■韓淑梅

（齊齊哈爾工程學院,黑龍江 齊齊哈爾 161005）

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，明確指出：“加大應用型、復合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”。陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出“應用型高校要在應用型人才培養(yǎng)上辦出特色，爭創(chuàng)一流”“人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本?！倍n程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應用型本科要擴大培養(yǎng)應用型人才規(guī)模并辦出特色，應加強課程的改革。應用型本科培養(yǎng)的是應用型人才，以適應社會需求為目標，其中“應用”為核心，所學知識、技能皆是為了“應用”。因此課程改革首先要找準定位，明確教學目標，有的放矢，圍繞目標進行課程的設(shè)計、實施與評價。

武術(shù)是中華民族經(jīng)過數(shù)千年自我錘煉創(chuàng)造的一份豐厚的文化遺產(chǎn)。在高校進行武術(shù)教育，能夠使學生對武術(shù)這一文化瑰寶形成科學的認知，并承擔傳承中國武術(shù)的重要使命。然而目前大學體育武術(shù)課程在教學中存在目標不清、學生被動模仿、忽視能力培養(yǎng)等諸多問題。通過對武術(shù)教學中存在的問題，借助“FT”應用型課程開發(fā)相關(guān)理念，提出改革方法，以期為應用型本科高校大學體育的武術(shù)課程改革提供參考。

一、“FT”課程建設(shè)模式

應用型教育教學改革的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的情況直接地影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。2015 年，在姜大源、邢暉、曹勇安等教授指導下，齊齊哈爾工程學院聯(lián)合34 所應用型院校共同發(fā)起，成立了“應用型課程建設(shè)聯(lián)盟”。聯(lián)盟積極推進應用型課程改革，并提出了“FT”課程建設(shè)模式。

（一）“FT”課程建設(shè)模式的內(nèi)涵

FT 課程建設(shè)模式即“四真三化”課程建設(shè)模式?！八恼妗保‵our Principles)即真實環(huán)境、真學、真做、掌握真本領(lǐng)，源自于教育部等六部委于2014 年6 月在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》中提出的“按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學活動”；“三化”（Three Methods）是根據(jù)《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4 號）中提出的“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”的要求，在姜大源研究員提出的“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理論和曹勇安教授課程團隊在應用型課程建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統(tǒng)化”的應用型課程開發(fā)方法[2]。

（二）“FT”課程開發(fā)流程

1.課程體系開發(fā)流程

（1）確定培養(yǎng)目標

“FT”課程體系開發(fā)依據(jù)國家教育標準、職業(yè)標準、社會需求和學校辦學特色，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

一是查找教育標準。各層次、各類型院校依據(jù)相應的教學標準、評估或認證標準查閱專業(yè)類或本專業(yè)的培養(yǎng)目標表述。二是查找職業(yè)標準。查找《中華人民共和國職業(yè)分類大典》以及國家職業(yè)技能標準，確定本專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)群（本科層次）、崗位群（高職層次）或崗位（中職層次）的主要工作任務或工作內(nèi)容，以及技能標準。三是進行社會需求調(diào)研。查詢本專業(yè)所屬學科的發(fā)展趨勢、行業(yè)（企業(yè)）人才需求缺口以及在態(tài)度、知識和技能方面的用人標準或需求[3]。四是凝練本校辦學特色。辦學特色是指學校確定和落實辦學理念的過程中形成的校園文化。通過學校物質(zhì)文化、制度文化和行為文化來承載；以干部作風、教師教風、學生學風來展現(xiàn)。

（2）制定畢業(yè)要求，細化畢業(yè)要求指標點

參照各類專業(yè)認證標準，制定畢業(yè)要求內(nèi)容。畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。對本專業(yè)的畢業(yè)要求進行準確描述，并通過指標點分解明確畢業(yè)要求的內(nèi)涵。畢業(yè)要求指標點的達成與衡量是基于門課實現(xiàn)的。

（3）確定門課的數(shù)量、質(zhì)量和序量并生成一級矩陣

依據(jù)畢業(yè)要求所需的知識、技能、態(tài)度來確定門課的數(shù)量。以門課所支撐的畢業(yè)要求為依據(jù)，以學生學習效果為中心，以滿足社會需求為參照，確定門課內(nèi)容的質(zhì)和量。以達成培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為原則，從學生的認知基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，對課程體系中的各門課程進行科學有效的排序。確定專業(yè)各門課對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系。研究門課的數(shù)量、質(zhì)量和序量并用一級矩陣呈現(xiàn)其對畢業(yè)要求指標點的支撐作用，實現(xiàn)課程體系的重建。

