【摘 要】在學(xué)校心理健康教育中，教師要正確看待和發(fā)揮心理測評理論與技術(shù)在學(xué)生心理評估中的作用。學(xué)校在此項工作中要做到：厘清學(xué)生心理評估工作的重點和難點，科學(xué)審慎地選擇心理評估工具；心理評估者應(yīng)具有相應(yīng)的專業(yè)資質(zhì)，正確規(guī)范地應(yīng)用測驗與非測驗技術(shù)，以保障評估工作的準(zhǔn)確性。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育；心理評估；測驗技術(shù)；非測驗技術(shù)

【中圖分類號】G449" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0011-03

2023年，教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》要求，加強心理健康監(jiān)測，組織研制符合中國兒童青少年特點的心理健康測評工具，規(guī)范量表選用、監(jiān)測實施和結(jié)果運用。學(xué)校在開展學(xué)生心理評估時必須把牢“監(jiān)測、預(yù)防”的重要目標(biāo)指向，科學(xué)、規(guī)范、實效地完成學(xué)生心理評估工作。筆者結(jié)合所在區(qū)域的工作實際提出以下幾點建議。

一、學(xué)生心理評估有益于因材施教

1.心理評估是把握學(xué)生群體和個體發(fā)展?fàn)顩r的有力工具

心理評估工具是科學(xué)、迅捷獲取學(xué)生多方面心理特質(zhì)數(shù)值的方式。一致的評估工具、計分、結(jié)果解釋參照標(biāo)準(zhǔn)有助于客觀了解所評估學(xué)生群體相關(guān)心理特性的整體發(fā)展?fàn)顩r。教師把握學(xué)生發(fā)展的整體狀況后，依據(jù)評估結(jié)果就可以清晰標(biāo)記每個學(xué)生在整體中的位置。

2.心理評估的專業(yè)性和針對性是有效評價的基礎(chǔ)

心理評估的專業(yè)基礎(chǔ)是心理測量和統(tǒng)計，而心理測量和統(tǒng)計有科學(xué)規(guī)范和專業(yè)準(zhǔn)則。正確地選擇和運用工具是做出有效評價的基本保證。學(xué)校在開展學(xué)生心理評估時應(yīng)該有針對性地選用心理測驗工具，以達(dá)成對學(xué)生某一方面狀態(tài)或水平的客觀、準(zhǔn)確、全面描述。在此基礎(chǔ)上，采用專業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理技術(shù)對測評結(jié)果進行比照分析，進而推論學(xué)生群體的發(fā)展?fàn)顩r或個別學(xué)生的發(fā)展問題。

二、學(xué)生心理評估的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與工具選擇

目前，上海市中小學(xué)校采用的學(xué)生心理評估工具（心理測驗）有十余種，來源主要是學(xué)校統(tǒng)一配置購買的測評系統(tǒng)或問卷平臺。這些被用到的測驗工具存在的共性問題是：大部分為西方經(jīng)典測驗的中文修訂版［1］，修訂時間在二三十年前；非認(rèn)知類自陳測驗居多；很長時間未進行全面修訂，效度、信度等測量學(xué)指標(biāo)未經(jīng)過新的檢驗；中小學(xué)生不同學(xué)段的全國或地區(qū)常模不全，常模適配性、實效性缺失；有些工具只適用于成人或已表現(xiàn)出癥狀的人，不適用于沒有癥狀的絕大多數(shù)中小學(xué)生。

1.構(gòu)建學(xué)生心理評估指標(biāo)

近幾年，筆者所在區(qū)域致力于醫(yī)教結(jié)合促進兒童青少年心理健康，嘗試從3個角度評價學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，分別是：心理健康關(guān)鍵知識掌握情況、學(xué)業(yè)適應(yīng)情況、積極心理特質(zhì)發(fā)展情況。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出6個評估指標(biāo)：心理健康素養(yǎng)指標(biāo)、學(xué)習(xí)適應(yīng)指標(biāo)、心理健康指標(biāo)、抑郁情緒指標(biāo)、心理彈性指標(biāo)、幸福感指標(biāo)。

