石炳樂(lè)

我國(guó)著名畫(huà)家徐悲鴻曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“道在日新，藝亦須日新，新者生機(jī)也；不新則死?！彪S著高中物理教學(xué)改革的發(fā)展，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的的高中物理教學(xué)，在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的思想桎梏，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)的同時(shí)，也讓學(xué)生具備了科學(xué)性的思維方式。作為高中物理教師，應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐路徑，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

高中階段，物理學(xué)科憑借其抽象性與綜合性，成為了學(xué)生眼中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中頻頻受挫、備受打擊。在這種情況下，如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中依然沿用照本宣科的模式，那么長(zhǎng)此以往，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)熱情遞減，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不利影響。我們常說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，但實(shí)際上興趣也是創(chuàng)新思維得以發(fā)展的重要條件。如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容興趣全無(wú)，那么自然無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。為解決這一問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)興趣成為創(chuàng)新思維發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到“物理知識(shí)來(lái)源于生活，又反作用于生活”，拉近物理學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活之間的距離，在一定程度上降低物理學(xué)科的抽象性，讓學(xué)生能夠基于生活現(xiàn)象促進(jìn)思維啟發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維與生活實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以人教版高中物理必修二第七章第二節(jié)《萬(wàn)有引力定律》的教學(xué)為例。在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)例，引入教學(xué)內(nèi)容。教師可以先結(jié)合“蘋(píng)果掉落地，水向低處流，石頭滾下山”等生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的初步思考，再向?qū)W生講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處蘊(yùn)藏著創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，看似抽象復(fù)雜的物理知識(shí)其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生不要忽略生活現(xiàn)象，要運(yùn)用物理的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用物理的思維分析解決問(wèn)題，并且不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。除此之外，教師可以給學(xué)生滲透“日心說(shuō)”“地心說(shuō)”以及“宇宙大爆炸”等科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到勇于創(chuàng)新的科學(xué)探究精神對(duì)科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的重要價(jià)值，也讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)習(xí)的目的不僅僅只是應(yīng)試，我們應(yīng)當(dāng)基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)拓與思考。

二、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)置思維起點(diǎn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響下，物理課堂教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)的講解與夯實(shí)作為了學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在提高應(yīng)試技巧上，而且造成了學(xué)生思維的局限性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，讓教學(xué)情境真正激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生思考與解決問(wèn)題的能力，打破物理課堂教學(xué)模式化與程式化的現(xiàn)狀。

教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的封閉性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)課堂提問(wèn)的發(fā)散性，盡可能地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生的自由思考提供良好的機(jī)會(huì)。這種課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)可以有多種正確的答案，也可以有多種可能的解題思路，需要學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，進(jìn)行綜合性與發(fā)展性的思考與探究，讓創(chuàng)新思維真正在思考過(guò)程中萌生。教師可以設(shè)計(jì)認(rèn)知性物理問(wèn)題，利用其答案不固定、條件不確定以及解題方法不唯一的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在解題方法過(guò)程中推動(dòng)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確立，在落實(shí)與吸收所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上求新、求同、求真實(shí)性。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，在應(yīng)用中創(chuàng)新

物理學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，二者相輔相成、互相促進(jìn)，是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的重要保障。然而，在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生按照既定的步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略不利于學(xué)生的自主思考，在很大程度上限制了學(xué)生自主探究的空間，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在保障學(xué)生主體地位的同時(shí)采用引導(dǎo)式教學(xué)策略，為學(xué)生的創(chuàng)新與思考提供足夠的空間。

以“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行思考與研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)方案，并且選擇合適的實(shí)驗(yàn)器械。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師也不要直接告訴學(xué)生解決的方式，而應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。

四、利用習(xí)題講解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

習(xí)題講解是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵性路徑。不僅如此，物理習(xí)題講解也可以成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的有效策略。在習(xí)題講解的過(guò)程中，教師可以用多種解題形式讓學(xué)生從不同方面進(jìn)行全面性思考，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識(shí)到做對(duì)一道題從來(lái)不是終點(diǎn)，如何運(yùn)用優(yōu)化解題策略才是習(xí)題講解的目的所在。

以人教版高中物理必修一第三章中“力的分解”這一知識(shí)點(diǎn)為例。在這部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)了不同的力的分解方法，在完成教學(xué)任務(wù)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以給學(xué)生提供幾道關(guān)于“力的分解”的典型習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解題。例如：對(duì)斜坡上物體的某一力進(jìn)行分解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用正交分解法、平行四邊形法以及矢量三角形等不同方法進(jìn)行解題，讓學(xué)生既能夠換個(gè)視角看問(wèn)題，又能夠在教學(xué)活動(dòng)中分析解題策略的優(yōu)勢(shì)，在提高思維能力的同時(shí)優(yōu)化解題技巧。

五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)思維發(fā)展

作業(yè)是物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，既能夠及時(shí)向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能夠成為教學(xué)進(jìn)度與策略調(diào)整的重要依據(jù)。然而，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，高中物理作業(yè)多以書(shū)面作業(yè)為主，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞知識(shí)點(diǎn)的鞏固與考核而展開(kāi)，既缺乏知識(shí)的整合，又沒(méi)有給創(chuàng)新與應(yīng)用能力的提升創(chuàng)設(shè)足夠的空間。教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新思維的發(fā)展為導(dǎo)向，及時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)很好地整合起來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)展知識(shí)構(gòu)建。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以多多引入實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，布置專(zhuān)題型作業(yè)。專(zhuān)題型作業(yè)的形式豐富、類(lèi)型眾多，包含了實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、小論文、小制作等諸多因素?？梢哉f(shuō)“專(zhuān)題作業(yè)”不僅將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，在應(yīng)用中深入落實(shí)。只有當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的固化形式，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能夠真正得到發(fā)展，物理學(xué)科所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠成為學(xué)生得心應(yīng)手的“工具”，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（徐德明）