［摘? ? ? ? ? ?要］? 探討在高職院校提質(zhì)培優(yōu)的背景下，建設(shè)名班主任工作室的重要性和可行性。高職院校名班主任工作室作為一個關(guān)鍵的教育管理和學(xué)生支持平臺，在提高高職院校教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。著重探討分析韓東名班主任工作室的建設(shè)路徑，包括名班主任工作室核心成員的能力提升、建立并逐步完善管理與培育機制、開展學(xué)生德育理論研究和育人實踐探索以及搭建溝通交流和經(jīng)驗傳播的平臺等方面。通過深入研究這些路徑，以期為高職院校教育質(zhì)量的提升提供切實可行的建議和策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 提質(zhì)培優(yōu)；高職院校；名班主任工作室；建設(shè)

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0061-04

高職院校在中國教育體系中扮演著重要的角色，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的優(yōu)秀人才，滿足社會和產(chǎn)業(yè)的需求。然而，在不斷變化和競爭激烈的教育環(huán)境中，如何提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)更具競爭力的畢業(yè)生，成為一個亟待解決的問題。提質(zhì)培優(yōu)已經(jīng)成為高職院校改進的方向之一，其中一個重要舉措是建設(shè)名班主任工作室。名班主任工作室不僅是學(xué)生管理的機構(gòu)，更是教育管理的智囊團隊，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)、支持學(xué)生發(fā)展等多重任務(wù)。因此，本研究將重點關(guān)注如何在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，更好地建設(shè)名班主任工作室，以提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)競爭力強的學(xué)生。

一、高職院校名班主任工作室建設(shè)的內(nèi)涵

高職院校名班主任工作室是由在班級建設(shè)、學(xué)生管理、理論研究、實踐育人等方面有突出成績的班主任領(lǐng)銜，結(jié)合其他優(yōu)秀班主任組成的團隊。名班主任工作室的成員都是優(yōu)秀的班主任，他們在班級建設(shè)、學(xué)生管理等方面有著豐富的經(jīng)驗和突出的成績。通過工作室搭建的平臺，班主任可以交流、分享自己的經(jīng)驗和做法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，通過參加各類培訓(xùn)、研討活動，班主任可以不斷更新教育理念，提高班級管理能力。名班主任工作室不僅關(guān)注班主任的專業(yè)化發(fā)展，還注重推動學(xué)校思政工作的開展，工作室可以借助成員的經(jīng)驗和智慧，研究和開發(fā)符合學(xué)校實際、具有學(xué)校特色的思政課程和活動，提高思政工作的針對性和實效性。名班主任工作室的另一重要內(nèi)涵是打造班主任工作品牌，通過工作室平臺，班主任可以總結(jié)提煉自己的工作方法和經(jīng)驗，形成具有個性化和創(chuàng)新性的工作品牌，品牌包括特色班會課程、學(xué)生管理模式、家校合作方式等，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展。同時，名班主任工作室可以成為全校師生互動交流的重要平臺，在這個平臺上，班主任可以與其他教師、學(xué)生進行深入的交流和互動，了解彼此的想法和建議，增進相互理解和信任，推動全校師生共同發(fā)展[1]。綜上所述，高職院校名班主任工作室的內(nèi)涵包括促進班主任專業(yè)化發(fā)展、推動學(xué)校德育工作、打造班主任工作品牌和促進全校師生互動交流等多個方面，是一個多層次、多元化、全方位的工作平臺。

