牛春雨 瞿訊蓮

［摘? ? ? ? ? ?要］? 著重在“三全育人”視域下對高職學(xué)生心理健康教育模式進行探究，通過調(diào)研分析得出當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育中存在高職學(xué)生心理健康知識維度差異性較大、高職心理健康教育隊伍建設(shè)不完善、高職心理健康教育機制較落后及高職心理健康教育模式單一等問題。總結(jié)提出以多方助力改善高職學(xué)生心理健康知識維度差異性、提升高職心理健康教育隊伍質(zhì)量、更新高職心理健康教育機制、豐富高職心理健康教育模式等優(yōu)化建議，對高職院校學(xué)生心理健康教育工作具有現(xiàn)實意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三全育人”；高職學(xué)生；心理健康；教育模式

［中圖分類號］? G644? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）14-0017-04

2019年，國家提倡加強國民心理健康教育，新時代高校學(xué)生心理健康教育工作需以大學(xué)生心理素養(yǎng)提升為重點。目前迫于社會經(jīng)濟快速發(fā)展的影響，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面比較重視專業(yè)技能教育與就業(yè)指導(dǎo)，促使多數(shù)高職院校的教育理念呈現(xiàn)明顯的功利性與工具性，這種情況與新時代“三全育人”理念中提倡的全面培養(yǎng)人才、促進學(xué)生正確發(fā)展價值觀等教育觀點背道而馳，不符合國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)高職院校學(xué)生面臨畢業(yè)與就業(yè)抉擇壓力及個人生活情感困惑等綜合性問題時，產(chǎn)生自我否定、情緒失控情況，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)輕生想法，對家庭、學(xué)校與社會都帶來不良影響[1]。因此，高職院校需在“三全育人”視域下促進學(xué)生心理健康教育模式的高質(zhì)量發(fā)展，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，這對高職院校培養(yǎng)全能型、高素質(zhì)人才，提高教育水平具有現(xiàn)實意義。

一、“三全育人”的概念及特征

“三全育人”是在加強改革高校思政教育課程體系會議中提出的新時期教育理念，主要指全員、全程與全方位育人[2]?！叭恕崩砟畹奶岢鍪菄覍逃膭?chuàng)新變革，既是對現(xiàn)階段高校教育體系中各學(xué)科規(guī)劃與教學(xué)資源、教育載體等方面的全方位、綜合性變革，又是國家對未來教育格局規(guī)劃、教學(xué)體系創(chuàng)建、教育標(biāo)準(zhǔn)的全新優(yōu)化調(diào)整[3]。其具體特征如下：

其一，“三全育人”核心是“以人為本”。在開展高職學(xué)生心理健康教育過程中，院校需對學(xué)生的主體意識重點關(guān)注，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強對學(xué)生實施心理健康宣傳的意識[4]。

其二，“三全育人”具有開放性。要求高職院校在教育方式與學(xué)習(xí)形式上具有一定的開放性特征，促使學(xué)生有更多的機會接觸外面的世界，積極開闊視野，提高創(chuàng)新意識[5]。

其三，“三全育人”具有序參量特征。序參量是要求高職院校有效將教學(xué)資源進行整合，以學(xué)生實際情況為根據(jù)，優(yōu)化高職心理健康教育結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，促使學(xué)生在高職學(xué)習(xí)生涯中得到個性化、全面的培養(yǎng)，助力高職學(xué)生養(yǎng)成正確、良好的心理狀態(tài)及生活習(xí)慣[6]。

二、高職學(xué)生心理健康教育開展的重要性

（一）滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要

職業(yè)教育法提出：職業(yè)教育與普通高等教育有著一致的教育地位和教學(xué)方式，職業(yè)教育對社會人力資源結(jié)構(gòu)及國民教育體系開發(fā)具有積極作用。職業(yè)教育是國家為傳承專業(yè)技術(shù)，促進就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及培養(yǎng)多樣性、全能型人才的主要方式，而高職教育則是職業(yè)教育充分發(fā)揮為國家培養(yǎng)專業(yè)技能人才職能的主要途徑，所以高職院校擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才的重要使命[7]。我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，行業(yè)競爭壓力不斷增大，促使人們心理問題的出現(xiàn)率不斷增高。生活及社會環(huán)境等的不斷變化，部分學(xué)生因?qū)W業(yè)與就業(yè)壓力出現(xiàn)心理疾病，一方面給學(xué)校與家庭造成嚴(yán)重的困擾與經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，另一方面對國家培養(yǎng)專業(yè)型技能人才產(chǎn)生不利影響。因此，高職院校要積極有效地開展學(xué)生心理健康教育工作，既為滿足國家、社會經(jīng)濟發(fā)展需要提供有力支持，又為高職院校培養(yǎng)技能人才提供重要保障。

