［摘? ? ? ? ? ?要］? 旨在探討高職院校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的構(gòu)建。首先，對“雙師型”教師的概念進行了闡述，并分析了其發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。接著，通過相關(guān)理論和模型分析，構(gòu)建了“雙師型”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力、師德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作與溝通能力等。在此基礎(chǔ)上建立了相應(yīng)的評價體系，包括評價體系設(shè)計原則、評價指標(biāo)和權(quán)重的確定、評價方法和工具的選擇。研究結(jié)果有助于提升高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，為實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；“雙師型”教師；能力標(biāo)準(zhǔn)；評價體系；教師發(fā)展

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0057-04

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的深入推進，“雙師型”教師的地位和作用日益凸顯，國家及地方相繼出臺了一系列加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策舉措，一些高職院校也在推動“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展方面進行了有益探索。然而，目前無論是在理論界還是在實踐中，關(guān)于“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的研究和探索尚處于起步階段，存在理論模糊、評價指標(biāo)不夠科學(xué)和全面等問題。為此，深刻理解“雙師型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)合理的“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的評價體系，是大勢所趨、發(fā)展所需，將為高職院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、招聘聘用、考核評價等提供理論支持和實踐指導(dǎo)，對推動高職院校教師專業(yè)化發(fā)展、促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、高職院?！半p師型”教師的主要特點及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）主要特點

“雙師型”教師是指既具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，又具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)的教師。高職院?！半p師型”教師是滿足社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，促進學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，主要具有以下特點：

1.學(xué)科專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗豐富

具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，為學(xué)生提供全面的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。

2.教學(xué)能力突出

具備優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和實施能力，能夠針對學(xué)生的實際需求和特點，設(shè)計并實施符合課程目標(biāo)的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作和項目實踐，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.師德高尚、教育素養(yǎng)強

注重職業(yè)道德修養(yǎng)和教育理念的灌輸，能夠成為學(xué)生的楷模和引領(lǐng)者，對學(xué)生具有積極的影響力。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

“雙師型”教師是伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展壯大應(yīng)運而生的一個特殊群體，是時代發(fā)展和社會進步的產(chǎn)物。隨著中國職業(yè)教育由大向強邁進，高職院?！半p師型”教師的發(fā)展遇到了前所未有的有利條件和大好時機，也面臨著重重困境和挑戰(zhàn)。

1.發(fā)展機遇

一是政策支持越來越有力。在類型教育定位背景下，國家對“雙師型”教師隊伍建設(shè)越來越重視，相關(guān)支持政策舉措如雨后春筍般涌現(xiàn)。國家層面，先后出臺了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等系列政策文件，為高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)提供了政策支持和制度保障。二是制度機制越來越健全。從各地實踐來看，高職院校的教師培訓(xùn)體系不斷完善，包括培訓(xùn)課程、師資隊伍建設(shè)和教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)等，教師評價機制不斷健全，通過考核、評優(yōu)等方式，引導(dǎo)、鼓勵教師提升教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。三是發(fā)展環(huán)境越來越優(yōu)化。高職院校越來越重視實踐教學(xué)，引導(dǎo)教師將實踐與理論相結(jié)合，不斷提升實操能力和專業(yè)素養(yǎng)，努力成為學(xué)生的理論教師和實踐導(dǎo)師。同時，隨著產(chǎn)教融合的深入推進，高職院校與企業(yè)、行業(yè)之間的合作日益緊密，高職院校教師與企業(yè)專家合作開展教學(xué)活動、實踐項目越來越多，有利于高職院校教師與時俱進地掌握行業(yè)動態(tài)和最新技術(shù)，使教學(xué)更加貼近實際需求。

2.困境挑戰(zhàn)

盡管全社會關(guān)心支持高職院?！半p師型”教師發(fā)展的良好氛圍越來越濃厚，“雙師型”教師的發(fā)展也邁上了新臺階，但客觀地說，受經(jīng)費投入有限、行業(yè)企業(yè)配合度不高、教學(xué)負擔(dān)過重、政策執(zhí)行不夠有力等因素限制，高職院校“雙師型”教師發(fā)展還面臨教師培訓(xùn)資源不足、培訓(xùn)模式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等重重困境。

二、“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

（一）學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力

“雙師型”教師作為教育與行業(yè)實踐相結(jié)合的典范，其能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力是不可或缺的核心組成部分。這部分主要涵蓋教師在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識深度和廣度，以及將這些知識有效傳授給學(xué)生的教學(xué)能力。