二、高職院校名班主任工作室的特征

（一）涉及人員廣泛化

高職院校名班主任工作室的運行是一個綜合性的工作，需要全校各個層級的人員共同參與和協(xié)作。其中包括以下關(guān)鍵角色：第一，主持人全面負(fù)責(zé)。工作室的主持人是工作室的核心管理者，負(fù)責(zé)工作室的整體運行和管理。主持人需要協(xié)調(diào)各個部門的合作，確保工作室的目標(biāo)得以實現(xiàn)。他們負(fù)有全面的責(zé)任，包括指導(dǎo)工作室的發(fā)展方向、制訂工作計劃、監(jiān)督工作進展等任務(wù)。第二，成員具有參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)。工作室的成員不僅是執(zhí)行者，還具有參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。他們參與工作室的建設(shè)和運行，可以提出建議和意見，確保工作室的工作方向和活動符合學(xué)校的整體需求和目標(biāo)。監(jiān)督權(quán)確保了工作室的透明度和合規(guī)性。第三，學(xué)生管理工作職能部門的支持。學(xué)生管理工作職能部門是高職院校關(guān)鍵部門之一，負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和服務(wù)，需要與班主任工作室合作，共同開展學(xué)生管理工作，例如學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理支持、生活指導(dǎo)等。第四，各二級學(xué)院的指導(dǎo)與協(xié)助。各個二級學(xué)院是高職院校的教育和學(xué)術(shù)管理單位。它們在理論和實踐上指導(dǎo)、支持和協(xié)助班主任工作室的建設(shè)和工作，包括提供教育資源、培訓(xùn)機會、學(xué)術(shù)支持等方面的協(xié)助。第五，教育行政管理部門的指導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)校的教育行政管理部門在名班主任工作室的運行中起著關(guān)鍵作用。它們負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作室的運行，確保工作室的活動符合學(xué)校的政策和規(guī)定，以及將高質(zhì)量的教育服務(wù)提供給學(xué)生。

（二）活動方式多樣化

高職院校名班主任工作室的活動方式體現(xiàn)出多種不同的方式和方法，為班主任提供多樣性的學(xué)習(xí)和交流機會。名班主任工作室的活動方式包括理論性的學(xué)習(xí)和實踐性的探索，班主任可以接受系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，也有機會在實際工作中積累經(jīng)驗和探索解決問題的方法。同時，工作室會提供具體的案例分析和討論，幫助班主任理解實際情況，工作室還鼓勵班主任一起探索共性問題的解決路徑，分享解決方案。班主任可以進行個人自我評價，反思自己的工作和成長。此外，工作室也提供了同行評估的機會，讓班主任接受來自他人的反饋和建議。班主任還可以進行個人學(xué)習(xí)和研究，深化自己的專業(yè)知識。同時，工作室也促進了群體的共同學(xué)習(xí)和研究，讓班主任在團隊中互相啟發(fā)和共同進步。工作室還提供了多種交流方式，包括成員之間的當(dāng)面交流和利用多媒體平臺進行在線溝通，有助于班主任之間的互動和信息共享。

（三）研究探索全程化

高職院校名班主任工作室強調(diào)工作室成員在團隊活動中全程參與學(xué)生管理問題的提出、共同合作研究解決問題的方法，并通過這一過程提高班主任的工作效率和專業(yè)素養(yǎng)。名班主任工作室是一個團隊性質(zhì)的組織，其成員共同參與學(xué)生管理中遇到的問題并解決，包括識別學(xué)生管理中的困惑、挑戰(zhàn)和問題，并采取協(xié)作的方式尋找解決方案。工作室的活動可以采用多種載體，如課題研究、案例剖析、主題班會研討等，這些載體有助于將學(xué)生管理問題具體化，并引導(dǎo)班主任深入研究和討論，以尋找最佳的解決方案。工作室注重培養(yǎng)班主任的問題解決能力，通過集體的研究和探討，班主任不僅能夠解決具體問題，還能夠培養(yǎng)批判性思維和分析能力，從而更好地應(yīng)對未來的學(xué)生管理挑戰(zhàn)。在工作室的運行過程中，外援專家或管理者提供理論上的指導(dǎo)和支持，他們可以分享最新的研究成果和教育管理經(jīng)驗，引導(dǎo)班主任進行學(xué)習(xí)、實踐和反思。名班主任工作室的運行過程通常包括一個循環(huán)，即學(xué)習(xí)—實踐—研究—反思—成長。班主任首先學(xué)習(xí)理論知識，然后在實際工作中應(yīng)用這些知識。接著，他們通過研究問題和反思經(jīng)驗，不斷提高自己的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)?？傊呗氃盒Ｃ嘀魅喂ぷ魇业难芯刻剿魅袒卣鲝娬{(diào)了學(xué)生管理問題的提出和解決過程，并通過多種載體和外部支持，培養(yǎng)班主任的問題解決能力，促進其專業(yè)發(fā)展。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校名班主任工作室建設(shè)的意義

（一）提升德育教師隊伍整體素質(zhì)

高職院校名班主任工作室通過研究和開發(fā)符合學(xué)校實際的思政課程和活動，能夠提高思政工作的針對性和實效性。思政工作的有效性不僅取決于工作本身的科學(xué)性和合理性，還與思政教師隊伍的整體素質(zhì)息息相關(guān)。高職院校名班主任工作室的建設(shè)，可以為思政教師提供更多的學(xué)習(xí)和交流機會，幫助他們不斷更新教育理念和方法，從而增強思政工作的有效性。通過名班主任工作室的建設(shè)，可以提升思政教師隊伍的整體形象和信譽，增強社會和學(xué)生對思政教師的認(rèn)可和尊重。

