［摘? ? ? ? ? ?要］? 教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準?；跁r代賦予職業(yè)教育的新任務(wù)、新使命，高職院校要強抓師德師風，以高尚的師德師風促進教風學(xué)風建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。以高等職業(yè)院校師德師風與教風學(xué)風之間的內(nèi)在邏輯為切入點，結(jié)合高等職業(yè)院校師德師風建設(shè)現(xiàn)狀，提出高等職業(yè)院校師德師風促教風學(xué)風建設(shè)的具體路徑，以此落實立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高等職業(yè)院校；師德師風；教風學(xué)風；立德樹人

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0069-04

師德師風建設(shè)是提升教師隊伍的根本，是高校的政治生命線。我國進入教育高質(zhì)量發(fā)展新階段，教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，教師隊伍素質(zhì)直接決定著高校辦學(xué)能力和水平[1]。習(xí)近平總書記高度重視教師隊伍建設(shè)，提出“師德師風是評價教師的第一要義”。2020年9月，國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求。2021年12月，教育部黨組印發(fā)《關(guān)于完善高校教師思想政治和師德師風建設(shè)工作體制機制的指導(dǎo)意見》，提出高校要構(gòu)建黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的大教師工作格局。2023年，教育部召開的新形勢下加強師德師風建設(shè)工作座談會強調(diào)，師德師風是凝心鑄魂、立德樹人的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性工程。在全面推進職業(yè)教育改革的新背景下，營造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)更多技術(shù)工匠型人才的基本要素。高職教師擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，教師自身道德修養(yǎng)對學(xué)生必然會產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，為夯實立德樹人之基，學(xué)校要以強化師德師風建設(shè)為突破口，促進教風學(xué)風建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，以此為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代工匠型人才。

一、高等職業(yè)院校師德師風與教風學(xué)風之間的內(nèi)在邏輯

師德師風是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為準則。師德師風要求教師要具備高尚的道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)以及良好的教育教學(xué)風格。教風學(xué)風則是學(xué)校在長期培育和要求教師如何踐行人才培養(yǎng)目標、教師準則以及教學(xué)路徑和方法等方面形成的具有學(xué)校特色的教育教學(xué)風氣。長期以來的經(jīng)驗表明：教師是培養(yǎng)人才的主體，提高人才綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵在教風。好的學(xué)風源自好的教風，好的教風源于好的師德師風，師德師風與教風學(xué)風是相互促進的統(tǒng)一體。

（一）師德師風是教風學(xué)風形成的基礎(chǔ)

教育的目的是育人，其不僅要培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)高技能人才，而且要注重學(xué)生德智體美勞的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中踐行社會主義核心價值觀。傳道授業(yè)、教書育人是教師的根本使命，成為一名合格的教師必須要厚植信念情懷、加強師德學(xué)習(xí)教育。只有認同社會主義核心價值觀，樹立“四個自信”，才能在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵循學(xué)生的差異性規(guī)律，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展開展人才培養(yǎng)。

（二）教風學(xué)風是師德師風的具體體現(xiàn)

教風學(xué)風某種程度上標志著高校教師隊伍素質(zhì)水平。教風學(xué)風好的高校一般都有一支道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力精湛、政治思想覺悟高的高素質(zhì)的教師隊伍。通過構(gòu)建良好的教風學(xué)風形成典型，讓更多的教師以形成科學(xué)的教學(xué)方案、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)更多工匠型人才為目標不斷學(xué)習(xí)與進步，形成良好的師德師風。

二、高等職業(yè)院校師德師風建設(shè)現(xiàn)狀

黨的十八以來，國家高度重視師德師風建設(shè)工作，并取得巨大成就?！按罅霌P教育家精神”“展現(xiàn)中國特有的教育家精神”成為建設(shè)教育強國的有力保障。然而，不可否認，我國高校師德師風建設(shè)工作還存在一些缺陷，成為阻礙教風學(xué)風建設(shè)的因素。

