張麗

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育面臨著許多挑戰(zhàn)和變革，隨著課程的減負(fù)和改革方向的調(diào)整，課外實(shí)踐作業(yè)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，但是目前的課外實(shí)踐作業(yè)仍然存在一些問題，如任務(wù)設(shè)計(jì)不合理、評(píng)價(jià)方式單一等，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系和策略的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文探討小學(xué)高段語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)涵，并分析目前開展實(shí)踐作業(yè)的現(xiàn)狀，提出評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)要點(diǎn)，給出實(shí)踐的具體措施，為小學(xué)語(yǔ)文教育提供針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)分層設(shè)計(jì)內(nèi)涵

在“雙減”背景下，分析和評(píng)價(jià)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)體系，包括家庭作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和工具，對(duì)比不同學(xué)校和地區(qū)使用的不同的評(píng)價(jià)方法，確定現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的優(yōu)缺點(diǎn)。討論“雙減”政策對(duì)評(píng)價(jià)體系的影響，并確定任何需要改進(jìn)的差距或領(lǐng)域。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的理解情況。探討教師在評(píng)估學(xué)生作業(yè)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)以及適應(yīng)“雙減”政策的專業(yè)發(fā)展需求。收集有關(guān)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和建議的數(shù)據(jù)，以改進(jìn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

在前人研究成果的基礎(chǔ)上，制定一種新的符合“雙減”政策要求的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)策略，該策略應(yīng)考慮分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵價(jià)值，并解決當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中發(fā)現(xiàn)的弱點(diǎn)。通過課堂觀察、教師反饋和學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)驗(yàn)證新策略的有效性和可行性。新策略的評(píng)價(jià)通過比較學(xué)生在實(shí)施前后的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)新策略的有效性。從學(xué)生、教師和家長(zhǎng)那里收集關(guān)于學(xué)生對(duì)新的評(píng)估策略的看法及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度和整體語(yǔ)言能力影響的反饋，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，以評(píng)估新策略的優(yōu)勢(shì)和局限性。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)開展現(xiàn)狀

小學(xué)家庭作業(yè)包括一系列的任務(wù)，如閱讀理解、寫觀察小練筆、練習(xí)聽寫、記憶詩(shī)歌等，這些任務(wù)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，加深其對(duì)中國(guó)文化的理解，雖然部分學(xué)校努力根據(jù)學(xué)生的能力來區(qū)分家庭作業(yè)，但是仍然有許多學(xué)校采用一刀切的方法，無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在小學(xué)，父母往往在支持和指導(dǎo)孩子完成實(shí)際作業(yè)方面發(fā)揮重要作用，父母的參與程度和有效性可能會(huì)有所不同。部分父母可能會(huì)積極參與并提供足夠的支持，而部分父母可能會(huì)由于各種原因難以提供必要的幫助。不同學(xué)校對(duì)實(shí)際家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)有所不同，有些學(xué)校采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估準(zhǔn)則，而有些學(xué)校則采用更主觀的方法。對(duì)家庭作業(yè)的反饋不及時(shí)或不詳細(xì)，這可能會(huì)阻礙學(xué)生提高語(yǔ)言技能。

三、小學(xué)高段語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)量過多、作業(yè)形式單一、缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生在課外缺乏主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。有的學(xué)生會(huì)在臨上學(xué)前匆匆忙忙完成，有的學(xué)生甚至?xí)诘叫：笳襾砥渌瑢W(xué)的作業(yè)“完整借鑒”。而銀川市西夏區(qū)第八小學(xué)因?yàn)榱羰刈优^多，在家缺少家庭的約束，因此完成作業(yè)的效率和質(zhì)量都比較低。另外，2021年7月“雙減”政策的出臺(tái)，要求中小學(xué)生能夠在課程的引領(lǐng)下，通過認(rèn)知活動(dòng)和自身實(shí)踐獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，掌握學(xué)科的思想與方法，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，并提出“減負(fù)提質(zhì)”的硬性要求，這就意味著學(xué)生的課外作業(yè)不能再維持以往“題?！钡牟贾貌呗裕D(zhuǎn)而要尋求一種能夠從根本上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成、樂于探索、寓教于樂的策略。而實(shí)踐性作業(yè)其內(nèi)容本身既與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)，又能夠順應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，可以作為課外作業(yè)布置策略中的有效一環(huán)。