1.學(xué)科專業(yè)知識

學(xué)科專業(yè)知識是“雙師型”教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)。包括對本學(xué)科基本理論、概念、原理的掌握，對學(xué)科發(fā)展動態(tài)和前沿趨勢的了解，以及對相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通?！半p師型”教師應(yīng)具備扎實的學(xué)科功底，能夠為學(xué)生提供準(zhǔn)確、全面的知識傳授。

2.教學(xué)設(shè)計與實施能力

教學(xué)設(shè)計與實施能力是“雙師型”教師將學(xué)科專業(yè)知識有效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵，包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法和手段、組織實施教學(xué)過程以及評估教學(xué)效果等能力?！半p師型”教師應(yīng)能靈活運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

3.教學(xué)反思與研究能力

教學(xué)反思與研究能力是“雙師型”教師不斷提升自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，包括對自己的教學(xué)實踐進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并尋求改進方法；同時積極參與教學(xué)研究活動，探索教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新教學(xué)模式。“雙師型”教師應(yīng)具備批判性思維和創(chuàng)新精神，不斷追求教學(xué)藝術(shù)的提升。

綜上所述，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力是“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中重要的組成部分。只有具備扎實的學(xué)科功底和卓越的教學(xué)能力，“雙師型”教師才能更好地履行教書育人的職責(zé)，培養(yǎng)出既具備理論知識又具備實踐能力的優(yōu)秀人才

（二）師德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)

在“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中，師德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。它們不僅是教師個人品質(zhì)和專業(yè)形象的體現(xiàn)，更是影響學(xué)生成長和發(fā)展的重要因素。

1.師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，包括對學(xué)生的尊重、對教育事業(yè)的熱愛和奉獻、公正公平的教學(xué)行為、良好的職業(yè)行為等?！半p師型”教師作為教育和行業(yè)實踐的結(jié)合者，更應(yīng)該以身作則，成為學(xué)生的楷模和榜樣。他們應(yīng)具備高尚的師德情操，用自己的言行去影響和感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和社會責(zé)任感。

2.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指教師在職業(yè)發(fā)展中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，包括良好的職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、自我管理能力、創(chuàng)新意識等。對“雙師型”教師而言，他們還需要具備與行業(yè)實踐相關(guān)的特殊素養(yǎng)，如行業(yè)敏銳度、市場洞察力、技術(shù)更新能力等。這些素養(yǎng)有助于“雙師型”教師更好地適應(yīng)行業(yè)變化，將最新的行業(yè)知識和實踐技能引入教學(xué)，提升教育的實用性和針對性。

綜上所述，師德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)是“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中不可或缺的重要組成部分。它們共同構(gòu)成了教師的專業(yè)形象和人格魅力，對學(xué)生成長和社會發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。在“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，應(yīng)始終注重師德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力保障。

（三）實踐能力和創(chuàng)新能力

在“雙師型”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)中，實踐能力和創(chuàng)新能力是兩大關(guān)鍵要素。它們不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，還是教師適應(yīng)教育發(fā)展需求、提升教育教學(xué)效果的重要保障，兩者相互依存、相互促進，共同構(gòu)成了“雙師型”教師的核心競爭力。

1.實踐能力

實踐能力是指教師將理論知識應(yīng)用于實際教學(xué)和工作中的能力?！半p師型”教師的實踐能力不僅包括教學(xué)實踐能力，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施和教學(xué)評價等，還包括行業(yè)實踐能力，如企業(yè)實踐、社會實踐、技術(shù)應(yīng)用等。實踐能力的獲得與提升，主要依靠“雙師型”教師積極參與企業(yè)實踐、社會實踐等活動，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)應(yīng)用趨勢。

2.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新能力體現(xiàn)在多個方面，如教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新等?！半p師型”教師只有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，勇于探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。因此，“雙師型”教師應(yīng)關(guān)注教育發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)，不斷更新自己的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)。同時，還需積極參與教育研究和學(xué)術(shù)交流活動，不斷拓寬自己的視野和知識面。

綜上所述，實踐能力和創(chuàng)新能力是“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)中重要的組成部分。它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了“雙師型”教師的核心競爭力。在未來的教育發(fā)展中，“雙師型”教師需要不斷提升自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出更大的貢獻。

（四）團隊協(xié)作與溝通能力

在“雙師型”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)中，團隊協(xié)作與溝通能力是不可或缺的重要部分。教育是一個集體合作的過程，需要教師與同事、學(xué)生、家長以及企業(yè)等多方進行有效溝通與協(xié)作，以達到最佳的教育效果。

