劉冬冬，劉蘭君

(商丘工學院土木工程學院,河南 商丘 476000)

0 引言

自2017年1月19日,國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變,鼓勵高校把辦學定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型和技術(shù)技能型人才上來,加強校企合作、產(chǎn)學融合,實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式以來,國內(nèi)大部分高校土木工程專業(yè)開始調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學大綱,開始探索實踐教學新模式[1]。

應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識,社會對這種人才有廣泛的需求,應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式,這種巨大的人才需求,為高等應用型本科院校的發(fā)展提供了廣闊的生存空間[2]。

我們的應用型人才是具備寬口徑和后續(xù)潛力的人才,培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合,更加重視實踐性教學環(huán)節(jié),如實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié),通過這些實踐教學環(huán)節(jié)貫通學生的專業(yè)知識和集合學生有關(guān)專業(yè)技能[3-4]。

1 應用型本科教育中實習環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

土木工程作為實踐性強的學科和專業(yè),其實踐教學在人才培養(yǎng)中占有重要的地位,是實現(xiàn)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的具體表現(xiàn),不論何種類型的高校,其學生實踐能力的培養(yǎng)依然是當前需要重點關(guān)注的工作[5]。

在美國,高校與企業(yè)合作廣泛,并且高校對學生有著比較廣泛的工程訓練要求,如專業(yè)知識、表達能力、合作精神和自信心等訓練[6-7]。

德國的“雙元制(學校和企業(yè))”模式[8],英國的“攻讀交替”模式[9],新加坡的“教學工廠”模式[10]與美國的這種“合作教育”模式不謀而合。

在我國,2017年1月19日,國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變,鼓勵高校把辦學定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型和技術(shù)技能型人才上來,加強校企合作、產(chǎn)學融合,實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。由于土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),應用型人才成為國內(nèi)大部分高校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方向,于是部分高校從思想上開始重視實踐教學,開始調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學大綱,開始探索實踐教學新模式,但實際上,能夠真正在實踐性、綜合性與技術(shù)性層面大刀闊斧地開展培養(yǎng)的高校屈指可數(shù)[11-17],主要原因在于以下三個方面。

1.1 實踐教學重要性認識不足

首先是教師,大部分專業(yè)教師不重視實踐教學,一方面是學校的職稱評定體系不夠完善,實踐教學環(huán)節(jié)沒有納入評定體系;另一方面是專職教師大都是從高校畢業(yè)直接上崗,認識不到實踐環(huán)節(jié)的重要性。其次是學生,主要將精力放在考試上,很難從根本上提升自身的實踐能力。

1.2 教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)過程脫節(jié)

高校不能及時將行業(yè)企業(yè)的實際需求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容,共性化培養(yǎng)出的人才與企業(yè)對人才的實際需求高度不匹配[18]。

1.3 實踐教學組織實施不系統(tǒng)

盡管各高校積極探索實踐教學改革,但是當前土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在很多現(xiàn)實不足。

實驗方面:以驗證性實驗為主,缺乏主動分析問題、解決問題的鍛煉。實習方面:實習多為走馬觀花,難以達到實習目的。設(shè)計類:傳統(tǒng)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計是按教師規(guī)定的形式和要求完成,模式也均較為固定[19]。

實踐教學的三部分之間缺乏頂層系統(tǒng)性設(shè)計,不能有機融合,相得益彰,對學生能力培養(yǎng)的作用有限。盡管高校開始探索實踐“校企合作”模式,雖然能夠彌補上述短板,但仍然面臨著以下困境:

1)土木工程行業(yè)特點決定了每個項目配備的專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量,同時,企業(yè)出于費用和安全方面考慮,能解決的實習崗位非常有限。這就意味著高校必須與多家企業(yè)合作才能解決實習問題[20]。

2)青年教師實踐能力不足,主動參與實踐鍛煉意愿不強,影響了實踐教學效果,同時,學校能為教師提供的鍛煉平臺不夠。

3)實習的短期性、分散性導致實習效果大打折扣?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中,生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習是分開的,不能系統(tǒng)地跟著項目建設(shè)過程,不僅不能對理論知識進行驗證,更達不到利用理論知識來解決實際工程問題的要求。

2 “四結(jié)合綜合實習”教學模式創(chuàng)新與實踐

商丘工學院土木工程學院立足應用型本科院校,不斷探索實踐教學模式,不斷擴大校企合作范圍、深化校企合作內(nèi)涵,目前已與52家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議,企業(yè)包括房地產(chǎn)開發(fā)單位、監(jiān)理單位、施工單位、檢測機構(gòu),基本分布全國各大城市。

經(jīng)過大量的調(diào)研分析,結(jié)合往屆實習經(jīng)驗,2016年提出將實習實訓與理論知識教學、綜合能力培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)“四結(jié)合”,將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計三部分結(jié)合,從第7學期開始進行“綜合實習”?！八慕Y(jié)合綜合實習”教學模式中保持原來專業(yè)認知實習的開設(shè)時間不變,只是在專業(yè)認知實習時,給每位學生分配企業(yè)導師,企業(yè)導師從分配完成日起參與學生的學習過程?！熬C合實習”階段由專職教師和企業(yè)導師同時指導。此種實習模式重點在以下幾個方面提出了創(chuàng)新舉措并取得了良好成效。