2.學(xué)生心理評估工具的選擇

學(xué)校開展心理評估工作應(yīng)著重把握其終極目標(biāo)，即助力每個學(xué)生在充分自我認(rèn)識、自我理解和自我認(rèn)同中不斷完善自身發(fā)展。

學(xué)校在選擇評估工具時要具體考慮以下三個因素：工具所依據(jù)理論的經(jīng)典性和公認(rèn)性、工具近期有研究發(fā)展與更新修訂；工具在中小學(xué)有跨學(xué)段對照性。筆者以《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》為例來說明。該工具主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、學(xué)習(xí)技巧、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨立性和毅力等顯著影響學(xué)生學(xué)業(yè)完成的因素，其理論依據(jù)公認(rèn)性較好，在20世紀(jì)90年代前后經(jīng)過規(guī)范的本土化修訂，并且在國內(nèi)多地中小學(xué)校使用。另外，2017年，華東師范大學(xué)研究團隊對該工具進行了修訂，研究對象包括全體中小學(xué)生，縱向?qū)φ招暂^好。

三、學(xué)生心理評估的實施保障

1.建立與規(guī)范學(xué)生心理評估的標(biāo)準(zhǔn)化流程

學(xué)校在開展學(xué)生心理評估工作時可以參照以下流程。

首先，面向全體學(xué)生。此時，建議采用以心理測驗技術(shù)為主的團體實施方式。評估內(nèi)容主要包括學(xué)生的認(rèn)知能力測評與非認(rèn)知能力測評。需要注意的是，以非認(rèn)知能力測評為先，即將學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理健康、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等納入評估范圍。關(guān)于測評工具的選擇，可參考近年來經(jīng)過專業(yè)人員修訂的、本土化的、針對兒童青少年的心理量表，或能在專業(yè)文章或文獻(xiàn)中查詢到的近期有使用報告的評價工具。

其次，面向全體測評中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果值異常的學(xué)生個體。學(xué)校要對這些學(xué)生進一步評估，評估內(nèi)容建議側(cè)重情緒狀態(tài)，做生活事件、焦慮抑郁等專題測評。

最后，面向情緒狀態(tài)測評結(jié)果提示有異常的學(xué)生。學(xué)校與學(xué)生的監(jiān)護人溝通后可采用一段時間多人多視角觀察、半結(jié)構(gòu)化訪談等非測驗技術(shù)獲取信息，進行綜合評估。當(dāng)評估結(jié)果提示學(xué)生可能有心理（精神）疾患時，需要進行危機風(fēng)險測評。在現(xiàn)有測驗工具資源條件有限的狀況下，建議采用經(jīng)典常用測驗，比照文獻(xiàn)研究新近結(jié)果和本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生歷年測評累計數(shù)據(jù)，審慎推論本校學(xué)生整體狀況及每個學(xué)生的情況。

測驗的標(biāo)準(zhǔn)化實施是心理評估工作的關(guān)鍵。學(xué)校事先通過校務(wù)會議、班主任會議等作好工作說明和動員，在年級大會或班會向參與學(xué)生做好解釋，必要時通過家委會告知學(xué)校評估工作的必要性和具體安排。一是施測前，針對評估目的選擇合適的測驗工具，試驗好系統(tǒng)或平臺。實施者熟悉測驗的方法和步驟，輔助實施者也要熟悉步驟，讓現(xiàn)場保持嚴(yán)肅認(rèn)真的答題氛圍。二是測驗中，實施者要注意態(tài)度行為，統(tǒng)一指導(dǎo)語、時限、步驟與方法，注意觀察學(xué)生是否理解測驗的要求與方法；遇突發(fā)事件時要及時處理，作好記錄供測驗解釋參考。三是測驗后，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)計分，使用適切常模解釋測驗分值。完成后，可將全體學(xué)生測驗結(jié)果的整體報告上報學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，如個別學(xué)生結(jié)果顯示異常，須打破保密原則，以便學(xué)校啟動后續(xù)輔導(dǎo)、預(yù)警干預(yù)舉措。

2.規(guī)范學(xué)生心理評估實施者的資質(zhì)與培訓(xùn)

