徐蘭 麥強(qiáng)

作者簡(jiǎn)介：徐蘭（1985—）女，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；麥強(qiáng)（1983—）男，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣怆娂夹g(shù)與職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2024年?yáng)|莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)困境及路徑研究——基于專(zhuān)本協(xié)同模式”（編號(hào)：JGXM202405）；2023年?yáng)|莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程教改課題“‘五育融合視域下專(zhuān)業(yè)課程思政育人體系構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：JG23007）

摘要：科教融匯既是科技創(chuàng)新發(fā)展的嶄新要求，也是推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的有效途徑。為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的人才素質(zhì)需求變化，國(guó)家圍繞產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)提出“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)具有一線(xiàn)生產(chǎn)運(yùn)作技能，并能優(yōu)化生產(chǎn)流程的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為實(shí)現(xiàn)這一類(lèi)型人才培養(yǎng)，政府主管部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌多方科教資源，輻射現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)框架建設(shè)；職業(yè)院校應(yīng)積極主導(dǎo)并搭建多方協(xié)同育人體系，共建科教融匯平臺(tái)資源，落實(shí)現(xiàn)場(chǎng)工程師技能孵化與輸出；同時(shí)吸收社會(huì)力量有效補(bǔ)位，完善和深化培訓(xùn)課程體系適應(yīng)性建設(shè)，賦能現(xiàn)場(chǎng)工程師可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科教融匯；現(xiàn)場(chǎng)工程師；崗位技能；流程優(yōu)化；價(jià)值創(chuàng)造

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2024）06-0077-07

黨的二十大報(bào)告提出，“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”，為新時(shí)期推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)指明了方向和路徑。[1]面對(duì)數(shù)字化、智能化（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)智化”）轉(zhuǎn)型及各種新業(yè)態(tài)、新模式蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才勝任能力的結(jié)構(gòu)要求也發(fā)生了顯著變化，而具備現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施設(shè)備管理并能創(chuàng)造性解決生產(chǎn)流程問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)工程師則是企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵人才。職業(yè)教育作為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)空間布局、鏈接人才質(zhì)量形成、助力應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的重要教育類(lèi)型，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵人力資源供給、先進(jìn)技術(shù)積累和優(yōu)質(zhì)社會(huì)服務(wù)儲(chǔ)備等功能。從國(guó)家政策、產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)院校發(fā)展導(dǎo)向等多方視角來(lái)看，科教融匯是現(xiàn)階段促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)契合的加速器，也是新趨勢(shì)、新技術(shù)、新理念下確定職業(yè)教育類(lèi)型定位的傳感器。

為應(yīng)對(duì)制造業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型技術(shù)短缺困境和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)數(shù)智型人才緊缺現(xiàn)狀，2022年9月，教育部辦公廳等五部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”）提出，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師；并提出，到2025年，累計(jì)不少于500所職業(yè)院校、1 000家企業(yè)參加項(xiàng)目實(shí)施，累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬(wàn)名現(xiàn)場(chǎng)工程師?！皩?zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”實(shí)際上是國(guó)家在技術(shù)變革下對(duì)技能型人才的精準(zhǔn)定位，也對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提出了全新的要求。從科教融匯視域下探討現(xiàn)場(chǎng)工程師培育的內(nèi)涵要義及構(gòu)建可行的培育路徑，一方面，有利于引領(lǐng)職業(yè)教育支撐、服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，培養(yǎng)更多符合崗位需求的兼具管理創(chuàng)新能力和應(yīng)用實(shí)踐技術(shù)的技能型人才；另一方面，也有利于豐富職業(yè)教育理論研究，建立起技術(shù)變革背景下職業(yè)教育與實(shí)體產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的人才培養(yǎng)和技術(shù)積累新范式。

一、現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵意蘊(yùn)

