東恩

近年來，隨著課程改革的不斷深入，大單元整體教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，逐漸受到廣大教師的關(guān)注。大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性、學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將探討基于大單元整體教學(xué)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，以期為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供有益的思路。

一、大單元整體教學(xué)的概念及特點

（一）整體性

整體性是大單元整體教學(xué)的核心原則之一，強(qiáng)調(diào)知識的整體性和系統(tǒng)性，反對傳統(tǒng)教學(xué)中過于零散和孤立的教學(xué)方式。整體性原則認(rèn)為，知識是一個有機(jī)的整體，各部分之間存在著內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。因此，大單元整體教學(xué)注重將分散的小單元進(jìn)行整合，形成有機(jī)的知識體系，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。

首先，大單元整體教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的整體性。教師需要對教材進(jìn)行整體把握，明確各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，將分散的小單元進(jìn)行有機(jī)整合，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。其次，大單元整體教學(xué)注重教學(xué)過程的整體性。教師在教學(xué)過程中要注重知識的前后銜接和邏輯連貫，避免知識的碎片化和孤立化。同時，教師需要將教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。最后，大單元整體教學(xué)還注重學(xué)生認(rèn)知能力的整體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包括知識的掌握，還包括思維、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，因此，大單元整體教學(xué)需要將知識傳授與學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）主體性

主體性是大單元整體教學(xué)的核心理念之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生不再是被動接受知識的對象，而是學(xué)習(xí)活動的主體，需要積極參與和主動探究。

首先，大單元整體教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會主動投入學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動、提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。其次，大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，要求學(xué)生能夠獨立思考、主動探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在大單元整體教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、組織合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，大單元整體教學(xué)還提倡開放性和多元化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合的學(xué)習(xí)方式，如探究學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)方式能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）互動性

互動性是大單元整體教學(xué)的核心要素之一，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念中“以學(xué)生為中心”的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生互動往往局限于教師的講授和學(xué)生的聽講，缺乏真正的雙向交流。而在大單元整體教學(xué)中，互動性被賦予了新的內(nèi)涵。

首先，師生互動不僅局限于課堂內(nèi)的問答和討論，還可以通過小組合作、角色扮演、辯論等多種形式展開。這些活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神。其次，生生互動也是大單元整體教學(xué)中不可或缺的一部分。通過小組討論、同伴互助等方式，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同進(jìn)步。這種互動不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還能讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。最后，大單元整體教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動。教師可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識、掌握技能。

二、基于大單元整體教學(xué)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)資源

整合教學(xué)資源是大單元整體教學(xué)的重要策略之一，有助于提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中，教師需要通過整合教學(xué)資源來幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以“Unit2 What's your name？”為例，這一單元主要圍繞“自我介紹”這一話題展開，其中涉及問候、詢問姓名、年齡等相關(guān)內(nèi)容。教師要認(rèn)真研讀教材，明確單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點，以及各個小節(jié)之間的聯(lián)系。在這一過程中，教師要特別關(guān)注單元主題與話題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為后續(xù)的資源整合做好準(zhǔn)備。除了教材之外，教師還可以從其他途徑搜集相關(guān)教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、教輔材料等，這些資源可以包括圖片、音頻、視頻等多種形式，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，將搜集到的資源進(jìn)行篩選與整合，如設(shè)計一個以“自我介紹”為主題的教學(xué)活動，將問候、詢問姓名、年齡等相關(guān)內(nèi)容整合在一起。通過這樣的整合，學(xué)生可以更系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效果。為了更好地呈現(xiàn)整合后的教學(xué)資源，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體課件包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）多元化的教學(xué)方法

多元化的教學(xué)方法是大單元整體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在通過不同的教學(xué)手段和策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教授“Unit2 What's your name？”時，教師要靈活運用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中運用英語進(jìn)行交流。如教師可以設(shè)置一個“新生入學(xué)”的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，如新生、老生、教師等，通過對話練習(xí)問候和自我介紹的表達(dá)方式。這樣的情境設(shè)置可以讓學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識，提高口語表達(dá)能力。同時，教師要在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。如設(shè)計一個“尋找新朋友”的任務(wù)，要求學(xué)生用英語交流關(guān)于姓名、年齡、愛好等方面的問題，然后完成一份關(guān)于新朋友的報告。這樣的任務(wù)設(shè)計可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師需要組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討和解決問題。例如，在“Unit2 What's your name？”教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、互相幫助，共同提高口語表達(dá)能力。這樣的合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