早在1992年，中國心理學(xué)會發(fā)布了關(guān)于《心理測驗管理條例（試行）》和《心理測驗工作者的道德準(zhǔn)則》，對測驗使用人員的資格認(rèn)定等作出了相應(yīng)規(guī)定。目前，無專業(yè)機構(gòu)或部門認(rèn)定中小學(xué)生心理評估實施者的資質(zhì)，存在的問題是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的實施者在心理測量專業(yè)上受訓(xùn)不足，非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的實施者對心理評估本質(zhì)的把握更為不足，難以發(fā)揮和實現(xiàn)測評的應(yīng)有價值。

筆者有如下建議：第一，教育部等十七部門“組織研制符合中國兒童青少年特點的心理健康測評工具”，學(xué)校心理評估實施者做好心理測評專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和新研發(fā)測評工具的使用者操作規(guī)范訓(xùn)練。第二，在相關(guān)高校的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)方向的課程設(shè)置中加大心理測量與統(tǒng)計的專業(yè)學(xué)時，提升學(xué)生的測量學(xué)基本素養(yǎng)。第三，面向在崗中小學(xué)心理教育隊伍開展心理測驗的實操培訓(xùn)，對測驗實施的前中后各環(huán)節(jié)進行專業(yè)督查。

四、理性發(fā)揮學(xué)生心理評估的“監(jiān)測、預(yù)防”效果

1.正確看待重要時段的學(xué)生心理評估結(jié)果

為實現(xiàn)心理評估工作的良好監(jiān)測效果，學(xué)校要在每學(xué)年的重要時段面向全體學(xué)生至少開展1次心理發(fā)展普測，也要認(rèn)識到重要時間節(jié)點給學(xué)生可能帶來的心理壓力對其測試狀態(tài)的影響。因此，只有同步結(jié)合觀察、訪談等非測驗技術(shù)獲得的評價信息，建立起對學(xué)生更為詳盡的評估，才可能精確監(jiān)測到需要監(jiān)測的對象。同時，建議學(xué)校對照同一測評時間節(jié)點上歷屆學(xué)生的心理狀況數(shù)據(jù)值來劃定監(jiān)測警報閾限值，優(yōu)化監(jiān)測工作，確保精準(zhǔn)預(yù)防。

2.避免“一測就準(zhǔn)、多測就好”的盲目評估

相較于以物為對象的物理測量，以人為對象的心理測評更為復(fù)雜，對中小學(xué)生而言就更為困難。希望借助心理評估達(dá)到“一測就準(zhǔn)”的想法以及“一測就啟動預(yù)警”的做法實際上忽略了評估工具本身的信效度及評量值置信區(qū)間（大概率區(qū)間）的局限，背離了心理評估應(yīng)科學(xué)發(fā)揮監(jiān)測功能的出發(fā)點。“多測就好”或“多測不好”的想法和做法則是忽略了復(fù)本信度、重測信度、評分者信度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度等心理測量學(xué)指征［2］，不能提升監(jiān)測效率。因此，學(xué)校在對學(xué)生開展心理評估時應(yīng)該始終尊重和把握心理測評的間接性、相對性、客觀性，審慎選擇心理評估工具、規(guī)范實施心理評估過程、客觀有度地解釋評估數(shù)據(jù)和結(jié)果，謹(jǐn)慎作出評估結(jié)論。lt;C：＼Users＼DELL.DESKTOP-PSE3GFE＼Desktop＼班主任5期＼班主任5期＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻(xiàn)】

［1］張建新，張侃，張厚粲.我國心理測評工作亟須規(guī)范化和法制化關(guān)于心理測評在我國普及應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展的談話錄［J］.科學(xué)文化評論，2006，3（1）：116-122.

［2］陳雪楓，劉科榮，宇斌.中小學(xué)生心理測評與心理檔案［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，1997：12-16.

【作者簡介】溫暖，上海市普陀區(qū)教育學(xué)院（上海，200063）心理健康教研員，高級教師，第六輪普陀區(qū)教育系統(tǒng)心理學(xué)科帶頭人。