國(guó)家提出現(xiàn)場(chǎng)工程師的培育專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，一方面，是為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要；另一方面，是為職業(yè)教育特別是工科類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革指明了方向?，F(xiàn)場(chǎng)工程師也稱(chēng)為現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用工程師，是在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位上，用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)技能人才。[2]其中，現(xiàn)場(chǎng)并不單指工作現(xiàn)場(chǎng)，還包括各種涉及一線(xiàn)應(yīng)用的系統(tǒng)操作、設(shè)備應(yīng)用、流程管理和效率評(píng)估等各種現(xiàn)場(chǎng)管理。以某大型招聘網(wǎng)站公布的現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位描述來(lái)看，這一崗位的工作職責(zé)包括負(fù)責(zé)自動(dòng)化設(shè)備安裝、電氣調(diào)試、視覺(jué)調(diào)試等各項(xiàng)技術(shù)支持工作，把控項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)準(zhǔn)確反饋?lái)?xiàng)目數(shù)據(jù)，并對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行技術(shù)優(yōu)化，對(duì)接研發(fā)部門(mén)，確保產(chǎn)品設(shè)計(jì)滿(mǎn)足客戶(hù)需求。其主要工作內(nèi)容包括數(shù)智化設(shè)施設(shè)備的安裝、應(yīng)用與調(diào)控，以及核心技術(shù)優(yōu)化和流程更新等系列工作?，F(xiàn)場(chǎng)工程師工作崗位主要涉及的專(zhuān)業(yè)包括電子、電力、通信、自動(dòng)化和機(jī)電等，也逐步延伸到藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)管理和現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)管理等相關(guān)崗位中?，F(xiàn)場(chǎng)工程師崗位的基本內(nèi)涵包括熱愛(ài)祖國(guó)和具備工匠精神，具備技術(shù)崗位實(shí)踐能力和管理崗位創(chuàng)新能力，擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作與組織治理，善于通過(guò)創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)造思維解決生產(chǎn)一線(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題。[3]現(xiàn)場(chǎng)工程師是技術(shù)技能型人才與項(xiàng)目管理人才的高度融合體，屬于職業(yè)教育技能型人才的高階目標(biāo)。

從對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的具體要求來(lái)看，其中“精操作、懂工藝”是指能夠善于處理各類(lèi)智能化設(shè)備安裝調(diào)試及基本工藝流程的硬性技能模塊；“會(huì)管理、善協(xié)作”則對(duì)應(yīng)能夠進(jìn)行智能設(shè)備流程管理，能與產(chǎn)業(yè)鏈上其他環(huán)節(jié)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，并能對(duì)流程運(yùn)作過(guò)程中不合理的部分提出優(yōu)化更新，或者能夠根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)尋找未來(lái)技術(shù)突破點(diǎn)的柔性素質(zhì)模塊，兩者合二為一，構(gòu)成現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位職責(zé)的基本技能基礎(chǔ)。“能創(chuàng)新”是指現(xiàn)場(chǎng)工程師能夠基于自身理論基礎(chǔ)和生產(chǎn)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新和流程再造，并整合供應(yīng)鏈條中的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造。這三個(gè)層級(jí)共同構(gòu)成現(xiàn)場(chǎng)工程師的技能結(jié)構(gòu)層次特征。正是由于技術(shù)的外生沖擊，導(dǎo)致了對(duì)行業(yè)的深度變革，由此使崗位勝任能力發(fā)生變化，也激發(fā)職業(yè)教育的育人模式和技術(shù)積累方式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

二、科教融匯視域下現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的基本遵循

隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型加速，在多方資源整合過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)工程師扮演著技術(shù)研發(fā)、現(xiàn)場(chǎng)流程調(diào)控、后端新型應(yīng)用技術(shù)商業(yè)化運(yùn)營(yíng)及部分應(yīng)用創(chuàng)新等多重角色，形成生產(chǎn)、研發(fā)、銷(xiāo)售之間強(qiáng)有力的紐帶。現(xiàn)場(chǎng)工程師職業(yè)能力形成與提升的關(guān)鍵在于，將基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、工程管理理論知識(shí)和工程相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，以現(xiàn)場(chǎng)工作流程為邏輯主線(xiàn)，[4]進(jìn)行有效整合和歸納。也就是說(shuō)，以往是單純培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在需要培養(yǎng)技能型加管理創(chuàng)新型的復(fù)合型人才?？平倘趨R理念泛指以對(duì)接行業(yè)、企業(yè)迫切需要解決的科學(xué)技術(shù)難題為突破口，以多方主體共享科研資源平臺(tái)為載體，以科研院所與高等職業(yè)院校在應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上為抓手，實(shí)現(xiàn)人才支撐產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)教育的良性互動(dòng)局面，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈聯(lián)動(dòng)發(fā)展。在正式開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)之前，多方主體應(yīng)確定三個(gè)基本遵循：一是提高職業(yè)教育整體適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)遵循，二是為不同興趣類(lèi)型學(xué)習(xí)者提供多元發(fā)展渠道的行動(dòng)遵循，三是落實(shí)科教融匯機(jī)制長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值遵循。