2.門課開發(fā)流程

門課依據(jù)所支撐的畢業(yè)要求指標點，分解門課的教學目標，為實現(xiàn)門課教學目標重塑所需要的項目或章節(jié)，選取和序化各項目或章節(jié)課點的數(shù)量、質(zhì)量和序量，從而形成門課矩陣即二級矩陣。

在二級矩陣形成之后，分解門課的項目或章節(jié)的教學目標，研究課點的具體構(gòu)成內(nèi)容，進行課點的重組，為達成項目或章節(jié)的教學目標，分析所需學法及教法，確定課點或項目的學習產(chǎn)出及測量標準，進而生成二級矩陣[4]。

二、大學體育武術(shù)課程教學中存在的問題

大學體育武術(shù)課程存在教學目標籠統(tǒng)模糊、教學方法及考核形式單一、缺乏能力培養(yǎng)的問題。

（一）教學目標籠統(tǒng)模糊

大學體育開設(shè)有多個體育項目，各體育項目的門課教學目標往往僅是以自己項目來確定教學目標，例如武術(shù)課程教學目標就是，掌握武術(shù)基本手型、步型，掌握某套拳術(shù)或器械。缺少與畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系，從而也導致教學內(nèi)容僅是某一種武術(shù)套路，內(nèi)容單一。

（二）教學方法單一，缺乏對學生的能力培養(yǎng)

大學體育武術(shù)課程教學往往采用分解教學法、完整教學法等，學生均是對教師的動作進行模仿，模仿動作的外形，在這個模仿過程中，學生缺乏對動作中肢體間配合的因果關(guān)系的理解，因此經(jīng)常會丟失動作的細節(jié)，使動作生硬，有形無神。另外，學生通過模仿掌握的動作，并不扎實，考試結(jié)束后不久就會遺忘，而學生又不具備自學武術(shù)套路的能力，因此學生今后進行“終身體育”時則會放棄武術(shù)這一難題。

（三）考核評價方式單一，量化不足

傳統(tǒng)的教學以“教”為主，學習評價則以“期末考核”定成績，忽視了過程性考核，無法有效調(diào)動學生的主動學習，評價缺少以學生的學習及以學生發(fā)展為中心的考核評價標準。而武術(shù)套路的考核，主觀性較強，量化標準不足，教師經(jīng)常是根據(jù)自己心中的標準來確定學生的演練成績。學生則只是在模仿動作，對動作應做到何種程度并不明確[5]。

三、“FT”課程建設(shè)模式下大學體育武術(shù)課程開發(fā)

運用“FT”課程建設(shè)模式進行大學體育武術(shù)課程的課程開發(fā)，要厘清專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、門課教學目標，項目的教學目標及課點之間的支撐關(guān)系，自上而下逐層分解，形成了專業(yè)課程體系矩陣（一級矩陣）、《武術(shù)》門課矩陣（二級矩陣）、項目矩陣（三級矩陣）。反過來從項目矩陣的課點達成，自下而上達成項目教學目標、繼而達成門課的教學目標，最終達成畢業(yè)要求，從而體現(xiàn)出了門課對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的支撐作用[6]。

FT 課程建設(shè)模式的課程開發(fā)包含四個要素——課程定位、課程設(shè)計、課程實施和課程評價。課程四要素互為基礎(chǔ)和前提，課程開發(fā)應銜接這個完整的閉環(huán)。本文即是基于FT 課程建設(shè)模式對大學體育武術(shù)課程，根據(jù)四要素進行課程開發(fā)。

（一）課程定位

確定門課如何服務于所屬專業(yè)培養(yǎng)目標,在這個過程中，大學體育課程應結(jié)合國家要求、專業(yè)畢業(yè)要求指標點及課程特色確定本課程的教學目標，使得門課的教學目標更加具有針對性。

