李園園

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧撫順 113122

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的進(jìn)步在客觀上推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展和變革，為了適應(yīng)新的時(shí)代背景和發(fā)展條件，教師開展了一系列的改革活動(dòng)。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，人才的技術(shù)能力成為重要的衡量指標(biāo)之一。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生技術(shù)技能的提升，利用1+X 證書制度實(shí)現(xiàn)書證融通，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、1+X 證書制度概況

1+X 證書制度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書和其他職業(yè)技能等級(jí)證書的結(jié)合，要求高校在教學(xué)工作中重視學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書的獲取，并將其融合在教學(xué)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教育改革[1]。教育部已經(jīng)公布了多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并將社會(huì)企業(yè)納入教育體系中，設(shè)立職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織。多數(shù)職業(yè)院校落實(shí)了1+X證書制度，增強(qiáng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)1+X 證書制度的重視程度較高，并進(jìn)行了全面的頂層設(shè)計(jì)。教育部門針對(duì)1+X 證書制度的應(yīng)用問題以及面臨的困境頒布了多個(gè)方案、指南、指導(dǎo)意見和管理辦法等綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)政府部門、試點(diǎn)院校以及其他主體建立1+X 證書制度。地方在收到上級(jí)部門指示后組建了組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，從自身教育事業(yè)的發(fā)展情況和基礎(chǔ)條件等因素出發(fā)，穩(wěn)步開展試點(diǎn)工作。各試點(diǎn)院校需緊扣試點(diǎn)工作任務(wù)，完成1+X 證書制度的落實(shí)。

二、書證融通基本情況

書證融通在客觀上提高了學(xué)生的技術(shù)水平和應(yīng)用能力，有效增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生適應(yīng)新的就業(yè)要求和市場(chǎng)條件。對(duì)于高校而言，書證融通促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)，凸顯了教師隊(duì)伍的特色，為校企合作與融合提供了新模式[2]。

目前，在職業(yè)院校中書證融通存在一些問題，影響了最終的教育成果。部分院校的師資力量較弱，教師素質(zhì)不足以滿足1+X 證書制度以及書證融通的要求，在實(shí)際教育工作中開展的教育工作效果不佳，無法有效發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)。在選擇X 證書的類型時(shí)，教師缺乏足夠的研究，對(duì)書證融通中可以使用的證書類型缺乏較為立體和全面的認(rèn)識(shí)，未能科學(xué)地選擇實(shí)用性較強(qiáng)的證書作為教育內(nèi)容，使得證書選擇未能契合教育工作，與專業(yè)建設(shè)方向和學(xué)生素質(zhì)提升存在差異?；?+X 證書制度和書證融通的專業(yè)定位分析不足，目標(biāo)性較差，教學(xué)目標(biāo)和方向相對(duì)比較模糊，如對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)未來的發(fā)展道路缺少新型認(rèn)知，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容體系的不健全?，F(xiàn)有的教學(xué)工作與課程體系未能為書證融通創(chuàng)造更加良好的建設(shè)環(huán)境，極大影響了教學(xué)效果?？己嗽u(píng)價(jià)體系的缺失是書證融通中存在的較為顯著的問題，現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式大多停留在比較傳統(tǒng)的階段，與書證融通的現(xiàn)實(shí)要求契合度不足。校企合作與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的欠缺進(jìn)一步阻礙了1+X 證書制度和書證融通的發(fā)展，書證融通缺少實(shí)踐驗(yàn)證。

三、1+X 證書制度下完善書證融通的有效策略

（一）組建優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，其能力素質(zhì)直接影響著最終的教學(xué)質(zhì)量。高校在1+X 證書制度下實(shí)現(xiàn)書證融通需組建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，通過師資力量的提升加強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量[3]。高?？梢苑e極組建“雙師型”教師隊(duì)伍，按照機(jī)電一體化專業(yè)以及行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況提升教師的職業(yè)能力和技能操作水平，實(shí)現(xiàn)書證融通的高效開展。

在崗位招聘活動(dòng)中，高?？梢岳镁€上和線下多種途徑發(fā)布招聘信息，并且優(yōu)先吸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，為機(jī)電一體化專業(yè)的書證融通建設(shè)提供科學(xué)合理的建議，從根本上提升教師隊(duì)伍的水平和能力。

地方教育行政部門應(yīng)當(dāng)為高校師資力量的建設(shè)工作助力，集中優(yōu)質(zhì)資源，制定較為完善、全面的人才培養(yǎng)方案和課程改革方案。除此之外，地方教育部門可以從現(xiàn)有教育事業(yè)以及教學(xué)工作的缺陷短板出發(fā)，根據(jù)實(shí)際問題開展針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，聘用專業(yè)講師解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題，有效提升教師的素質(zhì)能力和專業(yè)水平。