（三）加強(qiáng)實際應(yīng)用

加強(qiáng)實際應(yīng)用是大單元整體教學(xué)的重要原則之一，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的語境中運用英語進(jìn)行交流。例如，在“Unit2 What's your name？”教學(xué)中，教師需要模擬真實的交際場景，讓學(xué)生身臨其境地運用英語交流。如教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬新生入學(xué)、初次見面等場景，讓學(xué)生在真實的語境中練習(xí)自我介紹的表達(dá)方式。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。為了讓學(xué)生更好地運用所學(xué)知識，教師需要組織一系列的實踐活動，如英語角、英語演講等，為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中提高英語應(yīng)用能力。教師可以安排學(xué)生在英語角與外教或其他英語愛好者進(jìn)行交流，練習(xí)自我介紹的表達(dá)方式，這樣的實踐活動可以讓學(xué)生更加自信地運用英語交流，提高學(xué)生的跨文化交際能力。教師還可以根據(jù)單元教學(xué)主題布置一些實際任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語應(yīng)用能力。例如，教師可以安排學(xué)生分組調(diào)查不同國家的人在自我介紹時的習(xí)慣用語，并撰寫一份報告。這樣的任務(wù)可以讓學(xué)生更深入地了解不同文化背景下的交際習(xí)慣，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（四）完善評價方式

完善評價方式是大單元整體教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在通過科學(xué)的評價方式全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。例如，在“Unit2 What's your name？”教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的考試評價外，教師還可以采用其他評價方式，如過程性評價、表現(xiàn)性評價等。過程性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過觀察、記錄、反饋等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)來評估學(xué)生的英語應(yīng)用能力。每個學(xué)生都有自己的特點和優(yōu)勢，教師在評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，對于不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能在評價中獲得肯定和激勵。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，展示英語口語、寫作、表演等方面的才能，有利于提高自信心和英語學(xué)習(xí)興趣。評價不僅是為了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更是為了激發(fā)學(xué)生的潛能和動力，教師在評價時應(yīng)注重鼓勵，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而積極探索和學(xué)習(xí)。與此同時，教師還可以通過評價為學(xué)生提供反饋建議，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。

（五）提高教師素質(zhì)

提高教師素質(zhì)是大單元整體教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，其自身的素質(zhì)和能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“Unit2 What's your name？”教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教育發(fā)展趨勢，了解新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)英語學(xué)科的前沿知識，提高自身的口語表達(dá)能力、寫作能力和跨文化交際能力。另外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和更加便捷的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校應(yīng)定期開展教師培訓(xùn)交流活動，促進(jìn)教師之間的合作，分享教學(xué)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（六）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在大單元整體教學(xué)中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實用的學(xué)習(xí)建議，這些資源和建議應(yīng)該能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可以精心設(shè)計問題，布置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，在“Unit2 What's your name？”這一單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過調(diào)查、采訪等方式了解不同文化背景下的姓名習(xí)慣，或者創(chuàng)作一個關(guān)于自我介紹的短劇。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和創(chuàng)造力。

除了提供學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)學(xué)生思考，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有不同的需求和特點，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的情況提供個性化的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給予更多的基礎(chǔ)訓(xùn)練；對于學(xué)有余力、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師需要提供更高層次的挑戰(zhàn)，這樣，每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)思考、關(guān)注個體差異等措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化意識。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地掌握知識，還能在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，大單元整體教學(xué)理念在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的實踐意義和理論價值。通過整合教學(xué)資源和教學(xué)方法，加強(qiáng)實際應(yīng)用和完善評價方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，有助于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。未來的研究可以進(jìn)一步探討大單元整體教學(xué)與其他教學(xué)方法的結(jié)合，以及如何更好地適應(yīng)不同地區(qū)和不同層次學(xué)生的需求。

（宋行軍）