（一）深入調(diào)研提升職業(yè)教育整體適應(yīng)性水平，確定現(xiàn)實(shí)遵循

科教融匯理念的內(nèi)在邏輯是深化科研院所與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和技術(shù)積累方面的合作機(jī)制，其本質(zhì)要義在于職業(yè)教育所培育的現(xiàn)場(chǎng)工程師能夠有效滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展階段、企業(yè)供應(yīng)生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)樞紐的密集和復(fù)雜程度、區(qū)域企業(yè)崗位技術(shù)要求的水平層次等，多方主體依照職業(yè)院校高水平專(zhuān)業(yè)群分布，共同確定對(duì)接區(qū)域各類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位所需要的核心技能需求，包括基礎(chǔ)技能、拓展技能和進(jìn)階技能等，從源頭提升職業(yè)教育整體適應(yīng)性水平，為現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)遵循。

（二）多方協(xié)同確立現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)基本框架，鞏固行動(dòng)遵循

2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確提出，建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，讓不同稟賦學(xué)生能夠多樣化成才。這從政策層面確定了職業(yè)教育體系應(yīng)落實(shí)學(xué)習(xí)者為中心，并為其提供多元化發(fā)展機(jī)遇的價(jià)值遵循。[5]因此，現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)基本框架應(yīng)包括：一是多方協(xié)同確立專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位勝任力結(jié)構(gòu)，從源頭保障施教的科學(xué)性與合理性；二是人才培養(yǎng)過(guò)程符合現(xiàn)場(chǎng)工程師技術(shù)技能積累的一般規(guī)律，從過(guò)程保障技能內(nèi)化的有效性；三是社會(huì)技能培訓(xùn)體系能夠基本覆蓋現(xiàn)場(chǎng)工程師技能提升的長(zhǎng)期需求，從發(fā)展保障技能提升的可持續(xù)性。

（三）引導(dǎo)科教融匯成果轉(zhuǎn)化與利潤(rùn)共享機(jī)制建設(shè)，落實(shí)價(jià)值遵循

科教融匯在職業(yè)教育過(guò)程中所發(fā)揮的效用不僅僅在于育人，而是育人與科研并舉。通過(guò)育人輸出應(yīng)用人才，通過(guò)人才技能提升衍生技術(shù)革新，通過(guò)技術(shù)革新引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過(guò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展反饋育人成效，這是一個(gè)有序銜接的線(xiàn)性閉環(huán)系統(tǒng)。而牽引多方主體運(yùn)行的主線(xiàn)是：基于產(chǎn)業(yè)迫切需求的科學(xué)研究所帶來(lái)的科研成果轉(zhuǎn)化，在帶動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化的有形過(guò)程中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程師的無(wú)形培育。其核心內(nèi)容是保障需求—生產(chǎn)—研發(fā)—成果轉(zhuǎn)化的鏈接過(guò)程更加順暢，并且在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，還包括科研院所研發(fā)平臺(tái)支撐、企業(yè)自身研發(fā)中心和職業(yè)院校的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室等多方科研資源協(xié)同。為保障這一機(jī)制的長(zhǎng)期高效運(yùn)作，應(yīng)逐步建立科研成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制和利潤(rùn)分享機(jī)制，即一定程度允許現(xiàn)場(chǎng)工程師和多方協(xié)同主體共享科研轉(zhuǎn)化帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益，保障其進(jìn)行持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新的積極性和科教融匯機(jī)制的有效性，為科教融匯理念多方協(xié)同科研與育人提供行為遵循。