2.1 加強師德師風建設(shè),提升教學能力、改革評價體系

當代高校教師應樹立現(xiàn)代的思想觀念,具備開拓創(chuàng)新、分工協(xié)作的現(xiàn)代化思想,要有廣博的知識結(jié)構(gòu)、開闊的知識視野、精深的專業(yè)知識。教師既要強調(diào)傳播知識,又要強調(diào)發(fā)展個性。應堅持高尚的職業(yè)道德,不要忘記“百年大計,教育為本”的時代和歷史重托。

目前,存在教師和學生對實習環(huán)節(jié)的重要性認識不足的問題。

分析教師不愿意在教學方面付出更多的時間和精力的原因,主要存在于兩個方面:一是高校缺乏獎勵機制,或者獎勵機制不完善。二是高校教師更愿意將精力時間用在教學和科研上,對參與實習實踐的積極性不高。因此,學校應完善對教師的評價體系,特別是在職稱評審中,對實踐教學應有側(cè)重以激勵教師將更多的精力和時間投入實踐教學中去。對于學生,增加實驗成績在課程總成績的比重,完善課程評價體系。

2.2 企業(yè)參與調(diào)整人才培養(yǎng)方案、完善課程體系

根據(jù)教育部頒布的專業(yè)目錄和普通高校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準,明確人才培養(yǎng)總體目標為“具有扎實理論知識,具備吃苦耐勞品質(zhì)、創(chuàng)新能力和素養(yǎng);能夠在土木工程及相關(guān)領(lǐng)域,成為從事技術(shù)、管理工作的高級應用型人才”。調(diào)整人才培養(yǎng)方案前,進行市場調(diào)研,同時聘請校外專家論證和校內(nèi)專家研討,結(jié)合專業(yè)認證要求,考慮社會發(fā)展需求變化,立足應用型人才培養(yǎng),建立滿足產(chǎn)出導向要求的課程體系。

1)完善課程體系,充分利用互聯(lián)網(wǎng)+,推動課堂教學改革。結(jié)合校企合作單位意見和市場需求情況,引入技術(shù)前沿課程,比如BIM技術(shù)、裝配式建筑技術(shù)類課程。同時,由于將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計三者結(jié)合在第7、第8學期開設(shè),導致原方案中在第7學期開設(shè)的部分專業(yè)課程無法正常進行,為此,充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、智慧教室,組織專職教師和企業(yè)導師建立慕課題和微課課程庫。對于《土木工程施工》《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計》等部分實踐性強的專業(yè)課程,充分利用雙導師教學模式,例如《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》由學院專職教師和企業(yè)導師輪流上課,授課內(nèi)容結(jié)合企業(yè)導師的實際工程案例。這樣,理論課程不再拘泥于教室,授課人不再局限于專職教師,授課內(nèi)容不再受限于教材,上課時間也不約束于45 min。

2)調(diào)整實習環(huán)節(jié)時間順序。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中,專業(yè)認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習分別在第3學期第1周、第6學期暑期、第7學期18周～19周和第8學期1周～2周進行,畢業(yè)設(shè)計(論文)在第8學期第3周～第16周開設(shè)。每個環(huán)節(jié)分散開來,每個環(huán)節(jié)的時間比較短暫,而建設(shè)工程都有一定的周期性,如此短暫的實習時間如同虛設(shè),學生只能走馬觀花,參與不了實際項目工作。調(diào)整之后,專業(yè)認知實習開設(shè)時間不變,將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)合并,從第7學期開始持續(xù)到第8學期第16周。這樣,學生在實際項目上的時間相對較長,能具體負責工作內(nèi)容,學生高質(zhì)量完成實習任務,又為企業(yè)創(chuàng)造了利益。

3)調(diào)整課內(nèi)實驗、課程設(shè)計比例和內(nèi)容。原有課內(nèi)實驗大綱中,實驗項目單一,并且出現(xiàn)兩門課程實驗內(nèi)容重復的現(xiàn)象,課程設(shè)計更是程式化。為改變這一現(xiàn)狀,在這兩個環(huán)節(jié)中,讓企業(yè)導師參與進來,課內(nèi)實驗項目注重工程實際應用,結(jié)合工程中材料的檢測項目。課程設(shè)計結(jié)合實際工程,讓企業(yè)導師出題,最終以實際工程中相關(guān)文件標準考核學生成果,也可以將學生成果經(jīng)企業(yè)導師修改后服務于實際工程。