（一）教師學(xué)習(xí)教育力度不足，綜合素質(zhì)有待提高

師德師風建設(shè)的關(guān)鍵就是要建立長效教師培訓(xùn)機制，讓教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念與教學(xué)方式。近些年，隨著職業(yè)教育地位的提升，職業(yè)院校教師隊伍的綜合素質(zhì)得以顯著提升，但是對照建設(shè)教育強國戰(zhàn)略的要求，職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)仍存在較大的提升空間，尤其是在師德師風方面需要加大力度，通過建立多元化的培訓(xùn)體系增強教師隊伍的綜合素質(zhì)。剖析職業(yè)院校師德師風建設(shè)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系還不完善。

1.教師培訓(xùn)工作主要聚焦于提升教學(xué)技能、教學(xué)理念，而忽視了思想政治教育、德育方面的培訓(xùn)。通過調(diào)查，職業(yè)院校內(nèi)部實施的思想政治教育和師德師風教育還缺乏系統(tǒng)化、常態(tài)化的設(shè)計，還沒有將這部分內(nèi)容作為教師每年繼續(xù)教育的必修計劃。

2.教師培訓(xùn)方式較為單一，模范引領(lǐng)作用不明顯。通過調(diào)查，職業(yè)院校在實施教師培訓(xùn)時，其方式主要是以專家講授的模式實施，培訓(xùn)的內(nèi)容以理論知識為主，在正面宣傳，選樹一批“不忘初心、牢記使命”“愛崗敬業(yè)、教書育人”“改革創(chuàng)新、服務(wù)社會”教師先進典型方面創(chuàng)新力度不夠，在凝聚師生員工思想共識，使之成為共同價值追求方面還需進一步發(fā)力。

（二）師德師風生態(tài)環(huán)境有待優(yōu)化，師生關(guān)系不和諧

綜觀近年來的相關(guān)報道，教師師德違規(guī)問題時有發(fā)生，暴露出學(xué)校的師德師風生態(tài)環(huán)境存在較為突出的問題。

1.學(xué)校風清氣正的教育生態(tài)環(huán)境有待改善。例如，個別教師為了完成實踐指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過非正規(guī)渠道獲得就業(yè)實習(xí)崗位。這種做法不僅影響了實踐教學(xué)質(zhì)量，還嚴重影響了學(xué)校的聲譽。

2.學(xué)校教風學(xué)風建設(shè)機制有待完善。例如，部分教師還沒有深刻認識到師生關(guān)系是教育層面的最基礎(chǔ)關(guān)系，只有和諧的師生關(guān)系才能形成良好的教風學(xué)風。因此，在面對職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、自我約束力不足以及部分學(xué)生存在逆反情緒等現(xiàn)狀特點時，缺乏以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在日常教學(xué)和學(xué)生管理時，方式方法單一，大多采取命令式的管理模式，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，從而阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）校園學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

校園文化是教風學(xué)風形成的關(guān)鍵因素，構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是提升職業(yè)教育的重要手段。學(xué)習(xí)動機是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，明確學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到學(xué)風建設(shè)。通過調(diào)查，職業(yè)院校校園學(xué)習(xí)氛圍相對還不濃厚。

1.學(xué)校組織高層次、高質(zhì)量的科技競賽、職業(yè)培訓(xùn)等活動方面尚顯能力不足。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于高等資源配置的差異性，職業(yè)院校難以承辦具有國家影響力的職業(yè)競賽活動，學(xué)生參與職業(yè)競賽的機會比較少，致使學(xué)生難以接觸到更為前沿的技術(shù)知識。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，目標不明確。對高職學(xué)生而言，部分學(xué)生認為職業(yè)院校只需要掌握一門技術(shù)就可以，不再需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不配合教師、不主動參與課堂教學(xué)的現(xiàn)象，在社會實踐鍛煉中，受限于競爭日益激烈的就業(yè)市場，職業(yè)院校學(xué)生難以獲得最真實的實習(xí)崗位，導(dǎo)致部分學(xué)生降低個人定位，與成為高素質(zhì)工匠型人才還有較大的差距。

（四）師德師風評價體系不完善，評價指標單一

師德師風是教師的基本操守，建立完善的師德師風評價體系是促進教師全面發(fā)展的關(guān)鍵手段。長期以來，職業(yè)院校對師德師風的評價主要是以顯性的能力為主，而忽視了隱性層面的發(fā)展能力。

