林美云

* 本文系廈門市高中“提質(zhì)增效”專項學科帶頭人課題“高考歷史學科學術情境試題研究”（立項批準號：XMXD2023050）的階段性成果之一。

摘要：高考試題中選用學術情境素材的題目日漸增多，此類試題有助于學生掌握科學思維和科學探究的方法，學會在科學實踐中解決問題。通過對高考原題的解讀，并梳理近三年高考歷史試題中學術情境素材的來源，探索學術情境試題特征與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，認為高中歷史教學應從轉變教學方式、豐富評價方式、培育學科素養(yǎng)等方面優(yōu)化課堂教學策略。

關鍵詞：高考歷史試題 學術情境 高中歷史教學 歷史學科核心素養(yǎng)

一、高考歷史學術情境類試題的分析

從近幾年的高考試題來看，高考歷史對學生的學術情境理解與分析能力的要求日益提升。試題的材料選取主要聚焦于學術前沿研究或各大研究領域的重要對象，同時選項的布設也傾向于大學教學的角度，展現(xiàn)出濃厚的學術背景視野。為此，本文旨在通過深入解讀原題，探尋試題素材的來源，進而對學術情境試題的命題特征進行細致研究，并探究其背后的旨歸。

（一）呈現(xiàn)解讀原題，分析考查維度

2022年高考全國乙卷42題題目形式為開放性試題，題目選取了《后漢書》中四則對地方良吏的描述，要求學生分析所給史料，闡述其中的歷史現(xiàn)象，并得出一個結論。本題素材選取來自學術研究成果，孫正軍在《中古良吏書寫的兩種模式》一文中分析了東漢至宋以前對良吏的模式化書寫，展現(xiàn)了“猛虎渡河”“飛蝗出境”兩種書寫模式的發(fā)展狀況，及其對后來史書相關內(nèi)容的影響。[1]原題如下：

材料 解讀史料，獲得歷史認識，探尋史料表象背后的意蘊，是歷史學的魅力所在。下表為史書所載東漢時期幾位良吏的事跡。

闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個結論。（要求：現(xiàn)象源自材料，結論明確，史論結合，表述清晰。）

試題在學術研究論文的基礎上進行了適當?shù)膭h減與改編，以“猛虎渡河”這一模式化書寫為例，材料采用了文言形式呈現(xiàn)。這樣的設計旨在考查學生通過解讀史料，探究發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后史家以儒家思想為準繩的敘事方式。試題特別聚焦于自東漢至宋以前的歷史書寫，這一時期的歷史敘述具有顯著的模式化特征。這一特征的形成背景，主要源于兩漢時期政治觀念中天人感應和災異觀念的盛行，以及政府對良吏的褒揚。

在考查過程中，一方面要求學生能夠?qū)λ膭t材料進行準確、合理的解讀，辨別出這是《后漢書》作者的曲筆；另一方面則要求學生能夠選擇、組織和運用相關材料，并使用相關歷史術語對曲筆進行論證。這樣的論證過程要求符合邏輯，能夠體現(xiàn)出論據(jù)與論點的內(nèi)在聯(lián)系。通過這樣的試題設計，不僅能夠考查學生對歷史知識的理解與掌握程度，還能夠考查他們的分析、推理和論證能力，從而全面評估學生的學術情境理解與分析能力。

（二）尋找試題來源，加深試題研究

高考歷史試題學術情境素材主要來源于歷史研究權威期刊的論文，它們往往代表學術研究的前沿動態(tài)，學術性強。筆者梳理試題材料來源如表1。

（三）闡釋試題特征，探索試題旨歸

在命題立意層面，學術情境試題強調(diào)在學科思維的指引下探索解決問題的有效途徑。通過閱讀原始素材并融合歷史研究方法，旨在培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，增進對學術史的理解。從育人價值的角度審視，這類試題在塑造師生的學科思維方面獨具意義。它要求學生基于學術視角進行深度閱讀與分析，從而積累學術知識，解決具體問題，進而推動教學的有效性。在題目設置方面，學術情境試題精心選取學術研究的歷史素材，構建真實且復雜的情境。通過選取某一領域具有代表性的歷史研究對象，并創(chuàng)設與學生認知相沖突的情境，試題旨在引導學生樹立科學意識，提升其專業(yè)素養(yǎng)。這種設計旨在引導學生適應陌生的復雜情境，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。在解題思路方面，學術情境試題緊密遵循問題研究的邏輯脈絡。通過設置具體任務，試題旨在展現(xiàn)學術研究的思維過程。這類試題的解題思維主要基于歷史學科的邏輯，要求學生深入閱讀材料，提取關鍵信息，并完成相應任務。在理解問題的基礎上，學生需要構建清晰的答題邏輯，從而有效展現(xiàn)其不同的素養(yǎng)水平。因此，學術情境試題成為衡量學生素養(yǎng)水平、推動素養(yǎng)立意教學的有效測評工具。

