盛軍波

摘 要：素養(yǎng)立意下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的遷移，這要求知識的適度抽象化與內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。初中歷史學(xué)科基于單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計從課程標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)培育要求出發(fā)，以內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和載體情境化為基本導(dǎo)向，在單元主題統(tǒng)整基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計，在實施中進(jìn)行作業(yè)質(zhì)量分析和反饋跟蹤，從而明晰作業(yè)設(shè)計流程和實施方法。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意 單元作業(yè) 統(tǒng)整優(yōu)化 遷移應(yīng)用

基于單元主題學(xué)習(xí)來整合教學(xué)內(nèi)容是初中歷史課程的重要教學(xué)策略，作業(yè)是課堂的延伸?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“作業(yè)要根據(jù)單元內(nèi)容特點及其要考查的核心素養(yǎng)側(cè)重點進(jìn)行設(shè)計；測試體量或作業(yè)任務(wù)量要適當(dāng)?！盵1]

一、主題統(tǒng)整，概念內(nèi)嵌：單元作業(yè)的融合特質(zhì)和遷移特性

單元既指教材的自然單元，也指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達(dá)成的一個集合。[2]基于單元教學(xué)的作業(yè)（下文簡稱單元作業(yè)）是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)和學(xué)生實際情況而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群。[3]故單元作業(yè)是以落實核心素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具備融合特質(zhì)和遷移特性。

（一）主題統(tǒng)整，縱橫融通：單元作業(yè)的融合特質(zhì)

單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題確定的，它構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)情境和范圍。[4]單元作業(yè)以主題來統(tǒng)整課程內(nèi)容，具有融合特質(zhì)，為從量上精簡作業(yè)，質(zhì)上提升作業(yè)提供了更多空間。

表1呈現(xiàn)的特征來看，單元作業(yè)兼具較好的針對性和充分的結(jié)構(gòu)性、縱向?qū)哟涡缘茸罴言O(shè)計特質(zhì)。因而，單元作業(yè)有助于學(xué)生認(rèn)識中外歷史的基本進(jìn)程和階段特征，幫助學(xué)生建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的課程認(rèn)知，突出核心素養(yǎng)的側(cè)重點。

（二）上位提煉，概念內(nèi)嵌：單元作業(yè)的遷移運(yùn)用特質(zhì)

核心素養(yǎng)視域下的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識在新情境中的遷移應(yīng)用。知識的遷移就要求學(xué)生不僅能學(xué)到結(jié)構(gòu)化的“專家結(jié)論”，更要形成學(xué)科性的“專家思維”。要求學(xué)生經(jīng)歷從“具體—抽象”實現(xiàn)概念的上位提煉，然后在不同情境中辨識概念，聯(lián)結(jié)具體情境。主題是概念的基礎(chǔ)，概念是主題的內(nèi)核。兩者形成機(jī)制和劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，形成了不同類型的單元。林恩·埃里克森和洛伊斯·蘭寧對于概念從知識和過程兩個維度，進(jìn)行了分類建構(gòu)，如圖1所示：

知識的結(jié)構(gòu)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?過程的結(jié)構(gòu)

圖1 知識和過程概念結(jié)構(gòu)圖[6]

過程和知識是互補(bǔ)的，而且有一個共生的關(guān)系。[7]知識附著于技能和策略之上被運(yùn)用過程之中，才會改變其惰性特征。單元作業(yè)以主題統(tǒng)整，以概念的內(nèi)核，具備在新情境中遷移運(yùn)用所學(xué)的要素特征，有利于學(xué)生抓住任務(wù)群中陌生情境的本質(zhì)特征從而進(jìn)行知識遷移。

二、整體架構(gòu)，依標(biāo)設(shè)計：單元作業(yè)設(shè)計的流程要素與操作方法

初中歷史學(xué)科的單元作業(yè)，是在單元主題的統(tǒng)整下，以問題情境創(chuàng)設(shè)為驅(qū)動要素，以概念為遷移要素的系統(tǒng)性作業(yè)設(shè)計。

（一）系統(tǒng)架構(gòu) 要素凝練：單元作業(yè)的設(shè)計流程

初中歷史單元作業(yè)設(shè)計，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計原發(fā)性內(nèi)容，參照具體學(xué)情，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，選材、設(shè)問的情境化為基本導(dǎo)向，在作業(yè)實施之后，重視發(fā)揮作業(yè)的診斷作用。具體設(shè)計流程如圖2所示：