1.分析國家層面的要求

教育部先后印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《高等學校體育工作基本標準》《國家學生體質(zhì)健康標準》，文件要求大學生畢業(yè)時體測不達標按結(jié)業(yè)處理，并且畢業(yè)時學生至少要掌握兩項終身受益的體育項目。2018 年習近平總書記在全國教育大會上做出指示，體育課要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

2.分析畢業(yè)要求指標點

梳理出齊齊哈爾工程學院22 個本科專業(yè)中大學體育課程支撐的畢業(yè)要求指標點,集中在于身心健康、團隊合作。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的畢業(yè)指標點為9-1：具有健康的體魄和良好的生活習慣，達到國家規(guī)定的體育合格標準和指標點；9-2：能夠在多學科背景的工作實踐中完成角色轉(zhuǎn)換、找準定位、承擔不同責任，團結(jié)協(xié)作完成任務。

3.分析職業(yè)需求

應用型人才因其所從事的不同職業(yè)、不同工作環(huán)境、不同工作方式，決定其應具備完成典型工作任務所需的職業(yè)體適能基礎(chǔ)，因此為更好地服務專業(yè)，大學體育課程還應考慮學生今后的崗位需要，發(fā)展學生的職業(yè)體適能，使學生的身體條件能夠適應崗位工作。

綜上，大學體育目標為“促進學生身心健康，增強體質(zhì)，體測達標；掌握科學鍛煉身體及至少兩項體育項目的基本技能與運動方法；具有良好的意志品質(zhì)與道德規(guī)范；具有團隊精神，能夠協(xié)作分工完成任務；學生具有良好的職業(yè)體適能，能夠勝任崗位工作”。落實到武術(shù)課程，教學目標在承接以上內(nèi)容外，還應細化出武術(shù)的相關(guān)要求。

（二）課程設(shè)計

課程設(shè)計主要是按門課教學目標中的知識、技能、態(tài)度目標要求設(shè)計內(nèi)容、流程。

1.教學內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)

依據(jù)大學體育課程與機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣，將武術(shù)課程原有的教學內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)。

為達成體適能教學目標，分析專業(yè)就業(yè)方向與工作內(nèi)容，需要變換工作姿態(tài)、加強下肢與腰腹力量和靈敏素質(zhì)。另外，通過專業(yè)實踐調(diào)研，了解到專業(yè)今后崗位常見靜脈曲張、腰間盤突出兩種職業(yè)病，因此，應增加緩解職業(yè)病的保健操內(nèi)容。故在原有學科基礎(chǔ)上增加職業(yè)體適能及預防職業(yè)病的內(nèi)容，為充分發(fā)展學生的團隊合作能力，以促進學生的發(fā)展為原則，增加武術(shù)圖解知識及武術(shù)音像教材自學方法的內(nèi)容。

2.設(shè)置項目

根據(jù)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)體測、體適能要求、武術(shù)運動特點，劃分四個項目（項目1：體測、體適能輔助訓練；項目2：武術(shù)基礎(chǔ)動作運用；項目3：武術(shù)圖文教材的運用：項目4：武術(shù)音像教材的運用），并用一個章節(jié)（章節(jié)1：基礎(chǔ)理論）來彌補未涵蓋到的科學鍛煉身體的方法及武術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)理論的課點，并明確各項目中課點對教學目標的支撐，最終生成本門課程的門課二級矩陣，四個項目從低階到高階逐步發(fā)展，使學生具備良好的基礎(chǔ)，能實踐、會遷移，關(guān)注學生的職業(yè)體適能發(fā)展，致力于以學生的發(fā)展為中心，以更好地服務于專業(yè)。

3.課程思政設(shè)計

武術(shù)課程在培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊精神等品質(zhì)的同時，還應注重培養(yǎng)學生愛國情懷、民族精神等。從提升學生情感、道德、哲思、審美、批判性思維五大核心素養(yǎng)能力方面出發(fā)，設(shè)計門課的課程思政元素庫，從課堂規(guī)范、武術(shù)禮儀、名人案例、習練過程等深入挖掘思政元素，真正使課程思政“如鹽入水、潤物無聲”。例如，在武術(shù)概論課點中，通過“老當益壯孫祿堂，巧破外敵”來引導學生思考，感悟精益求精及愛國精神，使課程思政落在課點上；在武術(shù)圖解課點中，通過學生團隊合作自學武術(shù)動作這一活動，讓學生在實踐中感受理解、包容、團結(jié)的情感，讓學生認識到團隊的力量，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