（二）推動學(xué)校打造形成特色品牌

班主任是學(xué)生日常接觸最多的教職人員，他們的形象和工作表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)校的社會形象，通過建設(shè)名班主任工作室，可以提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校的整體形象，吸引更多的學(xué)生和社會關(guān)注。同時，高職院校名班主任工作室的建設(shè)可以幫助學(xué)校塑造獨特的文化品牌，工作室鼓勵和支持班主任總結(jié)提煉自己的工作方法和經(jīng)驗，形成具有個性化和創(chuàng)新性的工作品牌，這些工作品牌可以成為學(xué)校文化的有機構(gòu)成，為學(xué)校打造獨特的文化品牌提供有力的支持。班主任工作室的建設(shè)還能夠提升學(xué)校的競爭力，在教育市場競爭日益激烈的背景下，學(xué)校的競爭力不僅取決于教育質(zhì)量和特色，還與思政工作的有效性密切相關(guān)，名班主任工作室通過提高思政工作的有效性，為學(xué)校競爭力的提升作出積極貢獻[2]。

（三）推進提質(zhì)培優(yōu)行動計劃實施

提質(zhì)培優(yōu)行動計劃是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大戰(zhàn)略舉措，而名班主任工作室的建設(shè)正是為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)而開展的重要工作。班主任是學(xué)生日常接觸最多的教職人員，他們的形象和工作表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，通過建設(shè)名班主任工作室，可以提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，高職院校名班主任工作室也可以為其他教師提供學(xué)習(xí)和交流的機會，幫助他們提升教學(xué)和管理能力，從而推動全校師生素質(zhì)的提升。

四、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校名班主任工作室的建設(shè)路徑

韓東名班主任工作室立足學(xué)院學(xué)生管理的實際，特別注重適應(yīng)高職學(xué)生的特點，并在新形勢下堅守“立德樹人”的職責(zé)使命。以職業(yè)教育的育人目標(biāo)為基石，該工作室制定了三年的建設(shè)周期，主要是為了選拔一批有進取心、發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄臧嘀魅?，并提供目?biāo)明確的訓(xùn)練。工作室積極發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，努力打造成為學(xué)院的“班主任研修平臺、學(xué)生教育的前沿陣地和班級管理進步的階梯”。工作室的主要目的就是要對名班主任團隊的育人能力進行全方位提升，并逐漸培育出一批有一定影響力的名班主任，從而促進學(xué)院對學(xué)生的管理以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）確定基本原則，做好原則遵循

確定基本原則并做好原則遵循是高職院校名班主任工作室建設(shè)的關(guān)鍵步驟，這些基本原則有助于確保工作室的有效運行，促進班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生管理的質(zhì)量和水平。一是專業(yè)化原則。專業(yè)化是名班主任工作室建設(shè)的基本原則之一，因此，在組織建設(shè)方面，需要建立專業(yè)化的評審和選拔機制，確保主持人和成員都具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。在管理運行方面，應(yīng)建立專業(yè)化的規(guī)章制度和運行機制，以保障工作室的高效運作。二是整體化原則。整體化原則強調(diào)名班主任工作室作為一個整體的重要性。工作室的成員需要團結(jié)協(xié)作，共同解決問題，共同成長進步，最終達成一致的目標(biāo)。成員可以通過共同學(xué)習(xí)、共同研究、共商方案來實現(xiàn)整體化。三是實踐性原則。實踐性原則強調(diào)工作室的實際應(yīng)用和班級管理。優(yōu)秀的班主任能夠通過班級管理營造學(xué)生的良好成長環(huán)境，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。因此，工作室的活動應(yīng)以班級管理為核心，開展多樣化的實踐活動，提升班主任的管理能力和實踐水平，包括改進教育教學(xué)方法、解決班級管理難題等實際問題的探討和研究。因此，通過遵循這些原則，工作室可以更好地服務(wù)于高職院校的教育使命和學(xué)生發(fā)展。