（二）科學(xué)選擇證書類型

實(shí)施1+X 證書制度時(shí)，X 證書的選擇和確定是重中之重，難度較高，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方向[4]。現(xiàn)階段，處于試點(diǎn)階段的證書數(shù)量和種類較多，教師需要全面思考，慎重決定。

首先，包含型證書的選擇。包含型證書是指證書內(nèi)容涵蓋在專業(yè)課程內(nèi)容中的證書類型。教師需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的實(shí)踐性，選擇的證書要與機(jī)電一體化的新技術(shù)和新工藝對(duì)接。

其次，交叉型證書的選擇。交叉型證書與專業(yè)授課內(nèi)容存在重疊部分，但不完全重合，需要學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上額外學(xué)習(xí)。在機(jī)電一體化1+X 證書制度的X 證書選擇中，教師可以將工業(yè)機(jī)器人作為X 證書，要求學(xué)生熟練掌握工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)的操作規(guī)范，具備維修養(yǎng)護(hù)、故障排查等能力。在工業(yè)機(jī)器人證書中，針對(duì)機(jī)器人本身的裝配、電氣、維護(hù)維修等相關(guān)知識(shí)屬于機(jī)電一體化專業(yè)的授課內(nèi)容，學(xué)生需要額外學(xué)習(xí)系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定、編程等知識(shí)。

最后，分離型證書的選擇。分離型證書要求的理論知識(shí)和實(shí)踐技能與機(jī)電一體化專業(yè)的課程授課無關(guān)，學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)。選擇分離型X 證書的主要目的是拓展學(xué)生的能力領(lǐng)域，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（三）強(qiáng)化專業(yè)定位分析

按照1+X 證書制度開展教學(xué)活動(dòng)并完成書證融通時(shí)，教師需要強(qiáng)化專業(yè)定位分析，從根本上確定教學(xué)目標(biāo)和方向[5]。

教師可以深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展實(shí)地調(diào)查和研究，綜合國(guó)家發(fā)展和行業(yè)建設(shè)兩個(gè)方面的需求確定高校機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，教師可以將專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的有效掌握作為目標(biāo)，提升學(xué)生機(jī)電設(shè)備運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器編程、機(jī)床操作等方面的能力水平。在就業(yè)方向的設(shè)計(jì)上，教師可以向?qū)W生提供操作技術(shù)員、調(diào)試技術(shù)員、維修技術(shù)員、質(zhì)量檢測(cè)員等崗位方向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)以及行業(yè)的認(rèn)知。

在明確專業(yè)定位分析的前提下，教師可以從實(shí)際需求出發(fā)，選擇與本專業(yè)相關(guān)或?qū)W(xué)生未來發(fā)展有益的證書，實(shí)現(xiàn)書證融通。以機(jī)電設(shè)備操作崗位為例，該崗位主要的工作內(nèi)容為普通機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床的編程和操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等。基于上述任務(wù)，從業(yè)人員需要具備機(jī)械識(shí)圖、工具量具使用、普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床的熟練操作、手動(dòng)和自動(dòng)編程以及產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)能力。因此，教師可以將數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)） 納入1+X 證書制度中，結(jié)合證書標(biāo)準(zhǔn)要求、知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)等設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

（四）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

教師需要制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。要從市場(chǎng)和企業(yè)兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[6]。在此基礎(chǔ)上，確保教學(xué)內(nèi)容能夠有效豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、提升專業(yè)能力和技術(shù)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系由理論課程和實(shí)訓(xùn)課程組成，缺少針對(duì)性、靈活性和實(shí)用性。在機(jī)電一體化專業(yè)的書證融通中，教師可以使用模塊化的教學(xué)方式，在1+X 證書制度的基礎(chǔ)上分析本專業(yè)的就業(yè)方向、崗位設(shè)置以及人才培養(yǎng)需求，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置以及課程改革工作的順利進(jìn)行。

課程體系分為多個(gè)模塊，教師需要對(duì)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、拓展課程等多個(gè)模塊進(jìn)行課程體系的改革。教師需要重視頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，教師可以從教案、微課程、試題庫(kù)、演示課件等多個(gè)方面完善課程教學(xué)資源。教師可以選擇其中較為核心、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源向廣大學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。結(jié)合1+X 證書制度和書證融通，教師需要在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之外為學(xué)生提供專業(yè)、全面、詳細(xì)的課程資源，方便學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生的復(fù)習(xí)和備考。

教師可以按照1+X 證書制度以及書證融通的客觀要求編寫相關(guān)課程的專業(yè)教材，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，將實(shí)用性作為教材編寫的第一要義。

（五）建立考核評(píng)價(jià)體系

在1+X 證書制度下，教師設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到職業(yè)證書的需要，基于書證融通角度創(chuàng)新考核方式，采用多元化的考核方式，增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)的靈活性[7]。