三、科教融匯視域下現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

科教融匯既是科技創(chuàng)新發(fā)展的嶄新要求，也是推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的有效途徑?？平倘趨R理念中的“科”并不僅僅指科學(xué)技術(shù)和科學(xué)理論的研究過(guò)程，還泛指科研院所或科研平臺(tái)，是融合的前提和基礎(chǔ)；“教”一般是指高等職業(yè)院校，兼具職教專(zhuān)科階段人才培養(yǎng)和職教本科階段人才綜合培養(yǎng)，是融合的媒介和手段。而踐行這一理念的難點(diǎn)在于構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)院?，F(xiàn)場(chǎng)工程人才培養(yǎng)的框架和運(yùn)行體系。首先，政府主管部門(mén)應(yīng)聚焦企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，統(tǒng)籌多方科教資源，輻射現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)框架建設(shè)；其次，職業(yè)院校應(yīng)積極主導(dǎo)并搭建多方協(xié)同育人體系，共建科教融匯平臺(tái)資源，為這一類(lèi)型人才培育提供有效載體；再次，在育人過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)以“三教”改革為抓手，落實(shí)現(xiàn)場(chǎng)工程師技能孵化與輸出；最后，吸收社會(huì)力量有效補(bǔ)位，集成其他科教資源，完善和深化培訓(xùn)課程體系適應(yīng)性建設(shè)，賦能現(xiàn)場(chǎng)工程師可持續(xù)發(fā)展。

（一）聚焦企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，政府統(tǒng)籌多方科教資源，構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)框架

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)工程師的基本素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，該類(lèi)型人才屬于技術(shù)工人當(dāng)中較高層次的類(lèi)別。在整個(gè)崗位鏈條中，現(xiàn)場(chǎng)工程師介于工程師和研發(fā)人員之下，又處于銷(xiāo)售人員和市場(chǎng)人員之上，發(fā)揮著凝聚現(xiàn)代企業(yè)各環(huán)節(jié)高效運(yùn)行的紐帶功能。以智能制造裝備行業(yè)為例，有數(shù)控設(shè)備操作工程師、焊接機(jī)器人操作工程師和智能設(shè)備維保工程師等多個(gè)類(lèi)別，主要分布在備料、焊接、機(jī)加工、涂料、裝配和調(diào)試等車(chē)間。通過(guò)聚焦智能制造裝備行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，有效輻射現(xiàn)場(chǎng)工程師的培育框架搭建。在各個(gè)地區(qū)教育主管部門(mén)和科技主管部門(mén)的引領(lǐng)下，聯(lián)合職業(yè)院校、科研院所、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)、人力資源和社會(huì)保障局、工會(huì)、工業(yè)和信息化局、大數(shù)據(jù)管理局等多元化組織機(jī)構(gòu)，搭建多方協(xié)同育人的產(chǎn)教聯(lián)盟主體框架，逐步打破不同主體之間的組織界限，聚焦區(qū)域企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的技術(shù)困境，發(fā)布未來(lái)三至五年重點(diǎn)攻關(guān)技術(shù)方向和用人需求等，積極打造集科研創(chuàng)新與技能人才培育于一體的綜合平臺(tái)。

多方協(xié)同機(jī)制得以運(yùn)行的前提在于科研院所和其他主體在協(xié)作過(guò)程中都能夠獲益。企業(yè)研發(fā)中心通過(guò)與科研院所、職業(yè)院校合作構(gòu)建技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新渠道，一定程度上可以縮減相應(yīng)的企業(yè)研發(fā)成本，也有利于發(fā)揮職業(yè)院校科研創(chuàng)新潛能，還能依托科研院所的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)教聯(lián)盟在此過(guò)程中主要發(fā)揮的是融合作用，即圍繞技術(shù)更新，將新模式、新理念、新工藝應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育育人的全過(guò)程中。在這一過(guò)程中，職業(yè)院校需要解決兩個(gè)核心問(wèn)題。一方面，職業(yè)院校是否能在科研院所的帶動(dòng)下提供多方主體所需要的應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化和人力資源支持；另一方面，職業(yè)院校自身能否在這一協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制中實(shí)現(xiàn)技術(shù)積累，滿(mǎn)足技能培育和技術(shù)轉(zhuǎn)化的儲(chǔ)備需要。只有職業(yè)院校自身成為應(yīng)用型技術(shù)的來(lái)源地和發(fā)散地，才能真正發(fā)揮培育現(xiàn)場(chǎng)工程師的孵化作用。