（二）名班主任工作室核心成員的能力提升

在當(dāng)前我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院提質(zhì)培優(yōu)大環(huán)境下，創(chuàng)建名班主任工作室，對提升學(xué)生管理水平、提升教學(xué)質(zhì)量、培育優(yōu)秀人才具有重要意義。其中，核心成員的能力提升是工作室建設(shè)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。第一，制定工作室章程。工作室的領(lǐng)導(dǎo)帶頭，和工作室的其他成員一起商量制定章程。章程中要清楚地說明會議的時間、組織的分工、階段的目標(biāo)、規(guī)定的規(guī)章制度，從而確立一個明確的工作架構(gòu)。第二，制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃。工作室成員應(yīng)認(rèn)真總結(jié)個人成長經(jīng)歷，反思教育管理中的成功和挑戰(zhàn)，明確自己的職業(yè)方向和發(fā)展需求，每位成員應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，明確自己的發(fā)展目標(biāo)和實施措施，包括提高學(xué)生管理技能、學(xué)術(shù)研究能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的目標(biāo)[3]。第三，制訂學(xué)習(xí)計劃。工作室成員應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展需求制訂讀書計劃，每年完成不少于10萬字的讀書量，不斷更新知識和提高綜合素質(zhì)。同時，定期舉行集中和個人的研修和交流活動，包括參加教育研討會、學(xué)術(shù)會議、工作坊等，成員應(yīng)撰寫3篇個人學(xué)習(xí)心得筆記，總結(jié)和分享所學(xué)。第四，班級管理沙龍和研討。要將工作室的成員定期聚在一起，組織一些熱點、難點問題的“沙龍”或“討論”，交流經(jīng)驗，解決問題，從而提升成員班級管理水平。第五，形成性評價和終結(jié)性評價。在管理模式上采取為工作室成員建立成長檔案袋的管理制度，記錄成員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修和教育管理實踐等方面的信息。另外，實施形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，形成性評價關(guān)注成員的成長和進步，終結(jié)性評價則側(cè)重綜合考核。

（三）建立并逐步完善管理與培育機制

在高職院校提質(zhì)培優(yōu)的背景下，建設(shè)名班主任工作室需要建立并逐步完善管理與培育機制，以適應(yīng)新形勢下的教育需求，具體建設(shè)路徑包括：（1）建立實訓(xùn)基地。將班主任一線工作崗位視為實際培訓(xùn)基地，讓工作室成員在真實的工作環(huán)境中進行實際操作和培訓(xùn)，有助于將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。同時，根據(jù)學(xué)段特點，組織成員進行相應(yīng)學(xué)段的班主任工作研究。例如，五年一貫制和三年制高職班主任的工作可能存在差異，因此需要針對性地進行培訓(xùn)和研究。（2）完善管理與培育機制。結(jié)合學(xué)院的具體情況，提出新形勢下班主任聘任、管理、培訓(xùn)與考核的意見和建議，辦法應(yīng)明確職責(zé)分工、權(quán)責(zé)關(guān)系、培訓(xùn)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)等。對于既往的管理辦法和政策，提出修改與修訂的意見，以適應(yīng)新形勢下的需求，需要考慮教育法規(guī)的更新和學(xué)院的變化。對于沒有規(guī)范的內(nèi)容，梳理并撰寫相關(guān)的管理制度，包括班主任工作的流程、信息管理、學(xué)生管理等方面的制度。（3）培育機制的逐步完善。制訂定期的培訓(xùn)計劃，確保工作室成員不斷提升自己的教育管理和班主任技能，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的教育目標(biāo)和政策保持一致[4]。另外，鼓勵成員之間的知識分享和交流活動，以促進經(jīng)驗和最佳實踐的傳播，可以舉辦工作坊、研討會、經(jīng)驗交流會等。還可以通過建立有效的評估與反饋機制，對成員的培訓(xùn)成果和工作表現(xiàn)進行定期評估，以便調(diào)整培育計劃和提供個性化的支持。通過建立管理與培育機制，高職院校名班主任工作室可以更好地滿足學(xué)院的需求，培養(yǎng)出色的班主任，提高學(xué)生管理質(zhì)量，推動學(xué)院的提質(zhì)培優(yōu)工作，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和教育政策。