（一）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

首先，制定評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)，如符合學(xué)習(xí)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)碾y度水平、任務(wù)的多樣性和相關(guān)性，以及任務(wù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造力。其次，確定評(píng)估學(xué)生核心讀寫能力發(fā)展的指標(biāo)，包括閱讀理解能力、寫作能力、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、批判性思維和文化理解能力。最后，建立衡量指標(biāo)，衡量課外實(shí)踐作業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得、動(dòng)機(jī)、自我反思和自主學(xué)習(xí)的影響。

（二）實(shí)踐層次設(shè)計(jì)

首先，開發(fā)實(shí)踐作業(yè)的層次設(shè)計(jì)框架，以滿足學(xué)生的不同需求和能力，該框架包括基于學(xué)生的熟練程度或?qū)W習(xí)目標(biāo)的不同層次，每個(gè)層次都應(yīng)有具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。其次，確定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和工具，以收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括書面評(píng)估、口頭陳述、作品組合審查、課堂觀察、同伴評(píng)估和自我評(píng)估。最后，選擇與評(píng)估目標(biāo)和指標(biāo)相一致的方法和工具。

（三）反饋和報(bào)告

首先，為學(xué)生提供關(guān)于課外實(shí)踐的建設(shè)性反饋，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的領(lǐng)域。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師分享評(píng)估結(jié)果，以提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)。其次，利用評(píng)估結(jié)果為指導(dǎo)決策和干預(yù)措施提供信息。根據(jù)反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果，定期完善評(píng)價(jià)體系。再次，考慮來自學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意見，以提高其公平性、信度和效度。最后，持續(xù)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系的有效性，并做出必要的調(diào)整，以確保與學(xué)生不斷發(fā)展的需求和語(yǔ)文教育目標(biāo)相一致。

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，教育工作者深入把握作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、學(xué)生核心讀寫能力發(fā)展情況以及課外實(shí)踐作業(yè)的影響。評(píng)價(jià)結(jié)果可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，有助于小學(xué)語(yǔ)文教育的全面發(fā)展。

四、小學(xué)高段語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的分層設(shè)計(jì)，是指提供差異化的任務(wù)和活動(dòng)，以滿足學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的不同需求和能力，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有差異性，對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，并尋求創(chuàng)造一個(gè)更具包容性和有效性的學(xué)習(xí)環(huán)境。分層設(shè)計(jì)允許有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，也允許學(xué)生有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自己和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一）確定熟練程度

通過各種手段評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言熟練程度，如診斷測(cè)試、形成性評(píng)估和教師觀察，這有助于確定每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，并告知其適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。為了評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力，教師可以采取評(píng)價(jià)策略，使用診斷測(cè)試確定每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)水平，這些測(cè)試包括詞匯選擇、語(yǔ)法填空、閱讀理解等題型，以評(píng)估學(xué)生的詞匯掌握、語(yǔ)法運(yùn)用和閱讀能力；進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過作業(yè)、小組討論和口語(yǔ)表達(dá)等方式，觀察并記錄學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用情況。這些評(píng)價(jià)幫助教師掌握學(xué)生在實(shí)踐情境中的語(yǔ)言能力，并為進(jìn)一步教學(xué)提供重要參考。教師觀察評(píng)價(jià)，教師通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如參與度、溝通能力和語(yǔ)言交流等方面的情況，這些觀察數(shù)據(jù)提供了對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的直觀掌握，有助于更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言水平。通過綜合評(píng)價(jià)手段，教師可以將學(xué)生分為不同水平的組別，如初級(jí)組、中級(jí)組和高級(jí)組，根據(jù)學(xué)生所處的組別設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層作業(yè)，以提供適合學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的任務(wù)。

這一分層作業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施取得了良好的效果，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)估，教師更全面地掌握每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力與特點(diǎn)，能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在課外實(shí)踐中語(yǔ)文能力的提高，學(xué)生之間的協(xié)作和交流也得到加強(qiáng)，相互之間有更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生語(yǔ)文課外實(shí)踐分層作業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。

