邢秋迪 申慧萍

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的作用日益凸顯。特別是在高等職業(yè)教育中，教師深度學(xué)習(xí)的研究對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。研究采用扎根理論的研究方法，旨在探討高職教師深度學(xué)習(xí)的影響因素，以期為高職教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 扎根理論；高職教師；深度學(xué)習(xí)；影響因素

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0065-04

扎根理論是1967年美國學(xué)者格拉塞和斯特勞斯在其專著中提出的一種研究方法。該方法要求研究人員在研究開始前不進(jìn)行理論假設(shè)，直接通過實際觀察，在收集、分析資料的過程中歸納出經(jīng)驗概括，上升為具有普遍適用性的理論[1]。扎根理論在開展中有一系列流程，如資料收集、分析、編碼等。因此，通過扎根理論對高職教師深度學(xué)習(xí)因素展開分析，可以使高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素更為明確，讓高職教師可以通過了解和克服相關(guān)影響因素，展開高質(zhì)量深度學(xué)習(xí)，也可以讓相關(guān)單位為高職教師深度學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境和條件，讓高職教師得到更好的發(fā)展[2]。

一、問題提出

在新時代背景下，深度學(xué)習(xí)成為教育界的一個熱門話題，其不僅是學(xué)生要能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且成為教師高質(zhì)量職業(yè)發(fā)展的影響因素之一，并且在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，教師更應(yīng)先開展深度學(xué)習(xí)，通過自身的深度學(xué)習(xí)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。高職教師開展深度學(xué)習(xí)是其提升教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要途徑，是職業(yè)發(fā)展的重要助力，回顧現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然針對教師深度學(xué)習(xí)的研究較多，但大多文獻(xiàn)為深度學(xué)習(xí)重要性或?qū)W生深度學(xué)習(xí)策略研究，針對高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素的研究資料較少。因此，對高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行研究，不僅可以豐富相關(guān)的研究資料，還有利于進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校教師的教育教學(xué)工作。該研究以高職院校教師為研究對象，基于扎根理論，以影響教師深度學(xué)習(xí)的因素為切入點，分析高職教師深度學(xué)習(xí)的影響因素，以期為高職院校職業(yè)教育和教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助[3]。

二、研究方法

（一）研究對象與訪談問題設(shè)計

1.研究對象

研究對象從高職院校在聘的從事長期（12個月以上）高職教師中選擇。在挑選樣本時，男女性別比例基本持平，研究對象年齡、學(xué)歷水平等基本情況有明顯差異，保證研究的科學(xué)性。選取32位高職教師作為訪談對象，具體情況如下：性別：男性18位、女性14位；年齡：30歲及以下8位、30歲以上24位；學(xué)歷：本科6位、碩士及以上26位；婚姻狀況：未婚9位，已婚23位。所有訪談對象均自愿參與此次研究。

2.訪談問題設(shè)計

以相關(guān)文獻(xiàn)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)計高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素訪談?wù){(diào)研問題。在新時代背景下，教師作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)做好深度學(xué)習(xí)，對深度學(xué)習(xí)有正確認(rèn)知和理解，并且可以在實際中展開深度學(xué)習(xí)的實施應(yīng)用，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。因此，本研究內(nèi)容以訪談的方法，圍繞“高職教師深度學(xué)習(xí)影響因素”這一主題編制訪談提綱，對每位高職教師進(jìn)行深度訪談，主要訪談問題如下：