（二）有效落實大學(xué)生思政教育要求

2020年，教育部等部門在如何快速創(chuàng)建高校思政工作體系的會議中明確提出：高職學(xué)生心理健康教育工作要充分發(fā)揮心理健康教師、其他學(xué)科教師、輔導(dǎo)員及行政教職人員等全校教職人員的帶領(lǐng)作用。規(guī)范、有效地發(fā)展高職學(xué)生心理健康教育及心理健康咨詢服務(wù)工作。同時該會議還提出要提升高職院校學(xué)生心理問題預(yù)防及查詢等心理健康服務(wù)工作的科學(xué)性、針對性以及前瞻性要求。將高職學(xué)生當(dāng)前思政教學(xué)工作的核心規(guī)定作為重點任務(wù)充分說明，高職院校積極開展學(xué)生心理健康教育，對培養(yǎng)健康向上、陽光開朗、自信自強的新時代大學(xué)生具有積極作用，有利于深入落實高職學(xué)生思想政治教育工作的要求，助力高職學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀，促進高職學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）促進高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展

具備良好、積極、正能量的心理素質(zhì)是新時期高職學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。大部分高職學(xué)生因缺乏正確、專業(yè)的心理健康知識，使自身在學(xué)業(yè)、家庭以及情感等方面產(chǎn)生問題時不能及時、有效地調(diào)整心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生自卑、焦慮、失控等不良心理問題。同時多數(shù)學(xué)生缺乏正確調(diào)節(jié)情緒的能力，不能有效解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的輕生、厭世、自暴自棄等逆反心理，影響學(xué)生的生活質(zhì)量和身體健康，更會阻礙學(xué)生對職業(yè)理想的追求。高職院校要積極健全學(xué)生心理健康教育模式，有效引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)節(jié)自身情緒，正確自我疏導(dǎo)心理狀態(tài)，幫助學(xué)生建立正確、良好的健康生活心態(tài)，進一步提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，以利于學(xué)生重新對人生進行清晰定位，尋找自身價值，提高人際交往能力，并促進學(xué)生保持健康、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及穩(wěn)定的情緒，為自身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“三全育人”視域下高職學(xué)生心理健康教育模式現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)查方式

調(diào)查采用線上問卷形式，共收集有效線上問卷2000份，包括滁州市2所高職院校中各年級段學(xué)生2000名。其中參與調(diào)研學(xué)生中男生占據(jù)51.75%，女生占據(jù)48.25%，來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生占據(jù)72.5%，來自城市地區(qū)的學(xué)生占據(jù)27.5%。此次調(diào)研問卷為自編高職學(xué)生心理健康教育模式的調(diào)查問卷，包含30題，主要調(diào)研方向側(cè)重在國民心理健康素養(yǎng)及學(xué)生心理健康教育等方面。

（二）高職學(xué)生心理健康教育模式目前存在的問題

1.高職學(xué)生心理健康知識維度差異性較大

目前高職學(xué)生心理健康教育模式存在的顯著問題是學(xué)生心理健康知識維度差異性較大。結(jié)合實際調(diào)研具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，從心理健康知識知曉程度的調(diào)研結(jié)果看，城市地區(qū)學(xué)生對心理健康知識知曉程度比農(nóng)村地區(qū)學(xué)生更高。主要因為地域關(guān)系影響，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在進入大學(xué)之前或者在自主擁有手機等互聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)備之前，對心理健康知識的主要了解方式多為當(dāng)?shù)亟處煛⑴笥?、父母以及相關(guān)書籍等，且農(nóng)村學(xué)生的父母學(xué)歷普遍不高，同時農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)水平較低以及地區(qū)醫(yī)療水平不足，所以農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在進入大學(xué)前對專業(yè)的心理健康知識獲取機會相比城市學(xué)生少。其二，據(jù)調(diào)研可知，社會各界近年來對性別文化課題的討論與關(guān)注熱度比較高，人們逐漸開始重視與認(rèn)可女性，讓女性群體的社會地位持續(xù)升高。我國很多高校在婦女節(jié)等女性專屬節(jié)日期間不定期地進行策劃并開展很多關(guān)于女生的心理健康知識宣教活動，但在對高校男生心理健康知識的宣教上花費的精力與時間相對較少，促使高職女生對心理健康知識的知曉程度要比男生對心理健康知識的知曉程度高。