經(jīng)過上述調(diào)整,讓實習、課內(nèi)實驗、課程設(shè)計相輔相成,形成有機整體。

2.3 “四結(jié)合綜合實習”模式的具體實踐

2019年、2020年學院在本科專業(yè)中推行了畢業(yè)生“綜合實習”教學環(huán)節(jié),本科學生前三年在學院進行課程學習,第四年按照專業(yè)方向安排到相關(guān)企業(yè)進行為期一年的“綜合實習”。在一年實習期內(nèi),學生要完成生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和大四最后幾門綜合課程的學習任務。實習學生的畢業(yè)設(shè)計實行由學院教師和企業(yè)工程師共同指導的“雙導師制”,確保畢業(yè)設(shè)計課題全部來自于工程實際。我院本科專業(yè)在大四階段的幾門課程主要是施工組織管理等專業(yè)綜合知識課程,由學院派出專業(yè)教師到學生實習企業(yè)完成課程教學、課程考試等環(huán)節(jié)。

2021年,在前兩屆實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,將理論課的上課方式做了進一步調(diào)整。原定在第7學期開設(shè)的理論課程,在第6學期暑期完成,同時由校內(nèi)專家、企業(yè)導師建立的慕課、微課課程庫也陸續(xù)完成,并在2022年,19級土木工程專業(yè)的學生中開始使用。

3 “四結(jié)合綜合實習”模式的教育成效

“四結(jié)合綜合實習”模式自2019年以來,經(jīng)過4年的實踐,取得了良好的成效,累計受益學生800余人,經(jīng)調(diào)研,學生和企業(yè)滿意度為100%。

3.1 扭轉(zhuǎn)企業(yè)不愿意接收實習學生的局面

“四結(jié)合綜合實習”模式的開展,改變了原有分散實習狀況,實習學生在實習單位時間較長,能具體參與實習項目工作,為單位創(chuàng)造一定的價值。

同時,實習單位是學生走向社會接觸到的第一個企業(yè),對待單位的態(tài)度端正,積極熱情,對企業(yè)文化更容易接受,實習結(jié)束,可以直接入職工作。據(jù)調(diào)研,90%以上企業(yè)希望能把實習學生留下來,而參與綜合實習的學生有65%愿意留在實習單位工作。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),2018年在某公司多個項目上實習的65名學生中,除兩人因自家有公司離開,其余63人全部在實習單位正式就業(yè)。4年來,在實習單位就業(yè)比例達到80%,大大降低了企業(yè)人才引進、人才培訓的成本。

綜合以上兩方面,“四結(jié)合綜合實習”模式改變了企業(yè)對實習學生的傳統(tǒng)認識,一定程度上扭轉(zhuǎn)企業(yè)不愿意接收實習學生的局面。

3.2 實現(xiàn)學生“畢業(yè)即上崗”

“四結(jié)合綜合實習”模式學生在實習崗位上負責具體工作內(nèi)容,改變了學生原有的“實習不重要”“實習就是參觀”“蹭實習”的種種傳統(tǒng)看法。在實習期間,確保每位學生分配專職教師和企業(yè)導師,在雙導師指導下參與實際項目工作,理論聯(lián)系實際,實習時間長,實習內(nèi)容系統(tǒng)。實習結(jié)束能超過普通畢業(yè)生實習1年的要求。因此,參與“四結(jié)合綜合實習”畢業(yè)就可正式上崗,實現(xiàn)零實習期的目的。

3.3 解決“就業(yè)難”和“技工荒”共存的矛盾

首先,“四結(jié)合綜合實習”模式中,保持專業(yè)認知實習開設(shè)時間不變,但是在專業(yè)認知實習中給每位學生分配企業(yè)導師,自分配之日起,企業(yè)導師參與學生學習,學習中遇到的各種專業(yè)問題,學生通過微信、qq等平臺可以與企業(yè)導師交流。其次,調(diào)整后的課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容來自一線工程項目,針對性強,保證了學生零距離接觸工程案例。最后,課程體系中,引入工程前沿課程,確保學生能跟上行業(yè)發(fā)展。三重措施并舉下,學生學到的理論知識與一線工程技術(shù)契合度更高,畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)需求契合度更高,從根源解決畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“技工荒”共存的矛盾。

3.4 加速“雙師”隊伍建設(shè)

“四結(jié)合綜合實習”模式開展以來,每屆學生中都分配2名～3名專職教師到企業(yè)中掛職鍛煉,徹底解決專職教師缺少實踐平臺的問題。4年來,累計受益專職教師9人,教師滿意度100%。掛職鍛煉教師返回崗位后,一方面將鍛煉所學應用于教學,大大提高了教學質(zhì)量;另一方面,開展交流會,提高了專職教師參加實習實踐的熱情。

4 結(jié)語

論文立足應用型本科院校,探索實踐了將實習實訓與理論知識教學、綜合能力培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)“四結(jié)合”,將生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計三部分結(jié)合,從第7學期開始進行“綜合實習”。“四結(jié)合綜合實習”模式通過完善課程體系,充分利用互聯(lián)網(wǎng)+,推動課堂教學改革,調(diào)整實習環(huán)節(jié)時間順序,調(diào)整課內(nèi)實驗、課程設(shè)計內(nèi)容措施,扭轉(zhuǎn)了企業(yè)不愿意接收實習學生的局面,實現(xiàn)了學生“畢業(yè)即上崗”,解決了“就業(yè)難”和“技工荒”共存的矛盾,加速“雙師”隊伍建設(shè),在同類院校中具有推廣應用的價值。