（四）開展學(xué)生德育理論研究和育人實踐探索

在高職院校提質(zhì)培優(yōu)的背景下，對于建設(shè)名班主任工作室，開展學(xué)生德育理論研究和育人實踐探索是至關(guān)重要的。工作室的核心成員應(yīng)該對道德教育、心理健康、班級管理等前沿理論進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的專業(yè)水平，包括參加研討會、研究班、在線課程等形式的學(xué)習(xí)。核心成員應(yīng)將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實踐，重點發(fā)展個性化、藝術(shù)化、專業(yè)化的班級管理方法，更好地滿足不同學(xué)生的需求。成員應(yīng)具備帶領(lǐng)團隊、策劃項目、展示成果的能力，有助于工作室在學(xué)院中發(fā)揮引領(lǐng)作用。另外，工作室要把班主任在第一線遇到的問題當(dāng)作實訓(xùn)的重要素材，例如，選擇建立一個具體的項目或課題，或者展開一項對策性研究，并為其提供一種解決難題的策略和方法，研究項目要指導(dǎo)學(xué)員積極總結(jié)、反思自己的班主任工作，提升自身的能力和素養(yǎng)。同時，結(jié)合學(xué)院學(xué)生管理實際情況，創(chuàng)新研討和推演形式，建立符合學(xué)院學(xué)生管理實際的應(yīng)急處置機制，及時應(yīng)對學(xué)生管理中的問題和矛盾，以及發(fā)揮德育品牌的作用，通過研究和實踐，解決學(xué)院學(xué)生管理過程中的突出問題，形成可參考、可復(fù)制的典型育人案例。

（五）搭建溝通交流和經(jīng)驗傳播經(jīng)驗的平臺

在高職院校提質(zhì)培優(yōu)的背景下，建設(shè)名班主任工作室需要搭建溝通交流和經(jīng)驗傳播的平臺，以促進成員之間的互動與學(xué)習(xí)，加強經(jīng)驗總結(jié)和成果轉(zhuǎn)化，傳播先進的教育理念和管理方法。第一，要搭建溝通交流和經(jīng)驗傳播平臺。借助QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流信息平臺，創(chuàng)建專門的班主任工作室群組，用于快速溝通、分享學(xué)習(xí)體會和實踐隨想，以及定期組織在線溝通會議和專題研討，讓成員共同探討教育管理的熱點問題、最佳實踐和挑戰(zhàn)，集思廣益，促進經(jīng)驗的傳遞和分享。第二，定期組織跨工作室、跨區(qū)域的推介交流活動，讓不同工作室的成員相互交流、學(xué)習(xí)，拓寬視野，汲取更廣泛的經(jīng)驗。第三，利用多渠道和多形式，宣傳推廣工作室的有效經(jīng)驗和成果，可以借助校內(nèi)官方媒體、學(xué)術(shù)期刊、社交媒體等，提高工作室的知名度和影響力[5]。第四，鼓勵成員開放共享自己的教育管理實踐經(jīng)驗，營造合作與共享的文化氛圍，促進成員合作和團隊精神的形成。第五，努力形成示范輻射效應(yīng)，通過工作室的成功經(jīng)驗影響和啟發(fā)更多的教育者和學(xué)校，推動提質(zhì)培優(yōu)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過搭建這樣的平臺，高職院校名班主任工作室可以更好地促進成員之間的交流與合作，加強經(jīng)驗的傳播與分享，推動教育理念和管理方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，有助于提高工作室的專業(yè)水平，更好地服務(wù)于全體成員和學(xué)院班主任隊伍。

總之，在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，高職院校名班主任工作室的建設(shè)研究不僅是對教育改革的一次嘗試，更是對教育品質(zhì)提升的堅定承諾。本研究深入探討如何建設(shè)高效的名班主任工作室，以提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和推動示范輻射。未來，需要不斷地改進和創(chuàng)新，不斷調(diào)整工作室的運營模式，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求，還需要積極尋求內(nèi)外部資源的支持，為工作室的發(fā)展提供更多的機會和可能性。

參考文獻：

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［2］李雙.提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校名班主任工作室建設(shè)研究［J］.江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（4）：82-85.

［3］李雙，李兵.提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校名班主任工作室建設(shè)研究［J］.中國成人教育，2022（4）：70-73.

［4］李雙.基于提質(zhì)培優(yōu)的高職院校名班主任工作室運行模式研究［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（1）：23-27.

［5］李兵.高職院校名班主任工作室研究與探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（5）：36-39.

◎編輯 馬花萍

①基金項目：本文系兵團韓東名班主任工作室研究成果。

作者簡介：韓東（1982—），男，漢族，山西呂梁人，本科，副教授，研究方向：職業(yè)教育。