（1）您了解深度學(xué)習(xí)嗎？

（2）您知道深度學(xué)習(xí)策略嗎？

（3）您在日常經(jīng)常展開深度學(xué)習(xí)嗎？

（4）您無法經(jīng)常展開深度學(xué)習(xí)的原因是什么？

（5）您通過什么方式展開深度學(xué)習(xí)？如信息技術(shù)、書籍、培訓(xùn)等。

（6）您自身學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于“深度學(xué)習(xí)”嗎？

（7）您確信自己可以有效開展深度學(xué)習(xí)并能夠應(yīng)用相關(guān)策略促進(jìn)自身發(fā)展嗎？

（8）您是否需要深度學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)與支持？

（二）數(shù)據(jù)分析

對上述32個訪談樣本展開原始數(shù)據(jù)整理和分析，以客觀、中立原則保留主題相關(guān)內(nèi)容，剔除無關(guān)的內(nèi)容，對得到的信息展開細(xì)致分析，尋求明確體現(xiàn)影響作用的數(shù)據(jù)片段，對其進(jìn)行標(biāo)識和意義解釋。

其一，開放性編碼。對受訪者原話展開逐條比較，對數(shù)據(jù)片段貼標(biāo)簽，比較標(biāo)簽，確定異同類屬，賦予概念，分析概念，合并相似概念內(nèi)容，提煉形成概括性更強(qiáng)的范疇。研究共獲得242條原始語句，通過反復(fù)對比和閱讀原始語句，將原始數(shù)據(jù)概念化，共獲得46個概念，對46個概念進(jìn)行范疇化處理，挖掘出7個初始范疇。詳情見表１。

其二，主軸編碼。主軸編碼是在開放性編碼的基礎(chǔ)上建立范疇聯(lián)系，發(fā)掘范疇間的潛在邏輯，展現(xiàn)其關(guān)聯(lián)，從而得到更具解釋性的主范疇。重新審視開放性編碼，經(jīng)進(jìn)一步分析，將初始范疇進(jìn)行合并與凝練，得到涵蓋性更廣、更具解釋力的主范疇。此處共得到４個主范疇，分別是認(rèn)知因素、個人因素、教學(xué)因素、支持因素。詳情見表２。

其三，選擇性編碼。選擇性編碼是在主軸編碼上完成，即對主軸編碼中的認(rèn)知因素、個人因素、教學(xué)因素、支持因素這四個主范疇進(jìn)行再次比較、篩選，找出核心范疇。在這四個因素中個人因素和認(rèn)知因素可以被再次歸納為一類，即個人認(rèn)知因素；教學(xué)因素和支持因素可被再次歸納為一類，即外部影響因素，可詳見表3。

其四，理論飽和度檢驗。本研究對預(yù)留的2個受訪樣本的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行理論飽和度檢驗，重復(fù)上述編碼過程展開觀察，未發(fā)現(xiàn)有新的概念和范疇。

三、高職教師深度學(xué)習(xí)情況分析

（一）影響因素分析

從訪談結(jié)果可知，針對高職教師深度學(xué)習(xí)的影響因素主要為兩方面：個人認(rèn)知因素、外部影響因素。其中，因個人認(rèn)知因素影響的高職教師為12位，因外部因素影響的高職教師為20位，由此可見，個人認(rèn)知因素和外部影響因素對高職教師的深度學(xué)習(xí)有著重要影響。

（二）認(rèn)知和實踐分析

從訪談結(jié)果可看出，高職教師在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知和實踐中都存在一定問題。在上述訪談問題中，針對（1）（2）（6）（7）問題，“了解”深度學(xué)習(xí)的教師人數(shù)為14人，“不了解”或“不太了解”的教師人數(shù)為18人；“了解”深度學(xué)習(xí)策略的教師人數(shù)為10人，“不了解”或“不太了解”的教師人數(shù)為22人；確信自身學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于“深度學(xué)習(xí)”的教師人數(shù)為8人，不確信的教師人數(shù)為24人；確信自己可以展開深度學(xué)習(xí)并能夠應(yīng)用策略促進(jìn)自身發(fā)展的教師人數(shù)為6人，不確信的教師人數(shù)為26人。因此，大多數(shù)教師對深度學(xué)習(xí)及相關(guān)策略存在了解不深的問題，在深度學(xué)習(xí)影響因素訪談中，多數(shù)教師仍處于淺層學(xué)習(xí)階段。在開展深度學(xué)習(xí)方式問題中，有24位教師是通過信息技術(shù)“瀏覽”的方式了解信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，有6位教師是通過書籍展開學(xué)習(xí)，有2位教師通過其他優(yōu)秀教師講解或者培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這其中通過信息了解展開深度思考和觀念反思，從而形成新觀念的教師僅有10人，而能夠建立內(nèi)容與自身知識聯(lián)系并嘗試應(yīng)用內(nèi)容解決問題的教師僅8人。由此可見，高職教師在深度學(xué)習(xí)實施過程中存在不足，無法通過深度學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)能力和水平轉(zhuǎn)化。