（三）課程實施

為使課程設(shè)計的內(nèi)容課程實施過程中充分落地，武術(shù)課采取線上線下混合式的教學。課前教師提前下發(fā)學習手冊，使學生明確教學目標、課中后各環(huán)節(jié)流程及要求。

1.身體素質(zhì)及職業(yè)體適能

分析上學期學生體測成績，充分了解學情，檢測學生的職業(yè)體適能情況，制定學生運動方案，通過教學平臺發(fā)放任務進行針對性訓練。經(jīng)過一段時間后檢驗效果，不斷優(yōu)化運動方案，以達到體測及體適能測試的目標。這個過程既為增強體質(zhì)與體適能，又培養(yǎng)學生持之以恒的意志品質(zhì)及精益求精的精神，也培養(yǎng)學生終身鍛煉的習慣。

2.具體項目實施

以項目3—武術(shù)圖文教材的運用為例。

第一，課前預習。學生根據(jù)學習手冊，明確各個過程的任務要求與目標，學習武術(shù)圖解知識，完成預習章節(jié)測驗。教師根據(jù)預習效果進行指導，加深學生對武術(shù)圖解知識的理解。

第二，課上成果檢驗。學生課上展示自學的武術(shù)動作，同時說明自學時遇到的問題，如動作未理解之處，自學經(jīng)驗等。其他小組隨后互評，指出展示同學動作錯誤之處以及原因，進而教師對雙方進行評價，以提高學生對武術(shù)圖解的運用能力。

第三，分工合作學習。以團隊形式進行自學，各成員應根據(jù)自身優(yōu)勢分工，一人讀圖解，一人聽圖解做動作，一人檢查聽到與看到是否一致。在這個過程中，成員之間要配合默契，而且要一起研討每個步驟中“圖”與“解”所表達的意思，正確做出相應動作。

第四，團隊競賽。各團隊完成自學后，組織團隊競賽，以提高學生學習的積極性。

第五，鞏固提高。教師在團隊競賽后，進行動作糾正，并講解學生之所以產(chǎn)生錯誤的原因，再一次提升學生對武術(shù)圖解的理解與運用能力。教師糾正動作后學生課后進行復習，并提交練習視頻。

在項目3 的實施過程中，主要是發(fā)展學生的批判性思維，以及團隊協(xié)作及自主學習的能力。

（四）課程評價

課程評價采取多元達標式考核，課程效果具有統(tǒng)計性。以項目3—武術(shù)圖文教材的運用為例進行說明。

為了保證課程達到預期效果，課程評價依據(jù)課點進行考核，在考核評價過程中采取學生自評、團隊互評和教師點評的方式開展，學生需要完成1～2 個武術(shù)活動，武術(shù)動作符合武術(shù)圖解標準，即為合格，學生每個課點都合格也就達到了項目考核標準的達成，每個項目達成即課程教學目標達成，進而實現(xiàn)了“自上而下分解目標，自下而上達成課程教學目標”，真正做到優(yōu)化了課程內(nèi)容，再造了教學流程，既沒改變學科系統(tǒng)性、完整性，又遵循行動教學體系。

四、結(jié)語

課程三級矩陣的設(shè)計是開發(fā)應用型課程的有效途徑。教師要根據(jù)各類標準完成三級矩陣的開發(fā)，學生則根據(jù)教師設(shè)計的學習產(chǎn)出標準進行學習，完成課點考核，以驗證學生是否達到要求。這是一個自上而下進行了逐級分解的過程，而在教學中學生自下而上逐步達成各級目標，保證了課程項目的評價可測量、可追溯，通過持續(xù)的學習產(chǎn)出測量而達成人才培養(yǎng)目標。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、門課教學目標和項目教學目標是一個有機整體，從設(shè)計、實施到評價實現(xiàn)閉環(huán)，有效達成人才培養(yǎng)效果。

大學體育武術(shù)課程建設(shè)依托FT 課程建設(shè)模式，以課點為基礎(chǔ)、以項目為方式進行授課，通過態(tài)度點挖掘并實施課程思政，使得“以學生為中心”真正落地，逐步實現(xiàn)了以學生為中心的教學目標。