何國華

在社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，對(duì)人才的要求也由單一技能型轉(zhuǎn)向全面素養(yǎng)型。語文作為基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。因此，作為語文教師要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的重要意義，要把核心素養(yǎng)滲透到整個(gè)教學(xué)過程。

? 一、情境導(dǎo)入，潤物無聲滲透核心素養(yǎng)

情境導(dǎo)入作為一種有效教學(xué)策略，在小學(xué)語文課堂中至關(guān)重要。通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，激發(fā)學(xué)生興趣和情感共鳴，幫助他們內(nèi)化語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以《春曉》為例，教師可在授課前用多媒體展示春天美景，讓學(xué)生欣賞春天的壯觀和溫暖，激發(fā)他們對(duì)春天的見聞和感受。這樣，學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生興趣與情感共鳴。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘春天的特征和美感，找出描寫春天的語句，體會(huì)作者情感，并通過朗讀和背誦感受詩歌的韻律和意境。學(xué)生在過程中不僅能深刻理解課文，還能提高鑒賞美的能力，增強(qiáng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

? 二、任務(wù)引領(lǐng)，步步為營提升核心素養(yǎng)

任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以清晰的任務(wù)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生積極參與和合作探究，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性，層次性，實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。任務(wù)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)要求進(jìn)行，保證學(xué)生在任務(wù)完成過程中得到全面鍛煉與提高。以《草船借箭》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“探究草船借箭的智慧”為主題的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可將課文背景及主要?jiǎng)∏榻榻B給學(xué)生，再帶領(lǐng)學(xué)生分小組去探索草船借箭中的聰明。各組可選不同視角探索，比如諸葛亮智謀，草船設(shè)計(jì)，借箭時(shí)機(jī)。探究時(shí)教師可提供有關(guān)材料與線索，并指導(dǎo)學(xué)生以閱讀，討論與分析的形式展開探究。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該重視學(xué)生探究的過程與方式，并在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)與協(xié)助。學(xué)生在完成探究任務(wù)時(shí)，教師可組織他們展示成果、交流成果，使他們共享探究過程、共享發(fā)現(xiàn)。通過這種以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生既能深刻理解課文內(nèi)容又能鍛煉思維能力，表達(dá)能力以及合作能力等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

? 三、結(jié)語

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透與提升是當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)的重要任務(wù)，作為教師應(yīng)當(dāng)深入剖析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，立足學(xué)生身心特點(diǎn)制定有效滲透與提升路徑，助力學(xué)生成長發(fā)展。

（作者單位：山西省平陸縣張店中心校）