楊沁

語文不只是傳播學科知識的工具，它同樣承載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內涵，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。這一特性也強調了在語文教學中融入中華傳統(tǒng)文化的價值和重要性。以文化傳承為核心的大單元作業(yè)設計則是在語文教學中傳承傳統(tǒng)文化、增強文化自信的一種實踐和探索。

語文學科的作業(yè)設計不應局限于傳統(tǒng)的讀、背、默寫這幾種方式，還應在教材內容的基礎上，創(chuàng)造性地融合課程內容與傳統(tǒng)文化。這就需要教師探索具有創(chuàng)新性的大單元作業(yè)設計，這種設計能夠全面涵蓋單元要素，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還需要構建一個以過程性評價為中心，兼顧發(fā)展性和成長記錄的綜合評價體系。這樣的評價體系能夠真實反映學生的成長過程，引導學生在情境中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在活動中積極思考，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而逐步夯實學生的文化素養(yǎng)和底蘊。

一、以真實情境為依托，聯(lián)通課堂與生活

在以往的教學中，知識傳授常常是一種“給予——接受”的模式，這種模式往往忽視了知識的實際應用和生活背景，從而導致學生在接受知識時遇到諸多困難，如學習進度緩慢、記憶不深刻或難以將所學知識應用于實踐等。為了解決這些問題，教師可以采用更加貼近真實生活的教學方法，如通過設計具有連續(xù)性和真實感的單元作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習六年級下冊第一單元時，教師可以讓學生擔任家鄉(xiāng)年俗的小小宣傳員，這樣不僅能夠加深他們對學習內容的理解和記憶，還能鼓勵他們將所學知識應用于實際生活。

【六年級下冊第一單元作業(yè)設計一】

教師可以創(chuàng)設以下情境：①在閱讀老舍先生的《北京的春節(jié)》和沈從文的《臘八粥》后，我們對老北京獨特的年俗有了深刻的認識，尤其是那碗令八兒垂涎三尺的臘八粥。現(xiàn)在，我想邀請你加入一場文化尋根之旅——結合自己的親身經歷或是與長輩的交流，同時借助網(wǎng)絡搜集相關信息，去尋找那些描繪家鄉(xiāng)春節(jié)習俗的文章、小說、電影、紀錄片或藝術畫作等。這個活動不僅能夠加深學生對家鄉(xiāng)春節(jié)習俗的認識，還有助于學生將老舍先生所描繪的老北京的春節(jié)與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)傳統(tǒng)習俗進行比較，屆時，學生可以制作一份《春節(jié)習俗對照表》，記錄下不同地區(qū)的春節(jié)慶祝活動，如美食、儀式、慶典活動和裝飾品等。

②依據(jù)你完成的《春節(jié)習俗對照表》，快向小組內的同學分享家鄉(xiāng)有趣的年俗吧！

學習這個單元時恰好在春季，距離春節(jié)只過了很短的時間，因此學生對這一情境會有身臨其境之感。這種貼近學生生活的教學內容不僅能激發(fā)他們的真實感受，還能促進同學之間的情感共鳴。

填寫《春節(jié)習俗對照表》需要學生牢牢掌握教材知識，并進行系統(tǒng)梳理。在這個過程中，學生可以向教師請教或自主查詢、搜集相關資料。在對這些資料進行分析對比后，學生需要結合所學知識來填寫表格，從而實現(xiàn)對知識的理解和應用。

二、以實踐活動為載體，多種方式促生長

語文教學能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這通常需要語文實踐活動來實現(xiàn)。而作業(yè)設計中的實踐活動要體現(xiàn)語文要素所指向的教學目標：從理解（了解風俗）到表達（如誦讀）再到寫作（如撰寫解說稿）和綜合運用（如創(chuàng)作），將基礎性、實踐性和綜合性作業(yè)有機結合，讓學生在學習過程中不斷進步。

