【關鍵詞】綜合素質評價；家校支持系統(tǒng)；教育評價

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0063-02

2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》等指導性文件，明確提出改革評價方式，引領育人方式變革。同時強調新課標的推進和新高考的改革既要引導學生全面發(fā)展，又要注重培養(yǎng)興趣特長。然而，在激烈的升學競爭背景下，加大考試科目的時間投入依然是多數(shù)學生及家長的現(xiàn)實選擇，“提高學生成績”成為許多家長評價學校教育行為的前提和標準。情景中，家長“堅決反對孩子參加集訓”的原因大致如此。

一、家校雙方對學生評價的認知差異

第一，家校雙方對基礎教育階段學生評價標準的認知差異。學校和家長的認知差異本質在于“評價標準”是否要秉持“優(yōu)先律”。學校認為有文藝特長的學生應該“揚長”，為其提供比賽和集訓的機會是支持其個性化成長，同時促進學校與學生的“共榮共生”，以形成校園文化共同體。部分家長則認為“成長”的標準必須排序，在時間和精力有限的情況下，理應依從“分數(shù)”邏輯，優(yōu)先發(fā)展學業(yè)。

第二，家校雙方對于學生主體地位的教育觀念認同不足。教育的主體是學生，學生個人的成長意愿、學習動機理應作為家校溝通的前提乃至目的。情景中，學校決定組織集訓，但小麗的媽媽得知后，堅決反對小麗參加。這是學校和家長雙方的意愿，并沒有呈現(xiàn)學生對于參加集訓的意愿，及其對自身中長期發(fā)展目標的理性研判，導致教育主體的錯位。

第三，學校對有特殊發(fā)展需求的學生提供的支持策略不明確。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)務求家校合力進行系統(tǒng)設計，需要的不僅是理念，還要有具體的教育策略支持。情景中，家校意見分歧的直接原因在于學生發(fā)展興趣專長與發(fā)展學業(yè)之間短期內的無法平衡。

二、家校雙方對學生評價存在差異的原因分析

從學生角度來看：學生成長過程中自主、自律意識有所欠缺。學生是自身發(fā)展的第一責任人。作為學校的“文藝骨干”，小麗具有相關專長并因此獲得了一定成果，但對自己參與學?；顒印⒋韺W校比賽的行為缺少全面的自我衡量。

從家長角度來看：情景中，小麗的媽媽歸因單一，只考慮增加學習時間投入，切斷一切“非學業(yè)”的成長支撐系統(tǒng)，不僅忽視學習者自身的意愿和能力，而且違背可持續(xù)發(fā)展的教育原則。從終身發(fā)展角度來看，甚至可能破壞受教育者的創(chuàng)造性。

從學校角度來看：教育目標落實過程中缺少系統(tǒng)且精細的策略支持。學校教育是連接家庭和社會的教育環(huán)境，其辦學理念、教育計劃、活動策略必須遵循國家的教育政策和人的發(fā)展規(guī)律，但理念的實現(xiàn)和計劃的達成都需要面對具體的學生、家庭，需要在具體的課堂和師生互動中完成。學校除了為有特長的學生提供比賽機會和平臺，還應為其制定能夠解決后顧之憂的方案，為班主任工作提供科學全面的支持。

三、完善學生綜合素質評價的對策

情景中的問題關系到學生的未來成長方向，關系到學校和家庭能否達成教育共識。為此，班主任可以嘗試采取以下策略，幫助家長緩解焦慮，引導學生走出“才藝特長與學業(yè)發(fā)展不平衡”的困境，讓學生學會享受自主發(fā)展、全面成長的幸福。

1.基于學生可持續(xù)發(fā)展的教育原則

對于有意愿長期發(fā)展才藝特長的學生，學?？梢詫ⅰ皳P長”合理納入校內綜合素質評價體系。具體可以參考選修課或社團制度，有條件的學?？梢云刚埿韧鈨?yōu)秀專業(yè)教師授課。對于將才藝出眾作為階段性發(fā)展目標的學生，可考慮完善“老帶新”的滾動機制，支持這部分學生完成不同階段的生涯發(fā)展規(guī)劃。

學校還應創(chuàng)造性地滿足學生特定的時間規(guī)劃需求，可以由教務、學工部門聯(lián)合制定賽訓階段課程輔導、成員申請退出、社會實踐學時認定、生涯規(guī)劃指導等方面的細化方案。

2.以影響“現(xiàn)實中的個人”作為教育實踐路徑

“現(xiàn)實中的個人”由馬克思和恩格斯在合著的《德意志意識形態(tài)》一書中提出，“個人是從事活動的，進行物質生產(chǎn)的，因而是在一定的物質的、不受他們任意支配的界限、前提和條件下能動地表現(xiàn)自己的”。學生、家長作為“現(xiàn)實中的個人”，只有在具體的社會關系、真實的情境中才可能被影響，從而發(fā)生觀念和行為的轉變。

人的生存和發(fā)展是由若干日常細節(jié)構成的。家校之間的交流實踐不應是“一次性解決麻煩”。班主任可以通過班會活動、家長學校、社團、班級群、公眾號、微課等，讓家長直觀“看見”學生在獨立意志、人際交往、解決問題、審美體驗等方面獲得多種多樣的成就感和幸福感。

在今天的教育語境下，面向具體學生的綜合素質評價體系需要創(chuàng)造性地回應更多學生、學校、家庭的現(xiàn)實關切。

【作者簡介】夏清，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，高級教師，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學班主任基本功大賽一等獎。