1.學(xué)校的師德師風評價方式還需進一步完善。師德師風評價既要發(fā)揮教師的自評作用，也要考慮到職業(yè)教育的特點，將企業(yè)、家長和學(xué)生等納入評價體系中。經(jīng)調(diào)研，目前大多職業(yè)院校對于教師師德師風的考核更多是以基層黨組織或所屬部門評定考核為主，考核的覆蓋面不全。

2.學(xué)校的師德師風評價指標還較單一，缺乏多元化、貼合教書育人本質(zhì)的評價指標。經(jīng)調(diào)研，目前職業(yè)院校對于師德師風的評價更多是以教師個人承諾和組織認定，對教師“八小時以外”行為規(guī)范的監(jiān)督管理缺少有效機制，職能部門職能監(jiān)督、紀檢部門紀律監(jiān)督，教代會、學(xué)術(shù)委員會等在師德建設(shè)中的積極作用不大。

三、高等職業(yè)院校師德師風促進教風學(xué)風建設(shè)的具體路徑

（一）加大學(xué)習(xí)教育力度，提升教師綜合素養(yǎng)

教師是立教之本、興教之源，職業(yè)院校教師承擔著為國家培養(yǎng)工匠型人才的重任。以師德師風促教風學(xué)風建設(shè)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，增強教師隊伍的綜合素養(yǎng)。面對日益復(fù)雜的環(huán)境，部分教師還存在失德行為，為此學(xué)校要加大教師隊伍的教育培訓(xùn)力度，提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)。

1.學(xué)校要堅持思想鑄魂，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦。要完善教師政治理論學(xué)習(xí)機制，深刻領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于“三個牢固樹立”、“四有”好老師、“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“六要”等重要論述，大力弘揚教育家精神。同時強化將師德師風學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，引導(dǎo)廣大教師在學(xué)懂弄通做實上下功夫，使廣大教師堅定“為黨育人、為國育才”的初心使命。針對部分教師政治意識淡薄的問題，要充分發(fā)揮基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，定期組織教師深入愛國主義教育基地、教師實踐教育基地，追溯我國教育發(fā)展歷程，了解學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強對教育的深刻理解與教師職業(yè)的認同。

2.學(xué)校要發(fā)揮模范示范作用，通過樹立正面典型引領(lǐng)教師健康成長。注重挖掘先進教師感人事跡，突出典型引領(lǐng)，弘揚尊師重教的校園風尚。充分調(diào)動多方資源，深入教師群體，宣傳優(yōu)秀教師（先進集體）、教書育人楷模、教育世家、黃大年式教學(xué)團隊、最美教師等先進典型事跡，塑造新時代廣大教師陽光美麗、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、改革創(chuàng)新的新形象。學(xué)校應(yīng)積極貫徹上級部門的意見，借助教育部門的微信公眾號、政務(wù)微博和網(wǎng)站等平臺，學(xué)習(xí)師德模范標兵、研究專家的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)“十項準則”，形成良好的校風、教風、學(xué)風氛圍。

（二）凈化師德師風建設(shè)生態(tài)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)風即教風，教師作為教學(xué)過程的主要參與者，其一言一行對學(xué)生的成長產(chǎn)生巨大影響。學(xué)校應(yīng)從凈化師德師風生態(tài)環(huán)境入手，營造“以師德師風促教風學(xué)風”的氛圍，營造良好的師生關(guān)系，以此形成相互促進的生態(tài)環(huán)境。

1.學(xué)校要將師德師風建設(shè)與高等職業(yè)教育特色和校園文化深度融合。良好的學(xué)風是一種潛移默化的精神力量，對學(xué)生成長起著關(guān)鍵性的促進作用。針對當前社會環(huán)境的復(fù)雜性及高職學(xué)生的主要特點，采取切實有效的舉措積極引導(dǎo)教師以身作則，成為有品行的“大先生”。學(xué)院應(yīng)以專家講座等多種形式向教師全面闡釋工匠精神內(nèi)涵，使工匠精神入心、入腦、入品格，引導(dǎo)教師以培養(yǎng)“大國工匠”為己任，將教育家精神作為共同價值追求，切實提高為黨育人、為國育才的責任感和使命感。