其一，增強(qiáng)考核方式的綜合性。教師可以將學(xué)生的考核成績(jī)分為平時(shí)表現(xiàn)和期末考核兩個(gè)部分，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體，以更加細(xì)致的方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。教師可以將學(xué)生的實(shí)踐課成績(jī)和操作工作規(guī)范作為平時(shí)成績(jī)的一部分，按照機(jī)電一體化行業(yè)的要求制定學(xué)生的技術(shù)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。

其二，強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性[8]。教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)可以使用動(dòng)態(tài)考核法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。第二課堂可以成為機(jī)電一體化專業(yè)的考核內(nèi)容之一。例如，當(dāng)學(xué)生參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)小組、1+X 數(shù)控編程加工大賽等活動(dòng)時(shí)，可以將活動(dòng)成績(jī)按照一定比例折算為課程考核成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

其三，以證免考。這是在書證融通中特征較為明顯的考核方式之一，學(xué)生可以通過獲取學(xué)校要求的職業(yè)證書證明自身已經(jīng)擁有了符合標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，從而免考相關(guān)課程，拉近課程和證書之間的關(guān)系。

其四，以賽代考。職業(yè)大賽是學(xué)生提升專業(yè)能力的有效途徑之一。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參加職業(yè)技能大賽，將競(jìng)賽形式作為考核，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（六）深化校企合作深度

1+X 證書制度以及書證融通最根本的目的是實(shí)現(xiàn)高校教育與行業(yè)發(fā)展的互聯(lián)互通，在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，高校應(yīng)當(dāng)深化校企合作的深度，提升1+X證書制度的實(shí)際應(yīng)用效果，促進(jìn)書證融通[9]。

高校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立更加緊密的聯(lián)系。制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，企業(yè)可以派遣相關(guān)人員加入方案制訂工作，從行業(yè)發(fā)展的方向、就業(yè)情況等客觀條件出發(fā)為人才培養(yǎng)方案的細(xì)節(jié)提出意見和建議，使人才培養(yǎng)方案在最大程度上貼合行業(yè)現(xiàn)狀。人才交流是有效的校企合作方式之一。高?？梢园才艡C(jī)電一體化專業(yè)的授課教師到企業(yè)當(dāng)中實(shí)踐鍛煉，組織學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，使教師和學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展有更加深刻的理解和體驗(yàn)，為后續(xù)的課程教學(xué)以及能力提升活動(dòng)指明方向。企業(yè)可以派遣專家學(xué)者到高校參與機(jī)電一體化專業(yè)的授課活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)。另外，高校需要注重自身社會(huì)服務(wù)能力的提升，以師資力量和實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，為企業(yè)提供專業(yè)技能培訓(xùn)。

在校企合作中，教師可以為校企合作奠定良好的合作基礎(chǔ)。例如，高?？梢耘c相關(guān)企業(yè)合作申報(bào)“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”“工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)”“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修”等多個(gè)技術(shù)等級(jí)證書考核站，延伸機(jī)電一體化專業(yè)在書證融通以及1+X 證書制度方面的試點(diǎn)范圍和種類。

（七）重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上需要鍛煉技術(shù)技能，夯實(shí)能力基礎(chǔ)?；诖?，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中深入理解專業(yè)技能和相關(guān)技術(shù)[10]。

以工業(yè)機(jī)器人證書為例，當(dāng)高校將這一證書納入1+X 證書制度時(shí)，需要為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)。高校可以從機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)以及證書種類出發(fā)，建設(shè)多功能的培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)基地，便于學(xué)生完成職業(yè)技能訓(xùn)練，從技能考核、生產(chǎn)培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、知識(shí)教學(xué)、引領(lǐng)展示和技術(shù)咨詢等多個(gè)角度設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)用功能。

除針對(duì)證書內(nèi)容設(shè)立的實(shí)訓(xùn)基地之外，高?？梢詮募夹g(shù)技能出發(fā)，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)以及1+X證書制度中要求的能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)中心，如機(jī)電一體化、數(shù)控裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人等不同技術(shù)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)中心。在實(shí)訓(xùn)中心，高校應(yīng)當(dāng)配備系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為不同工種的培訓(xùn)和鑒定任務(wù)創(chuàng)造有利環(huán)境和充足條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中，高校需要重視設(shè)備類型的更新?lián)Q代，基于人才培養(yǎng)需求及時(shí)更新設(shè)備，提供高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)用1+X 證書制度實(shí)現(xiàn)書證融通時(shí)，應(yīng)當(dāng)組建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，為制度實(shí)施以及書證融通提供強(qiáng)大的師資力量。在此基礎(chǔ)上，教師需要科學(xué)選擇X 證書的類型，強(qiáng)化專業(yè)的定位分析，結(jié)合證書要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，建立完善的考核評(píng)價(jià)體系，深化校企合作的深度，重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)提供實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，從多個(gè)角度加強(qiáng)書證融通。