1.以誦促思，在誦讀中品味傳統(tǒng)文化

誦讀對于學生的學習和發(fā)展具有深遠的影響。在掌握了基本的朗誦技巧后，學生應回顧和整合已學的古詩文知識，將其從單純的記憶轉化為具體的應用。這樣的教學設計不僅能夠幫助學生將“記憶式”的知識點融入思維框架中，還能增強他們對知識間內在聯(lián)系的理解，從而提高綜合分析和融會貫通的能力。

【六年級下冊第一單元作業(yè)設計二】

教師可以創(chuàng)設以下情境：同學們，通過對第一單元《古詩三首》的學習，我們已經了解了古代寒食節(jié)、七夕和中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的特點，感受到了不同節(jié)日所承載的文化內涵和習俗。中國的節(jié)日文化博大精深，相信你們在學習過程中一定積累了豐富的詩詞素材?，F(xiàn)在，你們可以將所學知識展示出來，用一場充滿樂趣的“飛花令”游戲來相互切磋吧！

2.以文悟情，在寫作中夯實傳統(tǒng)文化

【六年級下冊第一單元作業(yè)設計三】

教師可以創(chuàng)設以下情境：在體驗過豐富多彩的春節(jié)習俗后，同學們不妨以小小宣傳員的身份制作一個簡短的視頻，分享其中的精彩內容。在視頻中，你們需要搭配生動的解說詞來展示你所選擇的春節(jié)習俗。另外，你們還要探索篇章布局的巧妙之處，仔細研讀各篇內容，整理那些給你留下深刻印象的段落，并且分析這些段落引人入勝的原因。以這些精彩篇章為例，提前為你即將制作的視頻撰寫生動的解說詞吧！

在作業(yè)設計三中，教師鼓勵學生通過仿寫、改寫和續(xù)寫等創(chuàng)造性寫作活動來展現(xiàn)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和感受。這種方法不僅與本單元強調的寫作技巧相吻合，同時也為學生提供了將所學的語文知識付諸實踐的機會。

3.以文化人，在創(chuàng)作中踐行傳統(tǒng)文化

【六年級下冊第一單元作業(yè)設計四】

教師可以創(chuàng)設以下情境：解說詞已經準備就緒，現(xiàn)在是時候將你的經歷和故事分享給同學們，展示你的家鄉(xiāng)的魅力了！（小提示：你可以使用曾經拍攝的視頻片段或是照片，也可以融入詩詞大會中的素材。）

在這一過程中，學生自主確定主題，精心策劃內容，以學習小組的形式共同創(chuàng)作關于家鄉(xiāng)春節(jié)習俗的視頻。學生可以針對特定的習俗制訂出一套完整的拍攝計劃，最終呈現(xiàn)出精彩的作品。

作業(yè)設計四遵循了綜合性學習的理念，巧妙地結合了閱讀、繪畫、指導和表演等多方面的技能培養(yǎng)，不僅強調了跨學科能力的應用，也突出了創(chuàng)新思維的重要性。這樣的任務不僅是對學生想象力和創(chuàng)造力的考驗，同時也要求他們具備較強的思維能力和解決問題的能力。基于此任務的復雜性，教師鼓勵學生以小組合作的方式共同完成，這樣不僅能促進團隊合作精神，也有助于培養(yǎng)學生相互學習和共同進步的良好習慣。

大單元作業(yè)設計整合了搜集信息、學習和應用知識等多項任務，圍繞聽說讀寫各方面，按照層次遞進的學習邏輯來安排。學生不僅要進行課文內容的梳理和古詩文的背誦，還要通過形式多樣的綜合性活動，如模擬寫作、詩詞飛花令或視頻制作等，將所學知識應用于實際。這種作業(yè)設計讓學生能夠在真實的環(huán)境中汲取經驗并進行實踐，從而使教學目標得以實現(xiàn)，使學生的核心素養(yǎng)得以提升。