（三）不同群體教師深度學(xué)習(xí)情況分析

為了發(fā)現(xiàn)不同群體教師在深度學(xué)習(xí)影響因素上的差異，本研究探究了學(xué)歷等因素的差異效果。訪談結(jié)果表明，學(xué)歷越高，對深度學(xué)習(xí)的了解越多。在（1）問題的“了解”答案中碩士以上學(xué)歷為12人，本科學(xué)歷為2人，在（2）問題的“了解”答案中，碩士以上學(xué)歷為10人，本科學(xué)歷為3人，在（6）（7）問題中，給出“確信”答案的教師學(xué)歷都為碩士以上學(xué)歷。由此可得出，學(xué)歷越高的教師對深度學(xué)習(xí)及其策略的了解與使用越好；同時，學(xué)歷越高的教師群體發(fā)生深度學(xué)習(xí)的頻率越高。

（四）不同婚姻情況教師深度學(xué)習(xí)狀況分析

結(jié)果表明，未婚教師展開深度學(xué)習(xí)的概率要明顯高于已婚教師。通過對上述9位未婚教師和23位已婚教師的訪談結(jié)果分析，未婚教師有7位教師可經(jīng)常展開深度學(xué)習(xí)，而已婚教師中只有6位可經(jīng)常展開深度學(xué)習(xí)，未婚教師展開深度學(xué)習(xí)的人數(shù)比例明顯要高于已婚教師。究其原因，主要為未婚教師會有更多的“個人時間”，而已婚教師需要照顧家庭，必然沒有充足的“個人時間”，進(jìn)而導(dǎo)致此情況出現(xiàn)。

（五）不同教師群體對深度學(xué)習(xí)支持的需求分析

在回答“您是否需要深度學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)與支持”這一問題時，僅有4位教師表示“不需要”，其他28位教師都表示需要專業(yè)的指導(dǎo)與支持。其中，20位教師都提到了對深度學(xué)習(xí)案例和促進(jìn)策略需求，其次為6位教師提出深度學(xué)習(xí)工具需求，6位教師提出個人時間方面的需求。由此可見，在支持方式上，高職教師群體期待通過交流、培訓(xùn)、觀摩等方式加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)的理解，希望通過實際案例展開明確的深度學(xué)習(xí)，最后在時間上給予他們支持，從而更好地平衡工作時間和學(xué)習(xí)時間。

四、結(jié)論與建議

在新時代教育背景下，教師要能很好地理解深度學(xué)習(xí)對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，了解影響自身深度學(xué)習(xí)效果的因素，明確自身在開展深度學(xué)習(xí)中的不足，并掌握深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略、工具，形成深度學(xué)習(xí)的思想和習(xí)慣，從而更好地展開“高質(zhì)量”學(xué)習(xí)，展開對深度學(xué)習(xí)的良好實施和探索，通過深度學(xué)習(xí)不斷得到好的發(fā)展，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)的量變到質(zhì)變，讓自身專業(yè)發(fā)展更有成效[4]。

（一）強(qiáng)化教師對深度學(xué)習(xí)的理解

在深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)下，教師只有具備深度學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，才能對學(xué)生展開好的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能有效助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生也成為深度學(xué)習(xí)者。通過上述研究不難發(fā)現(xiàn)，目前高職教師在展開深度學(xué)習(xí)中還有著個人認(rèn)知因素和外部影響因素這兩方面的影響。同時，對深度學(xué)習(xí)了解也較為不足，使得高職教師深度學(xué)習(xí)整體效果不好，對教師成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)者形成了阻礙。