圖2 單元作業(yè)設(shè)計流程圖

圖2既體現(xiàn)了單元作業(yè)設(shè)計基本流程和步驟，也包括單元作業(yè)的組成要素和實施質(zhì)量分析指標(biāo)。核心操作要義是以課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情為設(shè)計依據(jù)，將之綜合納入單元作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)之中，使作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)一致，情境創(chuàng)設(shè)與問題協(xié)同，遵循素養(yǎng)導(dǎo)向和難度適切原則。下面以《新民主主義革命的開始》為例進(jìn)行說明。

（二）課標(biāo)分解，目標(biāo)導(dǎo)引：單元作業(yè)的目標(biāo)確定

單元作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計的起點和落腳點。單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計除了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要發(fā)揮單元的統(tǒng)整特性和遷移特質(zhì)，在單元主題統(tǒng)整基礎(chǔ)上抓住核心概念提煉單元目標(biāo)，錨定核心素養(yǎng)側(cè)重點。

從表2可見，將新文化運(yùn)動置于“新民主主義革命的開始”單元主題下，能以更宏觀的視角把握其歷史地位與深遠(yuǎn)影響，這也是單元作業(yè)目標(biāo)有別于課時作業(yè)目標(biāo)之處?？梢?，單元作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)引性要素，具有貫穿設(shè)計全流程，關(guān)照設(shè)計全要素的地位。

（三）模塊劃分，要素協(xié)同：單元作業(yè)的設(shè)計規(guī)制

單元作業(yè)在作業(yè)樣態(tài)上是一組學(xué)習(xí)任務(wù)群，其設(shè)計要依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計大任務(wù)，然后劃分模塊，將大任務(wù)分解成子任務(wù)，明晰子任務(wù)的關(guān)鍵要素，實現(xiàn)要素協(xié)同。筆者創(chuàng)設(shè)了歷史學(xué)習(xí)情境，以北京中學(xué)生小李和上海中學(xué)生小陳相約在各自城市探訪新民主主義革命舊址，開展革命主題研學(xué)活動的單元作業(yè)，編制設(shè)計如下：

表3 “新民主主義革命的開始”單元作業(yè)編制設(shè)計表

研學(xué)主題 任務(wù)模塊 研學(xué)地 單元

史事 研學(xué)

大任務(wù)

研學(xué)京滬·走讀新民主主義革命史 雜志北遷

清夜聞鐘 《青年雜志》上海編輯部

《新青年》北京編輯部 新文化運(yùn)動 完成一份主題研學(xué)任務(wù)單

運(yùn)動南漸

席卷全國 天安門（人民英雄紀(jì)念碑浮雕）

復(fù)旦大學(xué)（五四校鐘） 五四運(yùn)動

南北匯聚

光榮建黨 北京長辛店勞動補(bǔ)習(xí)所

上海中共一大會址 中共一大

上述設(shè)計框架，呈現(xiàn)了單元作業(yè)的任務(wù)群，即以“新民主主義革命的開始”為主題開展研學(xué)活動，通過北京、上海兩地的研學(xué)活動，將“新民主主義革命的開始”重要史事進(jìn)行單元統(tǒng)整，幫助學(xué)生理解新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動、中共一大內(nèi)在關(guān)聯(lián)和疊加意義。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，問題設(shè)計：單元作業(yè)的任務(wù)設(shè)計

單元作業(yè)的具體設(shè)計是在結(jié)構(gòu)化的問題情境創(chuàng)設(shè)中推進(jìn)的，情境創(chuàng)設(shè)的核心在于結(jié)構(gòu)化的問題鏈設(shè)計，是子任務(wù)聚斂成任務(wù)群的關(guān)鍵。單元作業(yè)的模塊一如表4所示。

表4 “新民主主義革命的開始”單元作業(yè)模塊一內(nèi)容

情境模塊 研學(xué)第一站：雜志北遷 清夜聞鐘

模塊一以《新青年》編輯部遺址的研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情境開展學(xué)習(xí)活動，同時輔之以文獻(xiàn)史料，讓學(xué)生理解到重要事實之中不同主體的評說，進(jìn)而提煉出新文化運(yùn)動的歷史影響。其中賦予情境材料學(xué)科性的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。后續(xù)模塊的設(shè)計也通過問題設(shè)計，以“革命遺址走訪和相關(guān)史料閱讀”的結(jié)構(gòu)完成研學(xué)任務(wù)單，考查學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成水平。