2.學(xué)校要緊抓師德師風建設(shè)工作，引導(dǎo)教師嚴格遵守“新時代教師職業(yè)行為十項準則”，制定師德師風長效制度，建立完善的激勵獎罰體系，讓廣大教師自覺踐行社會主義核心價值觀。學(xué)校還應(yīng)明確相應(yīng)的舉措，推動院系領(lǐng)導(dǎo)力量、思政力量、管理力量、服務(wù)力量下沉到學(xué)生中間，形成全員、全過程、全方位育人體系。要讓全體教師深刻認識到師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，是以實現(xiàn)教育目標為驅(qū)使，通過“教”和“學(xué)”的互動形成的關(guān)系體系。培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才是職業(yè)教育的最終使命，只有獲得學(xué)生認可、激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)活動才能達到教育的目的。

（三）加強校園文化建設(shè)，促進教風學(xué)風相長

學(xué)校應(yīng)遵循“以文化引領(lǐng)發(fā)展、以文化增強內(nèi)涵、以文化促進管理”的文化建設(shè)理念，圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅持全員、全過程、全方位育人，深入挖掘育人要素，統(tǒng)籌育人資源，著力打造多彩校園文化。

1.以紅色文化打好精神底色。思想政治教育隊伍的作用發(fā)揮直接影響到學(xué)校提升育人質(zhì)量的成效。學(xué)校應(yīng)重點培養(yǎng)發(fā)揮“主體”作用的思想政治工作人員，包括但不限于思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、黨委學(xué)生工作部及團委工作人員，共同形成開展紅色教育的聯(lián)合體，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生堅守社會主義核心價值觀的自覺性，形成樂觀向上的人格品質(zhì)和人生態(tài)度，成長為德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.全過程構(gòu)建紅色精神培育體系，點亮學(xué)生成長“引路燈”。學(xué)校應(yīng)完善“課堂內(nèi)外相互補充、主輔渠道互相促進、理論實踐相互印證”的理想信念教育和紅色文化建設(shè)機制，將課堂教學(xué)融入紅色文化。把弘揚紅色文化與加強大學(xué)生思想道德教育、打造校園文化精品特色項目、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等有機融合。通過加強校內(nèi)外社會實踐基地建設(shè)，組建社會實踐示范團隊，培養(yǎng)學(xué)生“紅色精神”。創(chuàng)新校園文化活動，將思政教育、奉獻擔當精神、勵志教育、感恩教育、誠信教育、抗挫教育等內(nèi)容以各種校園文化活動形式展現(xiàn)，系統(tǒng)構(gòu)建具有特色的紅色精神培育體系。

3.打造校園“彩色文化”，以優(yōu)良的校園制度文化、行為文化為載體，通過專業(yè)建設(shè)、企業(yè)導(dǎo)師引航計劃等引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)，在彩色文化長期潛移默化的感化教育下，使學(xué)生產(chǎn)生心理認同，并將這種認同轉(zhuǎn)化為自我約束與自覺行動，從而營造出“良好素養(yǎng)在細節(jié)中培育，良好的習(xí)慣從點滴里養(yǎng)成”的育人氛圍，讓核心素養(yǎng)成為學(xué)生成長的DNA，牢牢把握“德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞育為本”的育人方向，努力培養(yǎng)思想品行高尚、專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能突出，具有家國情懷、世界眼光、創(chuàng)新實踐、自我完善的社會滿意的職業(yè)人才。

（四）優(yōu)化師德師風評價體系，突出核心素養(yǎng)

師德師風是評價教師的第一標準。在全面深化職業(yè)教育改革背景下，為了促進師德師風建設(shè)，學(xué)校要對照教育高質(zhì)量發(fā)展目標要求不斷優(yōu)化師德師風評價體系。

1.優(yōu)化師德師風評價方式。綜合新時代賦予教師的新使命，學(xué)校要結(jié)合發(fā)展性評價機制，從師德規(guī)劃和評價兩個維度進行評價。以定量賦分的形式對教師的師德師風表現(xiàn)進行評價，以定性維度對教師今后改進發(fā)展方向進行評價，設(shè)定“加分項”與“減分項”，形成量化的師德師風評價方式。其中，“加分項”包括被校級、市級媒體專題報道，取得榮譽獎勵，發(fā)揮先鋒模范作用以及工作實踐取得相應(yīng)成績等；“減分項”包括被認定“師德失范”、受到行政處罰等行為等。同時對每項“加分項”“減分項”賦值，便于教師對照具體分值做好自我評價。