從教師個體發(fā)展的角度出發(fā)，高職教師必須加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征及實踐策略的理解與學(xué)習(xí)，教師只有正確地認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)在新時代背景下對自身專業(yè)發(fā)展的重要作用，才能實施好深度學(xué)習(xí)，才能不斷反思、不斷提升。教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)是教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)則是學(xué)習(xí)的一種延伸和體現(xiàn)，教師需通過學(xué)習(xí)展開好的教學(xué)，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

在實際工作中，教師要將深度學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，具備深度學(xué)習(xí)意識，形成終身學(xué)習(xí)的理念，依托深度學(xué)習(xí)對教學(xué)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，進(jìn)而讓深度學(xué)習(xí)成為專業(yè)發(fā)展的一種支撐和保障。從高職教育發(fā)展的角度出發(fā)，高職教師作為高職教育的主要開展者，要激勵開展高質(zhì)量的教學(xué)，讓高職教學(xué)可以緊跟時代發(fā)展形勢，很好地培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展的技能型人才。高職教師的能力素養(yǎng)決定著高職教育的質(zhì)量，為此教師通過深度學(xué)習(xí)可以更好地提升自身的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多具備良好綜合素養(yǎng)的學(xué)生，讓他們?yōu)楝F(xiàn)代化社會建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）為教師深度學(xué)習(xí)提供環(huán)境

在高職教師深度學(xué)習(xí)的過程中，高職院校需要為教師的深度學(xué)習(xí)提供良好的支持，讓他們可以有充足的時間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有條件和機(jī)會展開深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

首先，學(xué)校要能很好地了解高職教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)與教師展開充分溝通，為教師提供展開深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。高職院校需要對高職教師的教學(xué)工作進(jìn)行合理安排，讓高職教師可以有更多的學(xué)習(xí)時間，助力教師成為深度學(xué)習(xí)踐行者；除了要能保證高職教師有充分的深度學(xué)習(xí)時間外，還應(yīng)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)和交流活動，提倡“深入”開展各項教學(xué)與科研工作，給予教師解決教育教學(xué)難題的時間與空間，真正助力教師有意識地突破自身局限，提高自身能力。

其次，增強(qiáng)“深度學(xué)習(xí)”氛圍的營造，讓教師在良好的“深度學(xué)習(xí)”氛圍中不斷地深度學(xué)習(xí)，展開思維上的開拓和方法上的創(chuàng)新，從淺層學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)者，確保教師專業(yè)發(fā)展的同時，也進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

最后，在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面應(yīng)加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)，讓教師透徹理解深度學(xué)習(xí)方法，并可以通過相關(guān)軟件收集自己深度學(xué)習(xí)過程中的各項數(shù)據(jù)，隨時記錄自身開展深度學(xué)習(xí)過程中的問題、困惑、啟發(fā)等，展開對深度學(xué)習(xí)反思的同時，也提升深度學(xué)習(xí)能力。