2.高職心理健康教育隊伍建設(shè)不完善

教師隊伍建設(shè)力度不大是當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育工作存在的主要問題。結(jié)合實際調(diào)研主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，近幾年高職學(xué)生的不良心理問題越來越多，讓院校的心理健康教育隊伍已經(jīng)不能充分應(yīng)對諸多心理問題的出現(xiàn)。當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育工作的教育主體仍是專業(yè)心理教師及輔導(dǎo)員，沒有真正體現(xiàn)出“三全育人”理念的主要內(nèi)容。其二，高職院校與家庭進行聯(lián)動的次數(shù)比較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理的水平比較低。通常教師都是在學(xué)生出現(xiàn)特殊情況時才會主動聯(lián)系與溝通學(xué)生的家庭成員，因此教師與家長聯(lián)動的前置意識比較缺乏，促使家庭成員對學(xué)生的在校情況與心理狀態(tài)沒有充分了解。其三，高職心理健康專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)能力上還存在不足，高職心理健康教師隊伍構(gòu)成仍是以心理健康教育專職教師為主。另外，高職輔導(dǎo)員及其他各科教師由于教學(xué)背景不同的影響，很少有機會接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的心理健康知識培訓(xùn)，而輔導(dǎo)員的實際工作就是以學(xué)生個體生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時處理與掌握為主，針對高職學(xué)生群體性心理輔導(dǎo)和心理健康教育還有待增加，而其他學(xué)科教師和教職人員的實際工作都是比較關(guān)注自身學(xué)科教學(xué)及崗位工作，沒有將自身崗位與學(xué)生心理健康教育進行有力結(jié)合。

3.高職心理健康教育機制比較落后

當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育開展還處在開始階段，高職心理健康教育機制比較落后。結(jié)合實際調(diào)研具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，高職院校對學(xué)生心理健康教育工作的重視程度不高，只是將學(xué)生心理健康教育列入校園安全管理范圍之內(nèi)，缺少系統(tǒng)性規(guī)劃及統(tǒng)籌探討。其二，高職學(xué)生心理健康教育缺少三年有效貫通，僅僅是在大一對學(xué)生進行全面的心理教育及輔導(dǎo)，而大二及大三學(xué)生會因?qū)W業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等多方面變化，導(dǎo)致心理出現(xiàn)壓力大、焦慮等不良問題，校方卻忽略了對大二與大三學(xué)生進行全面、有效的心理疏導(dǎo)。目前高職院校缺少針對性的學(xué)生心理健康教育規(guī)劃方案，沒有創(chuàng)立學(xué)生心理健康教育階段性工作體系，缺乏實質(zhì)性的心理教育內(nèi)容。其三，高職院校心理健康教育整體工作沒有顯著的育人效果。雖然國家大力推動思政課程改革，高職院校也在積極將學(xué)生心理健康教育融入思政課程中，但并沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進行心理健康教育，學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度及觀念上的認(rèn)同感比較缺失。

4.高職心理健康教育模式單一

高職學(xué)生心理健康教育模式單一主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，高職院校在設(shè)定學(xué)生心理健康課程的過程中缺少特色教育內(nèi)容，具體包括人格培養(yǎng)、情感教育以及專業(yè)心理輔導(dǎo)等?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生仍舊在被動接受常規(guī)化心理健康課程，并沒有真正地改善不良心理問題和不正確行為習(xí)慣。其二，現(xiàn)階段高職院校在學(xué)生課程規(guī)劃及排課上還是以主修專業(yè)為主、文化課程為輔的傳統(tǒng)課程形式，院校過多注重學(xué)生的專業(yè)課程成績，新課程開展均是圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)程度進行規(guī)劃，忽視學(xué)生心理健康教育，讓高職學(xué)生心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容十分匱乏，缺少解決學(xué)生實際中出現(xiàn)的各種復(fù)雜心理問題的有效辦法。其三，高職院校心理健康教育形式比較陳舊，仍以傳統(tǒng)授課及教學(xué)講座為主，在心理知識講授與心理輔導(dǎo)上缺乏技巧，過于形式化。這樣的教育形式不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時代下高職學(xué)生的心理需求，無法真正地讓學(xué)生與教師有效溝通，達到高職學(xué)生心理健康教育的目的。