以東莞市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)——電子信息產(chǎn)業(yè)集群為例。通過(guò)依托東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院國(guó)家“雙高”電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，逐步與東莞市松山湖材料實(shí)驗(yàn)室、華為技術(shù)有限公司研發(fā)中心等組成電子信息產(chǎn)業(yè)終端產(chǎn)品設(shè)計(jì)、維修、檢測(cè)技術(shù)聯(lián)合體，主導(dǎo)與電子產(chǎn)品實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)開(kāi)發(fā)，促進(jìn)合作鏈條上職業(yè)院校等育人主體的技術(shù)積累，匯集在培育現(xiàn)場(chǎng)工程師過(guò)程中所需的流動(dòng)性“技術(shù)池”，為開(kāi)展深度科研和協(xié)同育人奠定基礎(chǔ)。一般看來(lái)，由區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)等根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈上下游的基本空間分布，指引科研院所和職業(yè)院校的科研部門(mén)及教務(wù)部門(mén)，對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和各類(lèi)企業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)資源等，組建科學(xué)類(lèi)型多樣、技術(shù)背景互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)鏈條后端應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐型技術(shù)創(chuàng)新，并賦能技術(shù)創(chuàng)新在實(shí)體企業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用和推廣。由職業(yè)院校師生科研團(tuán)隊(duì)全程跟進(jìn)技術(shù)開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)落地，增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)積累的同時(shí)，多方面資源碰撞對(duì)技能的提升，可以逐步內(nèi)化為職業(yè)院校師生的自主追求。在多方合作視角下，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的初期培育。

（二）搭建多方協(xié)同育人體系，共建科教融匯平臺(tái)資源，梳理現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)流程

在集成多方科研資源之后，穩(wěn)步推進(jìn)科教融匯平臺(tái)建設(shè)，梳理現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)流程，實(shí)現(xiàn)科研與育人雙擎驅(qū)動(dòng)。科教融匯的難度在于如何“融”，即融合式發(fā)展，包括科學(xué)研究與科技應(yīng)用，科研過(guò)程與育人過(guò)程，科技牽引與技能提升等多維度融合。其主線(xiàn)在于以科研帶動(dòng)教學(xué)，以育人支撐科技進(jìn)步，兩者相輔相成，同向同行。

一方面，集聚區(qū)域內(nèi)大部分企業(yè)迫切需要的技術(shù)更新和流程優(yōu)化需求，并將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為能夠開(kāi)展科學(xué)研究的基本項(xiàng)目。由科研平臺(tái)向多方主體聯(lián)合體發(fā)布需求信息，按項(xiàng)目難易程度和對(duì)接行業(yè)類(lèi)別，可分拆成多個(gè)微型項(xiàng)目，由科研院所和職業(yè)院校師生科研團(tuán)隊(duì)集中攻關(guān)，并在行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)教聯(lián)盟、科技協(xié)會(huì)共同評(píng)估和保障下，將技術(shù)研發(fā)進(jìn)程滲透到商業(yè)化轉(zhuǎn)化進(jìn)程中，逐步滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)鏈上不同企業(yè)的需要。另一方面，職業(yè)院校師生團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)群大類(lèi)對(duì)接不同科教融匯平臺(tái)，建立多個(gè)項(xiàng)目小組，跟蹤技術(shù)演化和應(yīng)用效果，對(duì)需要優(yōu)化和更新的項(xiàng)目持續(xù)進(jìn)行深度提升。將科研項(xiàng)目推進(jìn)與現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在解決技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目過(guò)程中促進(jìn)普通技能型人才逐步增強(qiáng)流程管控、技能優(yōu)化和應(yīng)用創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)技術(shù)革新和管理流程的具體要求，確定現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和基本技能框架[6]，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工程師參與產(chǎn)業(yè)鏈流程管理的勝任能力。

