學(xué)情分析獲得學(xué)生急救知識(shí)的基礎(chǔ)情況及需求，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生課前完成教師問題，提出感興趣的任務(wù)點(diǎn)，完成背景評(píng)價(jià)與投入評(píng)價(jià)。

（二）課中創(chuàng)設(shè)情境，賦能急救技能

1.聚焦任務(wù)，開展活動(dòng)

自主探究學(xué)習(xí)場(chǎng)，首先樹立“我愿救”的理念，其次遵循先易后難的原則提出問題。

2.激活舊知，合作探究

根據(jù)原有的知識(shí)掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過舊知重構(gòu)新知，使急救思維能力建立并逐步提升。

3.示證新知，做中體驗(yàn)

通過直觀展示、示范操作等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬仿真系統(tǒng)、模型人等媒介以及SP病人的感悟，對(duì)學(xué)生在操作或情景模擬過程中出現(xiàn)的問題給予論證并明確解答。在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的解決策略上，注重先嘗試，再引導(dǎo)，最后復(fù)盤，給予學(xué)生足夠的思考空間。

例如，心肺復(fù)蘇術(shù)胸外心臟按壓環(huán)節(jié)，學(xué)生知道CPR的流程，但多數(shù)學(xué)生在如何用力、頻率控制方面存在不足，而按壓正確率是成功的關(guān)鍵。教研后教師首先聚焦任務(wù)，總結(jié)CPR要點(diǎn)和順序，對(duì)于頻率的問題，教師運(yùn)用節(jié)拍器讓學(xué)生尋找按壓頻率；其次，練習(xí)過程中個(gè)別學(xué)生按壓時(shí)存在按壓力度忽大忽小或按壓方法不正確的現(xiàn)象，教師邀請(qǐng)課前任務(wù)完成較好的學(xué)生課中展示、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生揣摩、反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化。為提高學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生用口訣總結(jié)要點(diǎn)：掌心翹起十指扣，上身前傾臂垂直；精準(zhǔn)解決學(xué)生在技能培訓(xùn)中存在的問題。最后，通過復(fù)盤，保證學(xué)生對(duì)常見急救技能精準(zhǔn)實(shí)施和運(yùn)用。在技能練習(xí)中邀請(qǐng)我校護(hù)理技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，融入精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，以榜樣力量帶動(dòng)技能訓(xùn)練，將“不畏艱難、勇于攀登”的進(jìn)取精神牢記在心，實(shí)現(xiàn)“我能救”的目標(biāo)。

4.應(yīng)用新知，匯報(bào)展示

在學(xué)生掌握操作技能的基礎(chǔ)上，將綜合應(yīng)用、人文素養(yǎng)、競(jìng)賽精神等貫徹到匯報(bào)展示中。以小組為單位將操作流程上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄操作過程；教師可通過回看，發(fā)現(xiàn)問題，給予個(gè)別化指導(dǎo)，注重差異化教學(xué)，并從中發(fā)現(xiàn)有特長(zhǎng)的學(xué)生，為開展第二課堂活動(dòng)提供參考。

5.融會(huì)貫通，知行合一

采用生生互評(píng)、自評(píng)、他評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式以及復(fù)盤達(dá)到“學(xué)”和“習(xí)”的統(tǒng)一。例如，如何將人文素養(yǎng)、急救理念與急救技能有機(jī)融合，一是運(yùn)用雙技雙能考核方式，將護(hù)理人文素養(yǎng)以量化標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)，改變以往的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。二是教師與臨床專家協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)常見意外情景，通過情景模擬方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與溝通能力，逐步滲透急救思維意識(shí)、人文素養(yǎng)理念、整體護(hù)理觀念，深入貫徹“知識(shí)引領(lǐng)健康、技能挽救生命”急救理念。

（三）課后拓展提升，增值綜合素養(yǎng)

參考臨床專家、小組、SP病人反饋等建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)急救知識(shí)、技能、流程進(jìn)行反思辨析。運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、抖音等新媒體，讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生將急救知識(shí)、急救技能通過社團(tuán)等第二課堂或護(hù)理技能大賽等方式不斷得到提升。將“我會(huì)救”落到實(shí)處，樹立“筑夢(mèng)健康中國(guó)，人人有責(zé)”的大局意識(shí)。