四、“三全育人”視域下高職學(xué)生心理健康教育模式優(yōu)化措施

（一）多方助力改善學(xué)生心理健康知識維度差異性

當(dāng)前高職學(xué)生心理健康知識維度差異性較大，應(yīng)當(dāng)凝聚多方力量改善高職學(xué)生心理健康知識維度差異性。其中，多方力量包括校內(nèi)外教職人員、上下領(lǐng)導(dǎo)層和朋友等，既可以有效提升高職學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，又能夠達到校內(nèi)校外融合發(fā)展、上下齊心以及師生共育的應(yīng)用效果，具體做法如下。

其一，充分挖掘及爭取校外知名的精神疾病醫(yī)療機構(gòu)與其他高校優(yōu)質(zhì)資源，與其進行深度合作。同時邀請知名精神疾病醫(yī)師、心理教育專家等專業(yè)人士進入校園開通線上線下心理健康教育課堂，提升高職學(xué)生心理健康教育模式在師生宣教、家庭溝通、心理問題預(yù)防與干預(yù)等方面的應(yīng)用效果。

其二，高職院?？赏ㄟ^校園內(nèi)各類總結(jié)會議、匯報及反饋工作等場合，積極宣教與傳播重要的會議精神，促使師生與領(lǐng)導(dǎo)的思想達成統(tǒng)一，形成高職學(xué)生心理健康教育體系。還需要針對男生群體以及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生進行針對性心理健康知識的普及與體驗活動。

其三，充分發(fā)揮心理宣教人員、心理輔導(dǎo)專員以及寢室信息管理人員等在高職學(xué)生心理健康知識宣傳中的顯著作用。實現(xiàn)學(xué)生將心理健康知識帶到平時生活及學(xué)習(xí)之中，不斷提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。

（二）提升心理健康教育隊伍質(zhì)量

積極調(diào)動高職院校全體教職員工的能動性，全面提升高職院校心理健康教育隊伍的質(zhì)量，充分體現(xiàn)“三全育人”理念。建議高職院校創(chuàng)建“1+2+N+1”心理健康全員育人教師隊伍，具體如下。

第一個“1”指院校領(lǐng)導(dǎo)隊伍。院領(lǐng)導(dǎo)隊伍要創(chuàng)建全員、全方位參與的高職學(xué)生心理健康教育工作體系，為實現(xiàn)高職學(xué)生心理健康教育提供基礎(chǔ)保證。“2”指心理健康專業(yè)教師與高職輔導(dǎo)員相結(jié)合的育人隊伍，是隊伍的核心。心理健康專業(yè)教師具備專業(yè)的心理健康教育技能與充足的心理健康知識，并且有多年心理輔導(dǎo)經(jīng)驗，既能促進高職學(xué)生心理健康教育工作有序進行，又能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科教師與教職人員心理健康知識進行有效培訓(xùn)，有助于實現(xiàn)“三全育人”的教育理念；高職輔導(dǎo)員是學(xué)生在校內(nèi)生活與學(xué)習(xí)中直接接觸的精神帶領(lǐng)者，很多高職學(xué)生在出現(xiàn)心理問題后都是通過輔導(dǎo)員率先發(fā)現(xiàn)并有效解決的，所以高職院校要重點對輔導(dǎo)員進行心理健康教育的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員可以在一線工作上做好學(xué)生心理問題的及時排查、跟蹤與服務(wù)。“N”指其他學(xué)科教師與高職行政崗位的其他教職人員隊伍。該隊伍成員不僅要積極加強對心理健康知識的深入學(xué)習(xí)，還需要在日常教學(xué)工作中仔細(xì)、及時關(guān)注高職學(xué)生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題時，需要立即告知校內(nèi)專業(yè)的心理健康教師或者輔導(dǎo)員，對該學(xué)生進行針對性的心理健康教育與心理輔導(dǎo)。最后的“1”指高職學(xué)生自身隊伍，是隊伍的主力。高職院?？梢越W(xué)生心理健康宣教小組，小組成員主要包括心理健康教育課程比較優(yōu)秀的高職學(xué)生以及學(xué)生干部等。小組成員可以在院校心理健康教師的幫助下邀請國內(nèi)知名心理專家、學(xué)者來校舉辦心理健康教育座談會，對院校心理健康教育教師隊伍成員的心理健康專業(yè)技能進行全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，提升高職教師隊伍心理健康教育的專業(yè)水平，讓骨干隊伍成員及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，并采取有效的處理方式進行妥善處理，避免問題惡化。