如圖1所示，政府部門(mén)給予政策指引和部分經(jīng)費(fèi)支持，科研院所根據(jù)企業(yè)需求導(dǎo)入部分應(yīng)用型技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，由科研院所實(shí)驗(yàn)室和職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室在科教融匯平臺(tái)上進(jìn)行產(chǎn)教對(duì)接，確定后續(xù)合作路徑，包括項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)和協(xié)作方式。研發(fā)的過(guò)程主要是由院校骨干教師與企業(yè)研發(fā)人員帶動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生共同進(jìn)行，依托科技協(xié)會(huì)研發(fā)中心和企業(yè)行業(yè)研發(fā)部進(jìn)行技術(shù)測(cè)試、技術(shù)商業(yè)化轉(zhuǎn)化，并向市域產(chǎn)教聯(lián)合體輸出部分應(yīng)用技術(shù)。由職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室、產(chǎn)教聯(lián)盟咨詢(xún)中心及市域產(chǎn)教聯(lián)合體根據(jù)技術(shù)技能形成的基本規(guī)律，梳理出現(xiàn)場(chǎng)工程師的技能框架，將其提煉和歸納為對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)群的適應(yīng)性育人模式，即在科教融匯平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)初步培育。

（三）發(fā)揮職業(yè)院校主體作用，以“三教”改革為抓手，引領(lǐng)現(xiàn)場(chǎng)工程師技能孵化

在科教融合協(xié)同機(jī)制和平臺(tái)等外部條件搭建好后，應(yīng)發(fā)揮職業(yè)院校主體作用，以“三教”改革為抓手，保障職業(yè)院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程師技能的培育和轉(zhuǎn)化。

從教師維度來(lái)看，首先，應(yīng)將角色定位由育人者向引路者轉(zhuǎn)變，包括構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)混編制度，允許企業(yè)的高級(jí)工程師、現(xiàn)場(chǎng)工程師和技能大師工作室的對(duì)口專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員參與進(jìn)來(lái)，充實(shí)職業(yè)教育育人隊(duì)伍，加速教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容迭代更新。其次，對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行技能認(rèn)證，并實(shí)施技能提升計(jì)劃。提升方式包括到企業(yè)鍛煉、跟崗調(diào)研崗位能力需求、教師職業(yè)技能鑒定等，使教師的技能結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系能夠滿(mǎn)足現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的一般要求。最后，設(shè)置教師主導(dǎo)的科教融匯項(xiàng)目建設(shè)，包括各類(lèi)橫向課題及其他合作項(xiàng)目，吸引職業(yè)院校教師深入產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)變革趨勢(shì)，扎實(shí)嵌入科教融匯的多方協(xié)同平臺(tái)，主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)變革，發(fā)揮培育現(xiàn)場(chǎng)工程師的作用。如圖2所示。

從教法的角度來(lái)看，在職業(yè)院校教師積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提下，變以往傳授式的教學(xué)方法為啟發(fā)式的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生技能習(xí)得規(guī)律。具體的做法包括，將科學(xué)研究項(xiàng)目全程導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，并采用線(xiàn)上科學(xué)理論教學(xué)與線(xiàn)下實(shí)操教學(xué)相結(jié)合的方法，通過(guò)技能進(jìn)階型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。現(xiàn)場(chǎng)工程師需兼具基礎(chǔ)理論，才能在基礎(chǔ)理論上延伸出應(yīng)用創(chuàng)新。因此，在職業(yè)院校育人過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和存疑意識(shí)，在進(jìn)階型實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中逐步將現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位所需的技能內(nèi)化為自我要求，并能輸出崗位所需的勝任能力。

從教材的角度來(lái)看，不同區(qū)域?qū)I(yè)群對(duì)接的產(chǎn)業(yè)空間布局有所不同，以集成電路產(chǎn)業(yè)為例，芯片設(shè)計(jì)、芯片制造和芯片封裝測(cè)試三大環(huán)節(jié)不可或缺。從這一產(chǎn)業(yè)在廣東省的分布來(lái)看，廣州市重點(diǎn)布局芯片設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，深圳市主導(dǎo)芯片制造環(huán)節(jié)，東莞市側(cè)重芯片封裝環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)鏈的不同分工使區(qū)域?qū)I(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位技能和教材側(cè)重點(diǎn)會(huì)各不相同。由此，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中可以客觀(guān)評(píng)估本專(zhuān)業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在教材建設(shè)中有所偏重，并逐步提高教材的適應(yīng)性程度，使其由一般的理論型教材向?qū)嵱眯徒滩霓D(zhuǎn)變，包括對(duì)接崗位流程開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，結(jié)合1+X考證內(nèi)容構(gòu)建新形態(tài)教材，積極開(kāi)發(fā)工作指南式經(jīng)典教材，使教材能夠成為數(shù)智化崗位的技能體系積累載體和日常工作參考指南。與此同時(shí)，開(kāi)發(fā)線(xiàn)上數(shù)字資源，滿(mǎn)足不同群體的個(gè)性化需求。