1.團隊協(xié)作能力

團隊協(xié)作能力是指教師在團隊中發(fā)揮作用，與團隊成員共同完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。高職院?！半p師型”教師應(yīng)具備強烈的團隊意識，積極參與各種團隊活動，如教研活動、校企合作項目等，不僅要與學(xué)校內(nèi)部的教師合作，還要與企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等進行跨界合作。通過協(xié)同合作，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，取長補短，促進自身能力素養(yǎng)提升。

2.溝通能力

溝通能力是指教師與他人進行有效信息交流的能力。在教育工作中，教師需要與學(xué)生、家長、同事以及企業(yè)人員等進行頻繁的溝通。良好的溝通能力有助于教師準(zhǔn)確傳達信息，理解他人需求，化解矛盾沖突，建立良好的人際關(guān)系。

對“雙師型”教師而言，溝通能力尤為重要。他們需要與不同背景、不同需求的人進行溝通，以確保教育教學(xué)工作的順利進行。為了提高溝通能力，“雙師型”教師需要注重溝通技巧的學(xué)習(xí)和實踐，如傾聽技巧、表達技巧、非語言溝通技巧等。同時，他們還應(yīng)注重溝通心態(tài)的調(diào)整，保持開放、包容、尊重的態(tài)度與他人進行溝通。

三、“雙師型”教師能力評價體系構(gòu)建

（一）評價體系設(shè)計原則

在構(gòu)建“雙師型”教師能力評價體系時，應(yīng)遵循以下設(shè)計原則，以確保評價體系的科學(xué)性、合理性和實用性。

1.系統(tǒng)性原則

評價體系應(yīng)全面涵蓋“雙師型”教師的各項能力要素，包括學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作與溝通能力等。各項評價指標(biāo)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、相互支持，共同構(gòu)成一個完整的評價體系。

2.客觀性原則

評價體系的構(gòu)建應(yīng)基于客觀事實和數(shù)據(jù)，避免主觀臆斷和偏見。評價指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)明確、具體，可通過觀察、測量、統(tǒng)計等方式進行量化或客觀描述，以確保評價結(jié)果的客觀性和公正性。

3.可操作性原則

評價體系應(yīng)具有可操作性，即評價指標(biāo)應(yīng)易于理解、操作和衡量。評價過程中應(yīng)采用簡便易行的方法和技術(shù)，降低評價成本，提高評價效率。同時，評價體系還應(yīng)具有一定的靈活性，可根據(jù)實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化。

4.導(dǎo)向性原則

評價體系應(yīng)具有一定的導(dǎo)向性，能夠引導(dǎo)“雙師型”教師明確發(fā)展方向，提升自身能力。評價指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)教育發(fā)展和行業(yè)需求的變化趨勢，引導(dǎo)教師不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

5.動態(tài)性原則

評價體系應(yīng)是一個動態(tài)的過程，能夠隨著教育發(fā)展和行業(yè)變化進行適時調(diào)整和優(yōu)化。評價過程中應(yīng)關(guān)注教師的成長和發(fā)展變化，及時調(diào)整評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以確保評價體系的時效性和針對性。

（二）評價指標(biāo)和權(quán)重確定

在構(gòu)建“雙師型”教師能力評價體系時，評價指標(biāo)和權(quán)重的確定是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它們不僅關(guān)系到評價體系的科學(xué)性和合理性，還直接影響到評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

1.評價指標(biāo)的確定

評價指標(biāo)的確定應(yīng)基于“雙師型”教師的職責(zé)和能力要求，全面涵蓋其教育教學(xué)、實踐創(chuàng)新、師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及團隊協(xié)作與溝通等方面的能力。具體來說，可以包括以下幾類指標(biāo)：

（1）教育教學(xué)能力指標(biāo)。如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，以衡量教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。

（2）實踐創(chuàng)新能力指標(biāo)。如企業(yè)實踐經(jīng)歷、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，以評估教師在行業(yè)實踐中的能力和貢獻。

（3）師德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)。如職業(yè)操守、師德表現(xiàn)、敬業(yè)精神等，以考察教師的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（4）團隊協(xié)作與溝通能力指標(biāo)。如團隊合作精神、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等，以評價教師在團隊合作中的表現(xiàn)。在確定評價指標(biāo)時，還應(yīng)注意指標(biāo)的明確性、可衡量性和可操作性，以確保評價工作的順利進行。