（三）積極更新心理健康教育機制

提升高職院校心理健康教育模式應(yīng)用效果的另一個有效舉措就是高職院校積極更新心理健康教育機制。高職學(xué)生心理健康教育實際開展過程中，既需要依靠專業(yè)心理健康教師解決學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及生活壓力，又需要高職院校建立完善的心理健康教育機制，具體做法如下。

其一，踐行“三全育人”理念，可以在校內(nèi)宣傳板等公共區(qū)域張貼心理健康教育書面宣傳單頁，促進學(xué)生關(guān)注自身心理健康情況，自主學(xué)習(xí)心理健康教育內(nèi)容。另外，可以創(chuàng)建學(xué)生心理健康教育宣傳體系，推動全校教職人員共同加入學(xué)生心理健康教育工作中。

其二，高職院校定期組織科學(xué)、合理的高職心理健康教育宣傳活動，活躍高職心理健康教育課程的教學(xué)氛圍，教職人員可以通過主動與學(xué)生進行談話交流的形式，舒緩學(xué)生的不良情緒及心理壓力，同時為學(xué)生安排針對性的心理健康教育內(nèi)容，增強學(xué)生的自信心。

其三，高職院校完善心理健康教育小組，其中成員包括全體教職人員、骨干學(xué)生以及學(xué)生干部等，并且由輔導(dǎo)員與教務(wù)人員共同作為心理健康教育小組各項工作內(nèi)容的規(guī)劃者，同時結(jié)合高職學(xué)生干部的意見積極優(yōu)化心理健康教育的具體內(nèi)容，以心理輔導(dǎo)為主，并結(jié)合情感引導(dǎo)、人格培養(yǎng)等形式，激發(fā)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力。同時調(diào)整及優(yōu)化高職院校對學(xué)生心理問題預(yù)防及干預(yù)的應(yīng)對措施，健全高職心理健康教育機制。

（四）豐富心理健康教育模式

目前高職學(xué)生心理健康教育存在的顯著問題是模式比較單一，忽視了“三全育人”理念的重要性，高職院校需要全方位了解與掌握學(xué)生的需求情況，在心理健康教育內(nèi)容上添加各類實踐活動，豐富高職學(xué)生心理健康教育模式。

具體而言，其一，可以新媒體為切入點，每年在校內(nèi)組織一次心理健康教育主題的微電影創(chuàng)作大賽，學(xué)生可通過課余時間自主選材及利用智能設(shè)備拍攝與主題相符的微電影作品，在比賽最后由全體師生在所有影片中評選出最佳影片，并給予作者一定的物質(zhì)獎勵，既可以豐富學(xué)生校內(nèi)的實踐活動，又能夠推動高職學(xué)生心理健康教育的進程。其二，高職院?？梢栽诿磕?月開學(xué)季期間舉行心理健康宣傳月活動。加深高職學(xué)生對心理健康知識的熟知程度，促進高職學(xué)生正確建立自己的人生觀，養(yǎng)成健康、良好的生活習(xí)慣。其三，高職院校創(chuàng)建心理健康宣教社團，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主選材、排練關(guān)于心理健康方面的情景微短劇，在院校重大活動期間進行展演或定期巡演，既能提升高職學(xué)生的信息承受能力，又可以改善高職學(xué)生的心理狀態(tài)與提高心理素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會競爭日益激烈，高職學(xué)生由于就業(yè)、生活等方面的影響產(chǎn)生各類心理問題，十分影響身心健康，促使高職學(xué)生對心理健康教育的關(guān)注程度逐漸增強，但因為自身缺乏專業(yè)的心理健康知識，對自身心理健康水平的提升有一定影響。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生心理健康教育的有效開展，這對高職學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升具有應(yīng)用意義，也更加有助于提升國民的心理健康素養(yǎng)。

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［7］顧文婕，姚瑩.“三全育人”背景下高職院校學(xué)生心理健康教育的實踐研究［J］.中國養(yǎng)兔雜志，2023（3）：46-48.

◎編輯 馬燕萍

①基金項目：安徽省教育廳2021年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“《大學(xué)生心理健康教育》課程思政示范課程”（編號：2021kcszsfkc 286）；安徽省教育廳關(guān)于承接《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》任務(wù)項目“‘三全育人典型學(xué)校”（編號：2021tsqyr01）。

作者簡介：牛春雨（1966—），女，漢族，安徽全椒人，碩士研究生，副教授，研究方向：文化育人、課程思政。

瞿訊蓮（1997—），女，漢族，安徽天長人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。