“三教”改革理念的內(nèi)核落到實(shí)處就是課程體系建設(shè)。通過(guò)對(duì)接崗位需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重塑學(xué)生身份，再造仿真環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)場(chǎng)工程師的全方位孵化條件。具體而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)場(chǎng)工程師的項(xiàng)目流程模塊基本保持一致；學(xué)生應(yīng)以產(chǎn)業(yè)技能型人才的眼光看待自身技能積累的過(guò)程，而非僅僅是學(xué)習(xí)者的視角；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)模仿工作現(xiàn)場(chǎng)、虛擬設(shè)施設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目演練過(guò)程中形成技能培養(yǎng)的自覺(jué)習(xí)慣。事實(shí)上，現(xiàn)場(chǎng)工程師還應(yīng)具備精益求精的工匠精神，在工作崗位中能夠不斷引導(dǎo)技術(shù)革新和流程優(yōu)化。因此，在課程內(nèi)容中還應(yīng)滲透大國(guó)工匠理念，使職業(yè)院校學(xué)生能夠成為具有匠心情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）社會(huì)力量有效補(bǔ)位，完善培訓(xùn)課程體系建設(shè)，賦能現(xiàn)場(chǎng)工程師的可持續(xù)發(fā)展

除了科教融匯體系、科教融匯平臺(tái)及職業(yè)院校主體機(jī)制等，以校內(nèi)課程為載體培育現(xiàn)場(chǎng)工程師還不能完全覆蓋技術(shù)更新下的崗位內(nèi)涵調(diào)整。在校期間的培育可能主要滿(mǎn)足這一類(lèi)型人才的基本理論素養(yǎng)與崗位基礎(chǔ)技能要求，對(duì)于流程管控和優(yōu)化也有涉及，但在實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新和價(jià)值創(chuàng)造等方面還略顯不足。根據(jù)數(shù)智化變革下產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)崗位需求和能力需求的調(diào)整，需要社會(huì)力量補(bǔ)位，構(gòu)建完善技能人才能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)體系的課程體系，打通技能培育、技能認(rèn)定、技能提升的一體化通道，賦能這一類(lèi)型人才的可持續(xù)發(fā)展。以智能制造裝備產(chǎn)業(yè)為例，高職專(zhuān)科教育中的裝備制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)，可以協(xié)同高職本科的智能制造工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，建立適應(yīng)工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)鏈的校內(nèi)課程體系及校外技能訓(xùn)練模塊課程包，包括機(jī)器人自動(dòng)焊接檢測(cè)課程包、AGV搬運(yùn)系統(tǒng)課程包、裝配車(chē)間的視覺(jué)檢測(cè)技術(shù)課程包等。校內(nèi)主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，校外技能訓(xùn)練可依托現(xiàn)階段高職教育中的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)徒制試點(diǎn)等途徑，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生持續(xù)提升技能水平。

在社會(huì)層面，可以由區(qū)域內(nèi)頭部企業(yè)協(xié)同行業(yè)技術(shù)委員會(huì)、行業(yè)合作伙伴、行業(yè)技能與標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)、行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定部門(mén)、行業(yè)資格考試與監(jiān)督部門(mén)、人力資源和社會(huì)保障部、教育部職成司和區(qū)域科技協(xié)會(huì)等多部門(mén)，成立覆蓋類(lèi)型廣、課程層次鮮明、具有社會(huì)效益的各類(lèi)工程師培訓(xùn)課程建設(shè)方，定期制定、發(fā)布和推行訓(xùn)練計(jì)劃，[7]滿(mǎn)足各類(lèi)工程師的技能提升需求。[8]