（四）實(shí)施差異化教學(xué)，注重思政有機(jī)融入，建立特色評(píng)價(jià)體系

1.有機(jī)融入課程思政

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過定期崗位調(diào)研、集體備課，圍繞課程涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，不斷挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，拓展多種課程思政建設(shè)路徑，將思政元素植入課程教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了案例、圖片、微課、操作視頻等多樣化的課程思政教學(xué)資源。（2）發(fā)揮CIPP評(píng)價(jià)功能，構(gòu)建完整的課程考核體系，使專業(yè)學(xué)習(xí)與課程思政相融共生、相得益彰，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)情感和不斷探索的科學(xué)精神。注重對(duì)學(xué)生從做人、做事，培養(yǎng)家國(guó)情懷和醫(yī)德醫(yī)術(shù)；評(píng)價(jià)上特別重視結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)，堅(jiān)持做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、第二課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在浸潤(rùn)中體驗(yàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，提升增值評(píng)價(jià)效果。

2.構(gòu)建CIPP評(píng)價(jià)體系

（1）運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性與共性，增加投入評(píng)價(jià)，對(duì)于有特長(zhǎng)學(xué)生或基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，開展差異化教學(xué)。（2）聚焦任務(wù)，依據(jù)學(xué)生急救常識(shí)和任務(wù)完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)方法，做到因材施教，記錄過程評(píng)價(jià)。（3）課后做好結(jié)果評(píng)價(jià)并進(jìn)行投入評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出反思、避免重復(fù)。（4）開展第二課堂，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，征求教學(xué)意見，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.注重差異化教學(xué)

（1）對(duì)于急救技能薄弱的學(xué)生，全天開放實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)練習(xí)。（2）對(duì)于知識(shí)薄弱的學(xué)生，開展“傳、幫、帶”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能入腦、入行、入心。（3）對(duì)于在技能操作、溝通協(xié)調(diào)、養(yǎng)老服務(wù)方面有興趣的學(xué)生，引導(dǎo)其在護(hù)理技能大賽、健康與社會(huì)照護(hù)、社會(huì)公益活動(dòng)、“1+X”老年照護(hù)等方面深入拓展。

四、教學(xué)效果

注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程性，學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)從“一紙?jiān)u價(jià)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)基于能力培養(yǎng)的過程，針對(duì)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，由傳統(tǒng)的知識(shí)考核轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生掌握的崗位綜合職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師的綜合評(píng)價(jià)，使考核成為一個(gè)過程，而不是目的，還能提高學(xué)生各方面的能力，尤其可以提高自我反思能力。

通過強(qiáng)化老年急危重癥護(hù)理的課程思政元素，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度和成績(jī)都有明顯的提升，在立德樹人理念的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐次數(shù)顯著增加，社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)，通過各種途徑積極傳播急救知識(shí)，筑夢(mèng)健康中國(guó)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思政培養(yǎng)也在學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展中得到體現(xiàn)。例如，我校護(hù)理學(xué)院2021級(jí)學(xué)生王某在實(shí)習(xí)上班途中路遇車禍重傷者挺身而出，被洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬醫(yī)院洛陽(yáng)市第三人民醫(yī)院破格錄用，新華社、人民日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)、中央人民廣播電臺(tái)、河南日?qǐng)?bào)、河南電視臺(tái)、洛陽(yáng)晚報(bào)等媒體紛紛進(jìn)行報(bào)道，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。我校2021級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生溫某在鄭州實(shí)習(xí)結(jié)束返回家鄉(xiāng)的火車上，對(duì)一位面色青紫的癲癇病發(fā)作者及時(shí)進(jìn)行施救，讓患者脫離了生命危險(xiǎn)。這就是我校長(zhǎng)期以來打破育人空間限制，讓學(xué)生從入校起，就把思政教育融入日常管理、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的全過程，堅(jiān)持把課程思政融入每門課的人才培養(yǎng)方案的生動(dòng)體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］史瑞芬.論“課程思政”視閾下的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革［J］.中華護(hù)理教育，2019，16（8）：586.

［2］陳洪，余傳明，侯雪梅，等.基于OBE理念的有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)：以“對(duì)映異構(gòu)”為例［J］.云南化工，2023，50（3）：176-179.

◎編輯 栗國(guó)花

①基金項(xiàng)目：河南省衛(wèi)生健康委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“基于OBE理念的急危重癥護(hù)理課程思政建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Wjlx2021 156）。

作者簡(jiǎn)介：程遠(yuǎn)尊（1992—），女，漢族，河南蘭考人，碩士研究生，講師，研究方向：內(nèi)科護(hù)理、護(hù)理管理。

位文靜（1992—），女，漢族，河南周口人，碩士研究生，講師，研究方向：護(hù)理教育。

張衛(wèi)凱（1988—），男，漢族，河南開封人，博士研究生，講師，研究方向：生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)。

*通訊作者：?jiǎn)袒ǎ?981—），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，本科，副教授，研究方向：護(hù)理教育、臨床護(hù)理。