（二）任務(wù)差異化

創(chuàng)建與學(xué)生的熟練程度、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的任務(wù)與活動(dòng)。這些任務(wù)的復(fù)雜性、深度和范圍都可能有所不同，例如，熟練程度較低的學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言技能，如詞匯習(xí)得或句子構(gòu)建，而熟練程度較高的學(xué)生可能會(huì)接受更高級(jí)的任務(wù)，如閱讀和分析真實(shí)的文本或者參與辯論。

在實(shí)施語(yǔ)言能力評(píng)估系統(tǒng)的過程中，成功創(chuàng)建與學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的參與度和整體語(yǔ)言發(fā)展方面產(chǎn)生積極的效果。對(duì)于熟練程度較低的學(xué)生，設(shè)計(jì)建立基本語(yǔ)言技能的任務(wù)，如讓學(xué)生完成詞匯游戲、句子構(gòu)建練習(xí)和簡(jiǎn)單的閱讀理解任務(wù)，有助于學(xué)生逐漸習(xí)得新的詞匯，發(fā)展句子結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的理解能力；對(duì)熟練程度較高的學(xué)生，教師提供更具挑戰(zhàn)性和復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)生得到難度越來越大的閱讀材料，這要求學(xué)生分析和解釋文本，回答高階思維問題，并進(jìn)行討論。這些任務(wù)旨在提高學(xué)生的批判性思維能力，增加學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和溝通能力。

在語(yǔ)言能力評(píng)估系統(tǒng)中實(shí)施差異化的任務(wù)具有積極影響，能夠滿足學(xué)生的不同需求，契合學(xué)生的能力水平，確保每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中能夠接受適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，獲得支持。另外，這種差異化的任務(wù)能夠讓學(xué)生獲得一種成就感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步。同時(shí)，差異化的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作，教師將程度水平相同的學(xué)生分在一個(gè)小組中，使學(xué)生能夠相互支持，有效滿足學(xué)生的個(gè)人需求，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，并創(chuàng)造一個(gè)積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）發(fā)展任務(wù)

建立發(fā)展的任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)提供適合學(xué)生當(dāng)前能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)為學(xué)生提供提高技能的機(jī)會(huì)。在實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)言能力評(píng)估系統(tǒng)時(shí)，重點(diǎn)是建立發(fā)展任務(wù)和提供“腳手架”，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，確保學(xué)生完成適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，同時(shí)給予學(xué)生必要的支持，以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。評(píng)估系統(tǒng)中的每個(gè)任務(wù)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，符合學(xué)生當(dāng)前的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)熟練程度較低的學(xué)生，任務(wù)難度較小，教師提供明確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言概念和技能?！澳_手架”如圖形組織、句子框架和單詞庫(kù)，被用來支持學(xué)生的理解和表達(dá)。

隨著學(xué)生的熟練程度不斷提高，任務(wù)會(huì)變得更加復(fù)雜。學(xué)生擁有更高級(jí)的語(yǔ)言技能，如分析和綜合信息、推斷和表達(dá)意見。教師仍然提供“腳手架”，但是以一種更微妙和有針對(duì)性的方式。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，使用參考材料自主探究，并與同伴合作，以成功地完成這些任務(wù)。在語(yǔ)言能力評(píng)估系統(tǒng)中，“腳手架”的應(yīng)用已經(jīng)顯示出積極的結(jié)果，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)言能力和技能都有明顯提高。學(xué)生對(duì)自己完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的能力變得更有信心，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面發(fā)展為一種成長(zhǎng)思維，教師提供的“腳手架”幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，建立彈性，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋求不同的資源支持。任務(wù)復(fù)雜性的逐漸增加和持續(xù)搭建，使學(xué)生能夠取得有意義的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)生語(yǔ)言能力評(píng)估系統(tǒng)中，教師提供適合學(xué)生能力的任務(wù)和針對(duì)性的支持，有助于學(xué)生拓展語(yǔ)言技能，建立信心，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱愛。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高段語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一種有益的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的不同能力水平進(jìn)行靈活指導(dǎo)。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)踐層次和提供反饋等策略，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，滿足“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

注：本文系寧夏銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙減政策下小學(xué)高段語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略研究”（課題編號(hào)：YJKG22-064）的研究成果。

（宋行軍）