（三）通過多樣方法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

首先，應(yīng)用信息技術(shù)展開高質(zhì)量教學(xué)和自我發(fā)展已成為一種趨勢，并且相關(guān)政策也鼓勵教師合理地應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，助力自身專業(yè)發(fā)展。因此，高職教師應(yīng)科學(xué)地運用信息技術(shù)展開深度學(xué)習(xí)。例如，通過移動設(shè)備展開“碎片化”學(xué)習(xí)，合理利用碎片化時間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，充分挖掘深度學(xué)習(xí)優(yōu)勢群體的智慧。高職教師不只是在理論上要做到深度理解，更能在實際教學(xué)工作中展開應(yīng)用，從而更好地通過深度學(xué)習(xí)推動教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?；诖?，可展開教師深度學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例挖掘，通過優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)讓高職教師可以找好落腳點展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效實施，讓深度學(xué)習(xí)成為自身的一種優(yōu)秀能力，同時，更好地促進(jìn)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量開展?？沙浞职l(fā)揮高學(xué)歷教師、長教齡教師等在深度學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，開展案例征集和深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，在深度學(xué)習(xí)的方法、解決問題思維、時間管理等方面展開詳細(xì)培訓(xùn)和交流，讓高職教師可以緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提升自身能力，最終成為一名合格的教育指導(dǎo)者。同時，可積累面向不同發(fā)展階段、不同學(xué)科的深度學(xué)習(xí)案例，挖掘不同學(xué)校、不同特色的深度實踐方案，助力學(xué)校及教師在新時代展開“高質(zhì)量、高效率”的學(xué)習(xí)。

最后，展開新思想的吸收。隨著越來越多的高學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入教師隊伍，高職教師的深度學(xué)習(xí)也有了新的發(fā)展趨勢，可借助高學(xué)歷畢業(yè)生的新思維、新創(chuàng)意展開對“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新，可以讓他們傳授新的“經(jīng)驗”，讓深度學(xué)習(xí)可以呈現(xiàn)出新的狀態(tài)，讓高職院校中的教師可以展開新的借鑒和學(xué)習(xí)，減小相關(guān)因素對自身深度學(xué)習(xí)的影響，從而更好地開展高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，真正營造一種全員互促、角度多元的深度學(xué)習(xí)氛圍，提升高職院校教師整體水平，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才。

（四）教師應(yīng)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)問題。高職教師在學(xué)習(xí)中優(yōu)先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地展開深度學(xué)習(xí)，例如，可將教學(xué)中遇到的問題或者教學(xué)理念實踐等關(guān)鍵點作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行深度了解和學(xué)習(xí)，這樣的方式可以使教師在學(xué)習(xí)前就能將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際教學(xué)聯(lián)系起來，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中展開主動的實踐應(yīng)用思考或者教學(xué)反思，快速達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，學(xué)會學(xué)習(xí)。因日常生活和工作的影響缺少充足時間，因此，高職教師就需要在有限的時間內(nèi)快速地獲得高質(zhì)量的內(nèi)容，展開高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如，在日常學(xué)習(xí)中可收集好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者資源內(nèi)容，當(dāng)需要展開學(xué)習(xí)時快速尋找到相關(guān)資源，減少尋找資源的時間。同時，需通過關(guān)鍵詞或者目錄等快速對資源內(nèi)容進(jìn)行了解，進(jìn)而快速確定該資源是否是自己所需的資源，對時間進(jìn)行合理使用。

最后，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職教師要能為自己創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而展開高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)。如選擇安靜的學(xué)習(xí)空間，屏蔽干擾源，可提前和家人溝通，從而預(yù)留出個人安靜學(xué)習(xí)的時間。

五、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)對高職教師十分重要，要學(xué)會深度學(xué)習(xí)，并借助深度學(xué)習(xí)全面提升自己。本研究基于扎根理論研究了影響高職教師深度學(xué)習(xí)的主要因素，并提出相應(yīng)支持策略，以推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的全面開展。在未來的研究中，我們將繼續(xù)關(guān)注高職教師深度學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展，以期為高職教育的改革與發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張科麗，吳雪萍.高職院校如何實施個性化教學(xué)管理：基于扎根理論的探索性研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（20）：24-31.

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◎編輯 鄭曉燕

①基金項目：2022年度安徽省高?？茖W(xué)研究項目“新時代高職院校教師科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及提升策略研究”（編號：2022AH0529 82）。

作者簡介：邢秋迪（1983—），女，漢族，安徽亳州人，碩士，副教授，研究方向：教育心理學(xué)。

申慧萍（1972—），女，漢族，安徽界首人，本科，教授，研究方向：現(xiàn)代漢語。