培訓(xùn)課程體系的設(shè)定要在科教融匯協(xié)同機(jī)制下與企業(yè)崗位進(jìn)行緊密連接，對(duì)于參訓(xùn)學(xué)員，在培訓(xùn)結(jié)束后可經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)技能考核和實(shí)踐崗位模擬等方式進(jìn)行技能鑒定，合格后授予技能證書(shū)，并完成技能等級(jí)證書(shū)與普通學(xué)位證書(shū)之間的轉(zhuǎn)換設(shè)定。由于技能考核與崗位勝任能力關(guān)聯(lián)度較高，取得技能鑒定證書(shū)的學(xué)員可以持證上崗。因此，以現(xiàn)場(chǎng)工程師“專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”開(kāi)展為契機(jī)，深度結(jié)合企業(yè)流程中的崗位節(jié)點(diǎn)素質(zhì)要求，科學(xué)系統(tǒng)地建設(shè)以企業(yè)需求為主導(dǎo)的技能培訓(xùn)、技能提升和技能認(rèn)證。如圖3所示。

四、研究小結(jié)

職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，最主要的特征就是向區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。隨著數(shù)智化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)的全面滲透，越來(lái)越多的崗位要求兼具懂技術(shù)、會(huì)流程、能創(chuàng)新的復(fù)合型人才支撐，從而衍生了現(xiàn)場(chǎng)工程師這一有別于普通技能型人才的高階需求。國(guó)家層面適時(shí)提出了職普融通、產(chǎn)教融合和科教融匯理念，旨在引導(dǎo)職業(yè)教育人才供給有效滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)變革需要。在科教融匯視域下的科學(xué)技術(shù)研發(fā)過(guò)程中滲透現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)，增強(qiáng)行業(yè)技術(shù)積累和科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新與生產(chǎn)效率大幅度提升。從宏觀(guān)層面來(lái)看，通過(guò)基于崗位素養(yǎng)培養(yǎng)的技能型人才，有利于推動(dòng)我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)契合，并推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍麗娟.現(xiàn)場(chǎng)工程師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)涵要義、要素框架和運(yùn)行邏輯[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（14）：5-11.

[2]顏彥.科教融匯視域下現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的理論內(nèi)涵與路徑選擇[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（18）：56-62.

[3]曾天山，陸宇正.面向現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置：助推邏輯與優(yōu)化方位[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（7）：58-68.

[4]王亞南，成軍，邵建東.技術(shù)產(chǎn)業(yè)化視域下現(xiàn)場(chǎng)工程師的角色定位、核心能力及培養(yǎng)路徑[J].中國(guó)高教研究，2023（9）：95-101.

[5]李玉靜.深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的基本遵循[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（7）：1.

[6]劉康，徐輝.職業(yè)本科院?，F(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的邏輯向度、現(xiàn)實(shí)困境與路徑優(yōu)化[J].重慶高教研究，2023（6）：65-76.

[7]吳剛，胡斌，黃健，等.新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人技能形成體系的國(guó)際比較研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019（2）：52-63.

[8]睢瑞丹.教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下職普融通賦能技能型社會(huì)建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制研究[J].教育理論與實(shí)踐，2023（30）：19-24.

（責(zé)任編輯：張宇平）

Connotation， Basic Principles and Practical Paths of the Cultivation of

Field Engineer from the Perspective of Integration between

Scientific? Research and Education

XU Lan， MAI Qiang

（Dongguan Polytechnic， Dongguan Guangdong 523808， China）

Abstract： The integration between scientific research and education is not only a new requirement for technological innovation and development， but also an effective way to promote vocational education to adapt to industrial needs. In order to cope with the changing demand for talent quality under the digital transformation of industry， China has proposed the "Special Training Planfor Field Engineerin Vocational Education" around high-end of the industry and high-end industry， aiming to cultivate high-quality technical and skilled talents with first-line production and operation skills and the ability of optimizing production process. In order to achieve the cultivation of this type of talents， the responsible government department should coordinate multiple scientific and educational resourcesand radiate the construction of the field engineer talents cultivation framework. Vocational colleges should actively lead and establish a multi-party collaborative education system， jointly build the platform and resources for the integration between scientific research and education， and implement the skills incubation and output of field engineer. Simultaneously， social forces should be absorbed to effectively fill the gap， improve and deepen the adaptability construction of the training curriculum system， and empower field engineer for sustainable development.

Key words： integration between scientific research and education; field engineers; job skills; process optimization; value creation