二、學術情境在歷史課堂中的應用

學術情境是區(qū)別于學習情境、生活情境和社會情境，更加凸顯學科屬性的重要情境類型，是綜合考查歷史學科必備知識、關鍵能力與學科素養(yǎng)的重要抓手與有效依托。在日常教學中，學生對學科知識的內(nèi)化水平參差不齊，要求一線教師在課堂教學中滲透學法指導與知識深化。

（一）轉變課堂教學方式

針對學術情境試題的特征，教師主動采用問題式的教學法，從基礎知識出發(fā)，突破學科能力，提升核心素養(yǎng)水平。歷史信息提取能力、歷史求證能力和歷史解釋能力在高考中有很高的要求，這啟示我們課堂教學中應高度重視問題引領，做好任務驅(qū)動，提升學生對歷史的認識水平。教師在教學中可以適當引用學術資料作為教材的補充，例如講述隋唐中央行政制度的變化與創(chuàng)新，引入學者們的研究成果，有學者認為唐代政事堂制度隨著不同歷史條件下的不同需要而變化，還有學者主張?zhí)拼袝T下體制下的三省機構和職權在不斷定位中象征中古時期國家權力運作方式上的重大變化。[2]教材中所呈現(xiàn)的三省空間位置圖，有助于學生直觀地解讀政治空間格局。在參考學者已有研究成果的基礎上，通過綜合圖文信息，學生能夠深入理解三省之間以及君主與宰相之間在國家政務裁決和執(zhí)行過程中的相互配合與相互制衡機制。這種機制的形成，既是統(tǒng)治經(jīng)驗不斷積累和政治制度逐步完善的體現(xiàn)，也是官僚政治發(fā)展成熟的必然要求。合理選擇和運用學術情境類試題，不僅能夠幫助學生深入理解教材的主干知識，還能夠引導他們批判或完善教材觀點，從而拓展現(xiàn)行教材的內(nèi)容。這一過程有助于凸顯歷史學科的本質(zhì)，推動高校學術與高中教學的有機融合，進而提升學生的歷史學科素養(yǎng)和批判性思維能力。[3]

（二）豐富教學評價方式

在教學中教師應注意邏輯推理，梳理備課思路并注重學生的表現(xiàn)性評價。例如講述隋唐時期官員選拔制度的流變背景，教師提供東晉十六國形勢圖、隋朝疆域圖和唐朝疆域圖和學者關于土地改革、階層流動性與官僚制度轉型的學術成果。學生歸納圖文信息，認識到客觀上由于隋唐疆域擴大，大一統(tǒng)國家的統(tǒng)治對人才提出新需求；由于均田制度的推行，崛起的庶族地主階級強烈要求加入政權，分享政治權力，察舉制和九品中正制失去社會基礎，科舉制的產(chǎn)生與隋唐王朝重塑國體的舉措息息相關。教學評價中不僅關注到學生解決歷史問題的參與度，留意學生史學方法的習得，觀察學生歷史認知的獲得與歷史責任感的內(nèi)化。還應關注到學生歷史思維能力的拓展，課后引導學生進一步思考相關話題，形成主動思考歷史問題的求真精神。

（三）涵育學科核心素養(yǎng)

學術情境試題研究有利于歷史教學與學術研究的深度融合，嚴密的思辨能力、嚴格的科學研究是學生學科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師將高考原題中的學術情境材料運用至日常備課中，結合歷史學科核心素養(yǎng)的要求，對學術情境試題材料進行合理改編，使之適應高中歷史教學設計的需要，突出學習重點，讓核心素養(yǎng)落地。

學術情境試題的設置體現(xiàn)了較高的思維站位，教師要勤于研究高考試題，深入探索相關的學術背景，在此基礎上圍繞核心知識，從多個角度對試題進行改造，以提升命題質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，并有效落實科學素養(yǎng)的測評。另外，學術情境試題在激發(fā)學生科學興趣方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師應積極研究學生對歷史的興趣點，通過科學實踐引導學生掌握科學思維方法。同時，教師還需關注學生的歷史情感，讓學生在歷史體驗中培養(yǎng)起對歷史的認同感、責任感和歷史意識，進而促進學生核心素養(yǎng)的生成。

【注釋】

[1]孫正軍：《中古良吏書寫的兩種模式》，《歷史研究》2014年第3期，第4頁。

[2]劉后濱：《唐代中書門下體制下的三省機構與職權——兼論中古國家權力運作方式的轉變》，《歷史研究》2001年第2期，第15頁。沙憲如：《唐代政事堂制度述評》，《遼寧師范大學學報（社會科學版）》2000年第6期，第97—98頁。

[3]李致遠、劉松柏：《學術情境試題在高中歷史教學中的價值探索——以成都診斷性試題為例》，《教育科學論壇》2021年第34期，第19頁。