在完成單元作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計后，單元作業(yè)設(shè)計需要回溯填寫統(tǒng)計屬性表，表格結(jié)構(gòu)下：

表5 《新民主主義革命的開始》單元作業(yè)統(tǒng)計屬性表

模塊 作業(yè)

目標(biāo) 作業(yè)對象 作業(yè)類型 預(yù)估難度 分值 預(yù)估

時間

全體 部分 客觀題 主觀題 易 中等 難

通過單元作業(yè)統(tǒng)計屬性表可以對單元作業(yè)的目標(biāo)、作業(yè)對象、題型、難易度、完成時間等進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，便于從整體上把握單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化。

三、質(zhì)量評價，素養(yǎng)立意：單元作業(yè)設(shè)計的實施質(zhì)量和價值歸旨

單元作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量影響著單元作業(yè)目標(biāo)達(dá)成程度，單元作業(yè)的價值歸旨體現(xiàn)著單元作業(yè)目標(biāo)的育人指向。

（一）量表應(yīng)用，診斷優(yōu)化：單元作業(yè)的質(zhì)量評價

單元作業(yè)的質(zhì)量分析，采取定量分析和定性分析。定量分析是用樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行信度、效度和區(qū)分度等指標(biāo)的分析，評價成本較大，對教師能力要求比較高。定性分析，是用量表對單元作業(yè)進(jìn)行評價，對一線教師來說容易操作，如下：

表6 單元作業(yè)質(zhì)量分析量表

基本信息 學(xué)科 年級 學(xué)期 單元主題

題目內(nèi)容

答案或評價標(biāo)準(zhǔn)

題目質(zhì)量分析 目標(biāo)指向課程 情境創(chuàng)設(shè)真實 表述科學(xué)準(zhǔn)確 設(shè)問明確有梯度 難度容量適切

分析情況

優(yōu)化完善

單元作業(yè)質(zhì)量分析量表一般包括兩個維度：一個是縱向維度，體現(xiàn)著單元作業(yè)各個組成要素的評價；二是橫向維度，體現(xiàn)著單元作業(yè)要素進(jìn)行細(xì)分評價。橫向維度是否延展細(xì)分，要視設(shè)計者對單元作業(yè)的核心要素遴選而定，體現(xiàn)著設(shè)計立意。

（二）學(xué)為中心，素養(yǎng)立意：單元作業(yè)的價值歸旨

單元作業(yè)不僅具有作業(yè)設(shè)計的最佳特質(zhì)，而且也具有作業(yè)價值發(fā)揮的最佳特質(zhì)。首先，通過學(xué)科主題來統(tǒng)整作業(yè)，一方面可以發(fā)揮系統(tǒng)編制作業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，合理設(shè)計作業(yè)體量，設(shè)置作業(yè)難度，減少課時作業(yè)帶來的重復(fù)練習(xí)現(xiàn)象；另一方面也可以避免課時作業(yè)中史事孤立的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立其史事之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識歷史基本趨勢和大趨勢。其次，主題統(tǒng)整過程也是概念凝練的過程。通過單元作業(yè)的設(shè)計和實施，有助于學(xué)生形成歷史學(xué)科的概念，有助于學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，遷移運(yùn)用所學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

總之，單元作業(yè)設(shè)計是新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下作業(yè)改革的關(guān)鍵，也應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。作業(yè)是課堂的延伸，聚焦單元作業(yè)設(shè)計，也是在課程的系統(tǒng)實施中拓寬核心素養(yǎng)的培育路徑。

【注釋】

[1][4]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第62—63、56頁。

[2]劉徽：《大概念教學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2022年，第7頁。

[3]於以傳等：《中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計指南》，北京：人民教育出版社，2020年，第56頁。

[5]王月芬：《單元作業(yè)設(shè)計：價值、特征與基本要求》，《上海教育》2019年第15期，第33—35頁。

[6][7][美]林恩·埃里克森、洛伊斯·蘭寧：《以概念為本的課程與教學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2021年，第19、21頁。