2.權(quán)重的確定

權(quán)重的確定是為了反映不同評價指標(biāo)在整體評價中的重要性程度。在確定權(quán)重時，應(yīng)綜合考慮教育目標(biāo)、行業(yè)要求以及教師的職責(zé)和能力標(biāo)準(zhǔn)等因素。

一般來說，可以采用專家咨詢法、層次分析法等方法來確定權(quán)重。這些方法可以科學(xué)地分配各項評價指標(biāo)的權(quán)重，使評價體系更加合理和準(zhǔn)確。同時，權(quán)重的確定還應(yīng)具有一定的靈活性，可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。例如，隨著教育發(fā)展和行業(yè)變化，某些評價指標(biāo)的重要性可能會發(fā)生變化，這時就需要對權(quán)重進行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）評價方法和工具選擇

在構(gòu)建“雙師型”教師能力評價體系時，評價方法和工具的選擇對于確保評價過程的科學(xué)性和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。以下是一些常用的評價方法和工具，以及它們在選擇時需要考慮的因素。

1.評價方法

通過量化的方式，對教師的各項能力指標(biāo)進行評分或測量。這種方法具有客觀性強、易于操作等優(yōu)點，適用于那些可以明確量化的能力指標(biāo)，如教學(xué)課時、發(fā)表論文數(shù)量等。

通過描述、分析、解釋等方式，對教師的各項能力進行深入的評價。這種方法更注重對教師內(nèi)在素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的評價，適用于那些難以量化的能力指標(biāo)，如教學(xué)理念、創(chuàng)新精神等。

通過多個評價主體（如學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等）對教師的各項能力進行全面的評價。這種方法可以獲得更全面的反饋信息，有助于教師更全面地了解自己的優(yōu)勢和不足。

2.評價工具

通過設(shè)計問卷，收集評價主體對教師各項能力的評價信息。問卷調(diào)查具有覆蓋面廣、易于收集數(shù)據(jù)等優(yōu)點，但需要注意問卷設(shè)計的科學(xué)性和合理性。

通過觀察教師在實際工作中的表現(xiàn)，對其各項能力進行評價。觀察法可以獲得真實、直觀的評價信息，但需要注意觀察者的主觀性和觀察條件的限制。

通過展示教師的教學(xué)成果、實踐成果等，對其各項能力進行評價。成果展示可以直觀反映教師的專業(yè)水平和實踐能力，但需要注意成果的真實性和代表性。

在選擇評價方法和工具時，需要考慮以下因素：

（1）評價目標(biāo)：明確評價的目的和目標(biāo)，選擇與評價目標(biāo)相匹配的評價方法和工具。

（2）評價主體：考慮評價主體的特點和需求，選擇適合其使用的評價方法和工具。

（3）可行性：考慮評價方法和工具在實際操作中的可行性和成本效益，選擇易于實施且效果顯著的評價方法和工具。

四、結(jié)束語

在高職院校中，培養(yǎng)“雙師型”教師已經(jīng)成為提升教育質(zhì)量和應(yīng)對社會需求的重要舉措。本文旨在探討高職院?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的構(gòu)建，通過對“雙師型”教師概念、能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的綜合分析與探討，提供了一種有效的思路和方法。在“雙師型”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建過程中，我們強調(diào)專業(yè)知識與教學(xué)能力、師德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作與溝通能力等方面的重要性。同時，在評價體系的構(gòu)建中，我們注重評價指標(biāo)的科學(xué)性與實用性，并探討了不同評價方法與工具的選擇。通過實證研究的驗證，本文認為所構(gòu)建的“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)及評價體系具有一定的可行性和有效性。

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［2］任晶.構(gòu)建高職院?！半p師型”師資隊伍考核評價體系的思考［J］.教師，2011（26）：21-22.

［3］曾文思.高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力體系構(gòu)建的價值理念與實踐路徑［J］.河北職業(yè)教育，2023，7（2）：66-70.

［4］楊曉飛，包洋.高職院?！半p師型”教師資格認定、考核及評價指標(biāo)量化研究［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報，2013，32（10）：130-132.

［5］楊澤宇.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2008（36）：24-25.

◎編輯 尹 軍

①基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“高質(zhì)量教育體系背景下的雙師型教師隊伍建設(shè)策略”（項目編號：ND230606，項目主持人：劉中美）的階段性研究成果。

作者簡介：劉中美（1982—），女，漢族，湖南汨羅人，碩士研究生，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、組織人事處處長，研究方向：高校管理。