2.豐富師德師風評價主體。師德師風的建設(shè)需要全員參與，只有教師具備高尚的師德師風才能形成良好的教風學(xué)風。輔導(dǎo)員是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，教務(wù)處是教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織部門，后勤部門則是保障高職日常工作運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵部門，為促進良好師德師風的建設(shè)，學(xué)校要構(gòu)建全員參與的格局，讓學(xué)生、家長、企業(yè)以及社區(qū)等參與師德師風建設(shè)體系中，解決好“由誰考核評價”的問題，確?？己私Y(jié)果公平公正的基本要素。學(xué)校應(yīng)合理擴大參與評價人員的覆蓋面，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及企業(yè)廣泛參與的“五位一體”師德師風監(jiān)督評價體系，綜合衡量教師在師德師風方面的實際成效。形成以個人自評與他人評價相結(jié)合的模式，個人評價主要是教師遵循個人規(guī)劃、個人述職兩個方面對“個人取得成效”“教學(xué)存在問題”“整改方向”以及“加分項”四個方面進行述職。他人評價則是向參評人員發(fā)放調(diào)查問卷、教務(wù)處期末考核、合作企業(yè)綜合反饋等方面對教師師德師風進行評價，構(gòu)建多視角、多維度的評價體系。

3.優(yōu)化師德師風評價指標。學(xué)校對教師的定位與評估要以職業(yè)教育改革要求為導(dǎo)向，強調(diào)教育育人成效以及標志性成果的質(zhì)量、貢獻度以及影響。教師是促進高職院校高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，傳統(tǒng)的師德師風評價更多關(guān)注的是教師客觀層面的成績，目前對于師德師風的考核評價主要是以教務(wù)部門的考核為主，更多關(guān)注教師的顯性成績，忽視其對本行業(yè)發(fā)展貢獻度的考核。為此學(xué)校要圍繞新時代職業(yè)教育改革的總體方案優(yōu)化師德師風評價體系，將促進與體現(xiàn)師德師風的元素彰顯出來。對教師進行評價時，不單純將完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量等形式的成績作為考核的重點，而是要將學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、用人單位的反饋意見以及教師科研成果對本行業(yè)的實際推動作用等作為考核的重點內(nèi)容。

四、結(jié)束語

總之，在深化改革創(chuàng)新中激發(fā)教育活力、培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略是職業(yè)院校教師承擔的重要使命。為加強師德師風建設(shè)，促進良好的教風學(xué)風，高等職業(yè)院校要深入貫徹國家各項政策制度，完善師德失范行為監(jiān)測、相關(guān)責任追究和失信懲戒等機制，以強有力的舉措促進師德師風建設(shè)，以此營造尊師尚教的氛圍，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多工匠型人才。

參考文獻：

［1］習(xí)近平．在北京大學(xué)師生座談會上的講話［Ｎ］．人民日報，２０１８-０５-０３（００１）.

［2］朱紅萍，錢鈺.新時代高職師德師風建設(shè)工作機制的探究［J］.教育教學(xué)論壇，2019（39）：35-36.

［3］王敏.課程思政賦能高職師德師風建設(shè)［J］.西部素質(zhì)教育，2023（11）：35-38.

［4］錢嘉奇.“雙師型”教師培育視角下高職院校師德師風建設(shè)必要性和路徑研究［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報，2023（2）：68-71.

［5］花良鳳.高職院校輔導(dǎo)員師德師風存在問題及對策研究［J］.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（1）：89-92.

［6］趙宇萱，吳青萍.“雙高計劃”背景下高職院校師德師風特色化建設(shè)研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（11）：157-159.

［7］潘福中，林妙貞.探析民辦高職院校教風對學(xué)風建設(shè)的影響及成因、對策分析［J］.當代職業(yè)教育，2015（2）：88-90.

［8］趙寶國.網(wǎng)絡(luò)背景下高職學(xué)生優(yōu)良學(xué)風建設(shè)長效機制研究：以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.技術(shù)與教育，2022（2）：42-47.

◎編輯 王亞青

①基金項目：校企合作共建雙師型教師培訓(xùn)基地的探索與實踐。

作者簡介：楊樺（1979—），女，漢族，天津人，碩士，副教授，研究方向：教育管理。